傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)齊飛，經(jīng)典共新銳一色
——數(shù)字化寫作教學(xué)的啟示

徐艷梅 楊永林

（高等教育出版社，北京，100029；清華大學(xué)，北京，100084）

1.介紹

新世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的作用與影響與日俱增。今天，作為教育工作者和外語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的不再是如何評(píng)價(jià)這一新生事物的老問(wèn)題，而是一個(gè)更具前瞻性的新挑戰(zhàn)：離開了網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)變成怎樣？

虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界是現(xiàn)實(shí)物理世界的鏡像。數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的延伸與發(fā)展。從這個(gè)思義上來(lái)說(shuō)，有必要從生態(tài)化發(fā)展的角度，探討經(jīng)典理論、傳統(tǒng)方法與數(shù)字化寫作三者之間的關(guān)系。

清華大學(xué)與北京科技大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的數(shù)字化寫作教學(xué)（劉援等2011；查衛(wèi)平等2012），不但豐富了二語(yǔ)習(xí)得經(jīng)典理論的內(nèi)涵，而且增強(qiáng)了傳統(tǒng)作文評(píng)改方法的活力。這種理論內(nèi)涵式的提升和方法外在力的拓展，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，為高水平復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了一種新思路。

2.理論新解

20世紀(jì)70年代以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得的研究在北美獲得了充分的發(fā)展。Krashen的“二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)”（Secondlanguage Acquisition Hypotheses）和Selinker（1992）的“中介語(yǔ)假說(shuō)”（Interlanguage Hypothesis）代表著兩種主流理論模式，得到了普遍的認(rèn)可與應(yīng)用（見Cumming 1998；Warsi 2001）。今天的數(shù)字化寫作教學(xué)使我們對(duì)于這些經(jīng)典理論有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與不同的解讀。

2.1 二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)與數(shù)字化寫作

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，Krashen（1982，1985）提出的“二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)”理論在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里得到了普遍的歡迎和積極的響應(yīng)。這一理論，由五個(gè)假說(shuō)組成，分別是：習(xí)得——學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisitionlearning Hypothesis）；自然順序假說(shuō)（Natural Order Hypothesis）；監(jiān)控假說(shuō)（Monitor Hypothesis）；輸人假說(shuō)（Input Hypothesis）；情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）。其中，輸人假說(shuō)引起的爭(zhēng)論比較多，情感過(guò)濾假說(shuō)提出的應(yīng)對(duì)方案比較少，值得重新審視。

2.1.1 輸人假說(shuō)

輸人假說(shuō)研究提出“可理解性輸人”（comprehensible input，簡(jiǎn)稱CI）的概念。這一理念常用“i＋1”的公式表達(dá)，思思是有效信息輸人量應(yīng)當(dāng)高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平。從理論上而言，這個(gè)公式表述沒有任何問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教師卻碰到了操作性的問(wèn)題：如何確定公式中輸人量的值，使其達(dá)到可理解的程度？ 在寫作課堂上，理解性輸人主要表現(xiàn)為教師評(píng)改的內(nèi)容，一般稱之為“有效信息反饋”（faculty or efficient feedback）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作教師面臨著大班教學(xué)的壓力，很難提供充分的有效信息反饋。數(shù)字化寫作平臺(tái)的使用，則可以最大程度上滿足這種需求。具體的方法是：學(xué)習(xí)者通過(guò)智能化的查找功能，從海量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)中，迅速篩選出適合學(xué)習(xí)者自己語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)材料，形成最佳外語(yǔ)學(xué)習(xí)小環(huán)境；通過(guò)范文共享機(jī)制，緩解有效信息反饋不足的問(wèn)題。從這個(gè)思義上來(lái)講，數(shù)字化寫作平臺(tái)不但滿足了“可理解性輸人”的要求，而且實(shí)現(xiàn)了“舒適性理解輸人”（comfortably comprehensive input，簡(jiǎn)稱CCI）的選擇。

2.1.2 情感過(guò)濾假說(shuō)

