幼兒游戲：回歸自然與回歸生活

楊 靜

（集美大學(xué) 教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021）

一、幼兒游戲中存在的主要問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒印?，明確規(guī)定了游戲在我國幼兒教育中的中心地位。近期國務(wù)院發(fā)布的 《3－6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，再次將尊重幼兒游戲權(quán)利，教育回歸本真，回歸生活等理念轉(zhuǎn)化為具體要求。黨的十八大報(bào)告中提出，要大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜等政策，無疑對農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育產(chǎn)生著巨大的影響，為幼兒園游戲活動的開展奠定了有力的精神支柱和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園快速發(fā)展促動下，農(nóng)村地區(qū)教師尋求適應(yīng)本地教育對策的急切心情形成了最好的內(nèi)部驅(qū)動力，利于推廣有價(jià)值的、實(shí)效性強(qiáng)的成功范式。在特定的農(nóng)村區(qū)域文化影響下，游戲的收集、整理和開發(fā)，豐富和完善了幼兒園游戲的內(nèi)容。此外農(nóng)村地區(qū)還具備了無法比擬的開展游戲的優(yōu)勢條件和豐富的資源，如寬敞的戶外活動場地、簡便易得的自然材料等等，增強(qiáng)了實(shí)踐研究的可行性。

然而，農(nóng)村地區(qū)幼兒教育限于多種因素，有其一定的制約性和特殊性。我們通過對農(nóng)村地區(qū)幼兒園游戲活動開展與實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，觀念上有所提升，但幼兒游戲活動開展和實(shí)施效果卻不盡然。一是農(nóng)村幼兒園很多家長對孩子、對于幼兒園的期望值會更高，對幼兒園開展游戲活動不響應(yīng)、不支持，“勤有功，嬉無益”、“業(yè)精于勤荒于嬉”等傳統(tǒng)思想影響人們，認(rèn)為“玩”不可能玩出知識，要求幼兒園教給幼兒大量的識字、算術(shù)、英語、計(jì)算機(jī)等內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園游戲活動組織與開展受到一定的阻礙。二是農(nóng)村幼兒園有較嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，集中教學(xué)為主導(dǎo)，游戲和教學(xué)在時(shí)間段上彼此是分離的，獨(dú)立的存在。即使是有一些交叉和融合的嘗試，即將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，但依然是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也就是說將教學(xué)內(nèi)容在游戲中加以運(yùn)用，其目的還是在于注重教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成。這與幼兒園辦園取向有關(guān)，以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，盡量壓縮投入成本，導(dǎo)致幼兒的游戲材料和空間場地減少，游戲類型和形式單一，甚至多是放任式的自由活動。對幼兒的適宜性發(fā)展考慮不足，硬性規(guī)定或統(tǒng)一安排游戲活動內(nèi)容，游戲并非是幼兒自愿的、自主的、愉悅的活動。三是脫離區(qū)域特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，機(jī)械模仿、全盤照搬城市幼兒園的游戲活動，只追求外在形式，沒有發(fā)揮游戲?qū)嵭А３陀^因素外，游戲條件與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利，玩具、材料處于封閉狀態(tài)，缺少對現(xiàn)有資源、條件等有利因素的挖掘等。上述問題導(dǎo)致游戲活動中，幼兒在玩“老師的”游戲，幼兒園在玩“別人的”游戲，其結(jié)果把自己給“玩”沒了，失去了游戲在幼兒成長發(fā)展進(jìn)程中的意義，丟掉了游戲原有的自然屬性和自己的特色。造成“順然”被改造了，“契機(jī)”被忽略了，幼兒對游戲失去了興致，教師對游戲的開展感到茫然。因此，之所以特別強(qiáng)調(diào)并提倡開展游戲回歸“自然”，是要將游戲中蘊(yùn)含的順然與契機(jī)交還給游戲、讓游戲發(fā)揮其應(yīng)有的功用。本研究致力于對游戲理論的理性認(rèn)識和實(shí)踐應(yīng)用的深刻把握，充分挖掘農(nóng)村地區(qū)自身有價(jià)值的、可利用的有利因素，尋求適合農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、有地方特色的游戲活動內(nèi)容和模式；探索農(nóng)村地區(qū)游戲活動指導(dǎo)的規(guī)律和原則，提供系列教育措施，并以具體的教育技術(shù)策略培訓(xùn)指導(dǎo)教師。通過局部實(shí)踐獲得具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和范式，從而大面積提高農(nóng)村地區(qū)幼兒園以及辦學(xué)條件較差的民辦幼兒園的保教質(zhì)量。