情感過(guò)濾假說(shuō)研究目的在于降低二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的焦慮感。針對(duì)不同的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的焦慮表現(xiàn)不一。大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程引起焦慮的原因和表現(xiàn)有：思路不清，無(wú)法動(dòng)手；結(jié)構(gòu)不定，修改困難；語(yǔ)法不靈，擔(dān)心錯(cuò)句；詞匯貧乏，單調(diào)重復(fù)。由于認(rèn)知因素而引發(fā)的焦慮，或者因?yàn)榻箲]而造成的表達(dá)問(wèn)題，在數(shù)字化寫作平臺(tái)上，可以得到整體的解決。通過(guò)智能查找，瀏覽教師仔細(xì)評(píng)改的學(xué)生范文，即可獲得主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)等多層面的知識(shí)信息，對(duì)于舒緩寫前焦慮感（pre-writing anxiety）來(lái)說(shuō)，有著積極的心理學(xué)思義。同時(shí)，這些原汁原味的真實(shí)文本對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，又提供了一種“描紅式”的新鮮寫法，英語(yǔ)寫作不再是一個(gè)絞盡腦汁的痛苦過(guò)程。

依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的理論，“增加理解性輸人＋舒緩情感性焦慮”構(gòu)成了最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，要想同時(shí)滿足這兩項(xiàng)要求，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不是一件容易的事情。可喜的是，有了寫作平臺(tái)資源優(yōu)質(zhì)化、選擇個(gè)性化、管理便捷化的技術(shù)支持，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，即可通過(guò)多元選擇，獲得“舒適性理解輸人”的條件①。

2.2 “中介語(yǔ)”假說(shuō)與數(shù)字化寫作

“錯(cuò)誤分析”（Error Analysis）是二語(yǔ)習(xí)得“中介語(yǔ)”假說(shuō)理論關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。其教育學(xué)的思義在于，通過(guò)錯(cuò)誤分析，可以預(yù)見目標(biāo)語(yǔ)（target language）學(xué)習(xí)中的困難，找出形成的原因，提出解決的方法，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性（accuracy）。數(shù)字化寫作平臺(tái)提供了一個(gè)便捷的錯(cuò)誤分析窗口。透過(guò)這個(gè)窗口，可以觀察到寫作過(guò)程中的一些常見問(wèn)題，如母語(yǔ)遷移（L1 transfer）、石化現(xiàn)象（fossilization）、過(guò)度概括（overgeneralization），幫助學(xué)習(xí)者找到解決的途徑與方法。

2.2.1 “存在句”與母語(yǔ)遷移

由于缺少形式化的訓(xùn)練，加之糾錯(cuò)反饋不夠充分，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出一種“類型化”的特征（error pattern）。換言之，同一種語(yǔ)言錯(cuò)誤，寫作訓(xùn)練中由于缺少了糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，最初的“初級(jí)錯(cuò)誤”，隨著寫作者英語(yǔ)水平的提高，有可能發(fā)展成為“高級(jí)錯(cuò)誤”：

a）初級(jí)階段：*There are person like reading.初級(jí)階段，一個(gè)句子，有兩個(gè)錯(cuò)誤：person要用復(fù)數(shù)persons；like要改為liking或者who like。

b）中級(jí)階段：*There are persons like reading those days.中級(jí)階段，一個(gè)句子，有兩個(gè)錯(cuò)誤：動(dòng)詞要用過(guò)去式were；like要改為liking或者who liked。

c）高級(jí)階段：*There were persons liked reading those days.高級(jí)階段，一個(gè)錯(cuò)誤：liked要改為liking或者who liked。

比較下列中文說(shuō)法，即可明白形成上述“類型化”錯(cuò)誤的原因：有人喜歡錢，有人喜歡權(quán)，有人喜歡閑?！坝腥耍珓?dòng)詞”，構(gòu)成了現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)基本句法結(jié)構(gòu)。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，受母語(yǔ)負(fù)遷移（negative transfer）因素的影響，直接把這個(gè)句型“遷移”到英語(yǔ)中，形成了語(yǔ)言干擾（interference）結(jié)果。另一方面，這種語(yǔ)言干擾，由于缺少及時(shí)的糾錯(cuò)信息，一直如影隨形地伴隨著學(xué)習(xí)者，隨著其語(yǔ)言水平的提高而“進(jìn)化”，逐步形成了一種特殊的“錯(cuò)誤類型”現(xiàn)象。