二、游戲回歸自然與生活的內(nèi)涵

游戲回歸自然中的“自然”，既用作名詞指具有無窮多樣性的一切存在物，也用作形容詞指天然的，非人為的或不做作、不拘束、不呆板，非勉強(qiáng)的。本文所論述的自然，既包涵最原始的意義，是指大地，如山川河流、草木鳥獸等事物存在，又體現(xiàn)最根本意義就是一種真實(shí)的生活情境，或是人的真正的存在狀態(tài)。

“回歸”是還人以本來面目，讓人能用童年時(shí)認(rèn)識世界的方式重新體驗(yàn)世界。原本游戲就是幼兒的存在方式，幼兒以游戲的方式與整個(gè)世界建立聯(lián)系，因此教育以游戲的方式存在也是幼兒教育本身的要求。然而在我們近年來的教育中追求“高大全”和盡善美，外在的強(qiáng)加和過度的人為干預(yù)，教育脫離了本真的軌道。城市幼兒園如此，農(nóng)村幼兒園免不了積極效仿，連農(nóng)村所特有的最淳樸、最原始的狀態(tài)也被改造了。正如黃進(jìn)在其 《游戲精神與幼兒教育》所闡述的：“游戲倡導(dǎo)的是對規(guī)則的建設(shè)和尊重，是對眼前功利的超越，是對強(qiáng)制性的‘真理’的摧毀，是與自然、他者和自我生態(tài)式的對話，是對任何分裂和對立所帶來的邊界的消解，是一種充滿愛的情感的、富有智慧和創(chuàng)造性生活”，［1］正是我們所要追求的自然本真狀態(tài)。然而我們知道，人的成長是在人與外部環(huán)境（自然環(huán)境和文化環(huán)境）相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的，教育在人的成長中是不可或缺的、極端重要的，他們是人成長的不可或缺的外部條件。游戲中不僅有生物因素的意義，還有社會因素的意義，更有發(fā)揮幼兒作為主體的作用的意義。強(qiáng)調(diào)游戲回歸自然，并不是不要教育的引導(dǎo)，而是更加有效的發(fā)揮教育引導(dǎo)的有效性。教育“是要抓住兒童的自然沖動與本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養(yǎng)成更有效率的習(xí)慣；使他的自覺性得以擴(kuò)大和加深，對行動能力的控制得以增長。如果不能達(dá)成這樣的結(jié)果，游戲就會成為單純的娛樂，而不能導(dǎo)致有教育意義的增長?！保?］我國兒童游戲?qū)＜覄⒀捉淌谝仓赋觯骸叭绻螒蛟谧园l(fā)探索中不斷學(xué)習(xí)，從中除能感受愉快外更能健康的成長，我們的教育為什么不在幼兒樂于、想要學(xué)習(xí)的時(shí)候支持他們呢？”［3］

游戲回歸自然，首先是精神層面上的研究，教育應(yīng)遵循幼兒的自然成長法則，游戲回歸兒童。研究中強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，并不是將游戲活動神圣化，真正體現(xiàn)以幼兒為本的核心理念，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲活動中的自主性實(shí)踐，對促進(jìn)幼兒各學(xué)科知識的融合、能力遷移和個(gè)性養(yǎng)成有著不可替代的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)游戲過程中遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒的游戲意愿。游戲回歸“自然”，其次是物質(zhì)層面上的研究，游戲環(huán)境和材料是幼兒游戲的支架，游戲回歸生活，游戲回歸大自然。研究中強(qiáng)調(diào)幼兒園的游戲內(nèi)容來源于社會，來源于生活，是幼兒熟悉的、喜愛的，能激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)欲望。強(qiáng)調(diào)幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

三、游戲回歸自然與回歸生活的實(shí)踐

依據(jù)上述觀點(diǎn)的確立，農(nóng)村幼兒園開展游戲活動的有效實(shí)施，需要沖破的不只是經(jīng)濟(jì)阻力，更取決于教育是否允許幼兒的“自然發(fā)展”。本研究的實(shí)踐目標(biāo)既要為幼兒創(chuàng)設(shè)人與人相互交流的游戲氛圍，人與物相互作用的環(huán)境與材料，更要充分利用和挖掘現(xiàn)有的自然資源、人力資源、社會資源等，形成班、園、家庭、社會相互聯(lián)系的游戲活動網(wǎng)，尤其對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的幼兒園來說，可以在有限的條件下，拓展游戲內(nèi)容，擴(kuò)大游戲領(lǐng)域，有效節(jié)約資源，獲得最大效益，發(fā)揮游戲活動中合力的持續(xù)效能。

（一）回歸童心——游戲活動貫穿一日生活結(jié)構(gòu)

回歸童心，是要實(shí)現(xiàn)幼兒在幼兒園中真正度過愉快而有意義的一天。幼兒的成長是有規(guī)律的。這些自然屬性在幼兒身上是以靜態(tài)的方式存在的。只有通過實(shí)踐，通過發(fā)展，通過幼兒與環(huán)境的不斷互動，他們才會變得具體，才變成了真正的人，也才能實(shí)現(xiàn)享受快樂童年。農(nóng)村幼兒園實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒印睉?yīng)從科學(xué)、合理安排幼兒一日生活結(jié)構(gòu)開始。緊緊抓住游戲這條主線，將自由游戲、活動區(qū)游戲、主題游戲活動貫穿整個(gè)一日生活活動始終，各類游戲活動在具體操作中既相對獨(dú)立又自然整合。在活動時(shí)間、活動比例、活動順序的安排上，銜接合理有序，內(nèi)容有機(jī)整合，動靜交替，自然交叉，幼兒一日活動作息時(shí)間安排如下：第一次引發(fā)活動（入園、談話、討論、早點(diǎn)）→室內(nèi)游戲活動（主題游戲活動或區(qū)角游戲活動）→第二次轉(zhuǎn)換活動（整理、休息）→室外游戲活動（體育游戲，傳統(tǒng)游戲、沙水游戲、種植活動、養(yǎng)殖活動、大自然活動）→第三次轉(zhuǎn)換活動（整理、盥洗、安靜活動）→午餐及午睡→整理及盥洗→第四次轉(zhuǎn)換活動（聽講故事、欣賞活動、娛樂游戲活動 ）→自由活動（自發(fā)游戲活動或戶外活動）→最后一次轉(zhuǎn)換活動（談話、評價(jià)）→離園。整個(gè)一日活動鮮明的重復(fù)性和連續(xù)性特點(diǎn)，也正是各種游戲形式融合并滲透于其中的良好契機(jī)，從而使游戲形式自然地縱向貫穿于一日活動之中，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都給幼兒提供一種不同的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然活動順序不是固定不變的，教師依據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整，一日活動安排既注重剛性的常規(guī)要求，又懂得進(jìn)行柔性的處理。如此，幼兒了解和熟悉生活順序，自然地銜接，主動地配合，自動地進(jìn)入每個(gè)活動程序，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（二）回歸生活——游戲內(nèi)容凸顯人文

回歸生活，是要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)從孩子的生活入手，在孩子身邊的生活中汲取營養(yǎng)，無疑是課程生活化的一條有效的途徑。農(nóng)村幼兒園游戲內(nèi)容組織以充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律為本，并與幼兒的生活實(shí)際結(jié)合，本園的實(shí)際結(jié)合，將當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)、社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣等獨(dú)特并蘊(yùn)涵教育和文化價(jià)值植入，可整合、可拓展，可生成。如主題游戲活動“玉米”改變了以往從家里收集來各種各樣的玉米后，從認(rèn)知角度入手看一看，摸一摸，說一說等來探究玉米的結(jié)構(gòu)、種類、營養(yǎng)等問題，而是選擇了最貼近幼兒實(shí)際生活的場景中開始——“搓玉米”。玉米什么樣，什么時(shí)候種，什么時(shí)候收，什么用途，怎樣吃？這在農(nóng)村的孩子來說是輕而易舉的事兒了。而搓玉米還只是看到大人們在做，搓玉米的活動是競賽式的，看誰搓的最快?！澳闶怯檬裁崔k法來搓玉米的？怎樣做又快又好又省力氣？”孩子們積極嘗試著每一種方法，對比出最快的方式，批評用牙啃不衛(wèi)生，還會弄壞牙齒，用手搓很費(fèi)力等，“用洗衣板搓也快”，“用手搖脫粒機(jī)更快”，“長大了，我要發(fā)明一個(gè)最先進(jìn)的機(jī)器，玉米放進(jìn)去，出來的時(shí)候就能吃了”。幼兒在初步的生活體驗(yàn)中探究的興趣被引發(fā)了，為游戲活動的展開拉開了序幕。接下來“猴子掰苞米”、“金色的玉米棒”、“玉米變形記”、“多彩的玉米皮”等活動，自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)和社會等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)巧妙地結(jié)合了“訪問專家”、“請媽媽來幫忙”，“釀造廠”等社區(qū)和家庭資源，了解了孩子們還不知道的玉米油、玉米醋、速凍玉米方便面等，讓幼兒在各種活動中充分的體驗(yàn)和感受有趣的事物及奇妙的變化，使游戲與主題得到了很好的融合。因此說，游戲的過程就是反映孩子生活經(jīng)驗(yàn)的過程，又是孩子學(xué)習(xí)的過程。農(nóng)村幼兒園游戲并不是關(guān)注活動以怎樣的外在形式出現(xiàn)，而是要深入地考慮活動內(nèi)容本身既取之生活又用于生活，我們所要追求的是活動內(nèi)容中所蘊(yùn)含的游戲的輕松愉快、游戲的態(tài)度和游戲性的精神。