值得注思的是，國(guó)外的寫作研究就書面糾錯(cuò)反饋（written feedback）而言，目前基本上停留在單個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)（error item）的討論層面，還沒有上升到錯(cuò)誤類型（error pattern）的分析。可見，基于寫作教學(xué)平臺(tái)的錯(cuò)誤類型分析，不但具有應(yīng)用性的現(xiàn)實(shí)思義，同時(shí)也是一個(gè)充滿了學(xué)術(shù)活力的研究新課題。

2.2.2 詞語(yǔ)用法與石化現(xiàn)象

石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種語(yǔ)言固化形式，主要指的是發(fā)生在成年學(xué)習(xí)者身上的、難以改進(jìn)的語(yǔ)言表達(dá)。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)者因?yàn)檎Z(yǔ)言自滿情緒或者缺少糾錯(cuò)能力，無(wú)法獲得像本族人那樣語(yǔ)言的能力，所以形成石化現(xiàn)象。

數(shù)字化寫作教學(xué)的實(shí)踐表明，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在詞匯層面上，有三種情況容易形成石化現(xiàn)象。首先，情態(tài)動(dòng)詞can的否定式，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)錯(cuò)誤地把can和not當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)，分開來(lái)書寫。而英語(yǔ)里，cannot是一個(gè)詞，不能分開書寫。其次，在英語(yǔ)寫作中，也有不少同學(xué)經(jīng)常把副詞maybe（可能）作為“情態(tài)動(dòng)詞＋系動(dòng)詞”（may be）的替代形式來(lái)使用。再次，按照英語(yǔ)的習(xí)慣，everyday連寫時(shí)是形容詞。例如，everydayfood“日常食品”；every day分開書寫時(shí)是副詞。中國(guó)學(xué)生常見的錯(cuò)誤是把everyday當(dāng)作副詞使用。這種石化現(xiàn)象，尤多見于句首。例如，*Everyday，we do exercises。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，由于缺少過(guò)程化的監(jiān)控機(jī)制，對(duì)于這些用詞錯(cuò)誤，有兩種解釋。一是詞匯知識(shí)不牢固形成的；二是屬于“偶爾為之”的筆誤。因此，采用了容忍度比較高的作法，一般不予糾錯(cuò)。但實(shí)際情況可能是，初學(xué)階段沒有得到及時(shí)的糾錯(cuò)，所以形成了“一錯(cuò)再錯(cuò)，形成石化”的結(jié)果。這類石化詞語(yǔ)雖然數(shù)量不多，但是出現(xiàn)頻率很高，已經(jīng)成為影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作準(zhǔn)確性的一個(gè)問(wèn)題。因此，有必要基于真實(shí)的課堂教學(xué)，加強(qiáng)寫作過(guò)程中的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)研究，凸顯問(wèn)題所在，找出解決辦法。

目前，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂，在作業(yè)管理上，有兩種基本模式。一種是教師當(dāng)堂布置作文，學(xué)生手寫完成后提交。另一種是，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂布置作文，學(xué)生機(jī)寫完成后網(wǎng)絡(luò)提交。這兩種模式存在的問(wèn)題是，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的文本管理，都不完善。一個(gè)學(xué)期的寫作訓(xùn)練結(jié)束之后，教師和學(xué)生都無(wú)法獲得完整批次的作文文本以及教師的批改信息。因此，也就不可能針對(duì)這些石化詞語(yǔ)，找出快速解決的方案。類似的錯(cuò)誤，在數(shù)字化寫作平臺(tái)上，比較容易得到解決。首先，從教師方面而言，使用寫作平臺(tái)的語(yǔ)法糾錯(cuò)功能，一篇作文只需30秒左右的時(shí)間，即可自動(dòng)標(biāo)注出錯(cuò)誤并提供靶向性的修改建議。其次，同學(xué)們通過(guò)瀏覽自己或者同伴的習(xí)作，即可獲得充分的批改反饋信息，明白問(wèn)題的所在，知道修改的方法，進(jìn)而提高書面表達(dá)。

2.2.3 過(guò)去式與過(guò)度概括

依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（Anderson&Ausubel 1965），“死記硬背”式學(xué)習(xí)（rote learning）與“思義聯(lián)想”式學(xué)習(xí)（meaningful learning）構(gòu)成了人類兩種基本的學(xué)習(xí)模式。思義聯(lián)想式學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種更高層次的概括行為，是獲得新知時(shí)必不可少的認(rèn)知活動(dòng)。有趣的是，在母語(yǔ)與二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，都存在著由于過(guò)度概括而引發(fā)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

英語(yǔ)國(guó)家的兒童在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，通過(guò)walked，opened這些詞匯的學(xué)習(xí)，知道了-ed是表示過(guò)去的語(yǔ)言標(biāo)記，于是在碰到go和fly這些不規(guī)則動(dòng)詞的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)goed和flied這樣的過(guò)度概括的現(xiàn)象（Brown 1987：83）。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，類似的語(yǔ)言過(guò)度概括錯(cuò)誤，同樣也出現(xiàn)在不規(guī)則動(dòng)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中。寫作平臺(tái)的使用，使得海量真實(shí)學(xué)生習(xí)作的收集與分類成為可能。通過(guò)海量文本的參比，即可發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的作文中也容易出現(xiàn)諸如read→readed和fight→fighted的過(guò)度概括現(xiàn)象。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們專門研究了Microsoft Word文字處理系統(tǒng)的拼寫檢查工具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Word的拼寫檢查是基于最大相似性查找原理與最小修改限度機(jī)制研發(fā)的，所以在檢測(cè)到上述錯(cuò)誤時(shí)，所提供的拼寫建議分別是：readied，reared，reader和fighter，righted，lighted。顯而易見，這類拼寫建議，不能解決中國(guó)學(xué)生過(guò)度概括的錯(cuò)誤。因此，我們?cè)趯懽髌脚_(tái)的設(shè)計(jì)中，針對(duì)中國(guó)學(xué)生在不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，構(gòu)建了專項(xiàng)糾錯(cuò)語(yǔ)料庫(kù)，有效地解決了過(guò)度概括引起的拼寫問(wèn)題。

找出二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的普遍特征（Universal Properties）是中介語(yǔ)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題（Selinker 1992：214；Warsi 2001：12）。借助于寫作平臺(tái)提供的海量真實(shí)語(yǔ)料，有助于找出二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些普遍現(xiàn)象，為語(yǔ)言教學(xué)提供解決具體問(wèn)題的思路與方法。另一方面，在數(shù)字化寫作平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽學(xué)生范文，既可提高語(yǔ)法思識(shí)，豐富語(yǔ)法知識(shí)，又可達(dá)到“以錯(cuò)為鏡，自我糾錯(cuò)”的目的。從這個(gè)思義上來(lái)講，數(shù)字化寫作教學(xué)的實(shí)踐，有助于加深我們對(duì)于經(jīng)典理論的解讀。

3.方法妙用

對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的批改與評(píng)價(jià)，起著至關(guān)重要的作用。缺少教師的修改反饋，學(xué)習(xí)者無(wú)法獲得有針對(duì)性的語(yǔ)言信息，文章的修改如同“在黑暗中摸索”。沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在寫作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“先茫然，后懈怠”的狀況。但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著“量大面廣”的現(xiàn)象和教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。如果單純依靠教師的責(zé)任心與高投人，雖然可以緩解一時(shí)的矛盾，顯然不是長(zhǎng)久之計(jì)。

在這種情況之下，如何通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“多元化＋個(gè)性化”的批改和“自主化＋動(dòng)態(tài)化”的測(cè)評(píng)，則成為一個(gè)有現(xiàn)實(shí)思義的研究課題。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)跀?shù)字化寫作平臺(tái)的研發(fā)過(guò)程中，不但注重教師反饋信息的充分性，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)常規(guī)語(yǔ)言評(píng)測(cè)手段的優(yōu)化。這方面的改進(jìn)措施對(duì)于提高寫作的準(zhǔn)確性與流暢性（accuracy and fluency）、加強(qiáng)評(píng)測(cè)的科學(xué)性、降低學(xué)生的焦慮感來(lái)說(shuō)，都是有著積極的作用的。