（三）回歸大自然——游戲材料立足自然

1．收集整理，充分利用

農(nóng)村自然環(huán)境中的材料豐富多彩，收集整理時(shí)首要考慮材料物化著適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容，以及材料必須具有一定的動態(tài)性和可變性。如教師和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草等等，指導(dǎo)幼兒通過各個(gè)領(lǐng)域活動的多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，在數(shù)學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類；按大小、重量排列；音樂活動中敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；科學(xué)活動中將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；美術(shù)活動中將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀ⅲ帜苁褂變河螒蚧顒臃禈銡w真。

2．就地取材，拓展空間

不同的環(huán)境有其“地域性”特征，不能千篇一律，照抄照搬，脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際情況是不科學(xué)和不經(jīng)濟(jì)的做法。農(nóng)村的自然環(huán)境是孩子們所熟悉的生活環(huán)境，但平時(shí)孩子們接觸自然界時(shí)是懵懂的，無目的的。而老師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后，有計(jì)劃、有目的地帶孩子去大自然中，活動材料隨手可得，各種花草、種子、秸桿、外殼、泥沙、石子等，孩子們愛不釋手；活動內(nèi)容富有創(chuàng)意，編、扎、搓、染、擺、搭、砌等。那里的環(huán)境真實(shí)自然，利用泥巴開展各種游戲活動，讓幼兒在玩泥的過程中發(fā)展他們的動手、思維能力；利用田埂進(jìn)行平衡的鍛煉；利用天然的草地進(jìn)行不同方式跑、跳、爬的游戲，發(fā)展幼兒手腳動作的協(xié)調(diào)性；在廣闊的戶外用農(nóng)村孩子常玩的諸如“老鷹捉小雞”和藏貓貓等游戲來發(fā)展幼兒躲閃動作的靈活性等。

3．因地制宜，變廢為寶

現(xiàn)存的環(huán)境和材料是教師進(jìn)行教育的基本條件。農(nóng)村幼兒園的游戲材料不應(yīng)脫離當(dāng)?shù)刈陨項(xiàng)l件而另辟蹊徑，否則就違背了教育要因地制宜、最小代價(jià)最大效益化原則。把農(nóng)村的廢舊物，洗凈消毒后，稍加修飾做成農(nóng)村孩子愛不釋手的玩具，如引導(dǎo)幼兒用麥稈當(dāng)游戲棒、吹泡泡、做哨子、編辮子、拼貼圖案等；帶領(lǐng)幼兒用稻草編辮子、搓繩子、做稻草人或玩跳繩、跨跳、抓尾巴，學(xué)習(xí)用稻草來編圍幔等游戲。利用廢舊的輪胎、繩索、鐵鏈、紙箱、空桶、推車等大型材料以及易拉罐、紙盒、化妝品瓶、布頭、一次性餐具等現(xiàn)有材料游戲，彌補(bǔ)成品材料的不足。

［1］黃進(jìn)．游戲精神與幼兒教育［M］．南京：江蘇教育出版社，2006：34．

［2］周采，楊漢麟．外國學(xué)前教育史［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：293．

［3］劉焱．兒童游戲通論［M］．北京：中國社會出版社，2004：78．