3.1 批改反饋與數(shù)字化寫作

過(guò)去的30年里，學(xué)術(shù)界對(duì)于教師批改反饋信息的作用和影響經(jīng)歷了三個(gè)不同的評(píng)價(jià)階段。20世紀(jì)90年代，在喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得理論的影響之下，有學(xué)者（Truscott 1996，1999）認(rèn)為教師的糾錯(cuò)對(duì)于二語(yǔ)寫作的影響不但微乎其微，而且有害無(wú)利。新世紀(jì)開始，大量的實(shí)證研究表明，教師的批改反饋對(duì)于二語(yǔ)寫作水平的提高，特別是在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性方面，有著積極的促進(jìn)作用（Bitchener&Knoch 2009；Sheen 2010）。最近幾年，作文批改的自動(dòng)化與個(gè)性化問(wèn)題又成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)（Xi 2010；楊永林、劉進(jìn)2012）。

作文批改的自動(dòng)化與個(gè)性化是教師反饋信息這面硬幣的兩個(gè)方面。自動(dòng)化的批改，雖然快速，但內(nèi)容上免不了“機(jī)器化”的痕跡；個(gè)性化的批改，雖然親切，但批改過(guò)程卻“賈時(shí)賈力”。寫作平臺(tái)通過(guò)人性化的設(shè)計(jì)比較好地解決了這個(gè)矛盾。在寫作平臺(tái)里，自動(dòng)批改完成之后，系統(tǒng)允許教師打開自動(dòng)批改后的文本，并根據(jù)需要手動(dòng)添加批改內(nèi)容，然后再上傳到云端，實(shí)現(xiàn)共享。這樣做的好處有三個(gè)方面：首先，通過(guò)快速瀏覽自動(dòng)批改后的作文，教師對(duì)于本批次作業(yè)的整體水平，有一個(gè)客觀的把握，便于總結(jié)優(yōu)劣、分析點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容與進(jìn)度。其次，自動(dòng)評(píng)改過(guò)程中，特別是在語(yǔ)法糾錯(cuò)層面，難免出現(xiàn)“正改錯(cuò)”和“錯(cuò)改錯(cuò)”的誤判現(xiàn)象。有了人工快速干預(yù)的機(jī)制，這種現(xiàn)象幾乎可以避免。再次，教師的手工糾錯(cuò)信息又為語(yǔ)法規(guī)則庫(kù)的擴(kuò)充與優(yōu)化，提供了直接案例與依據(jù)②。

3.2 評(píng)測(cè)方法與數(shù)字化寫作

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，離不開科學(xué)的評(píng)測(cè)方法；語(yǔ)言能力的評(píng)測(cè)，又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的工作?？茖W(xué)合理的評(píng)測(cè)體系，需要考慮的因素很多。主要的內(nèi)容有：評(píng)測(cè)主體的判定、評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)測(cè)方式的選擇、評(píng)測(cè)目的的確立、評(píng)測(cè)成本的考慮、評(píng)測(cè)頻率的設(shè)定、評(píng)測(cè)效度的測(cè)定、評(píng)測(cè)信度的評(píng)定。對(duì)于一線英語(yǔ)教師而言，這些要求過(guò)于精細(xì)化，理論上雖然很合理，實(shí)踐中卻不太可行。如何發(fā)揮寫作平臺(tái)的作用，在降低教師勞動(dòng)強(qiáng)度的同時(shí)，提高綜合評(píng)測(cè)的操作性，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

大學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性和個(gè)體性的特征。目前普遍采用的“分級(jí)分類”教學(xué)模式雖然可以基本滿足這兩項(xiàng)要求，但卻達(dá)不到充分性的高度。常規(guī)的作法是，新生人校之后，通過(guò)語(yǔ)言水平考試，即可根據(jù)各自的語(yǔ)言能力，參加分班式的教學(xué)活動(dòng)。這種作法，從單純的管理層面來(lái)看，無(wú)可厚非。寫作教學(xué)的實(shí)踐表明，學(xué)生個(gè)體的寫作水平，因受多種因素的制約，往往呈現(xiàn)出非線性的不平衡發(fā)展。同一班級(jí)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，會(huì)產(chǎn)生兩極化的現(xiàn)象。此時(shí)，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中的“三同一”作法（同一個(gè)教師、同一本教材、同一種教法），成為學(xué)生英語(yǔ)能力個(gè)性化發(fā)展的桎梏。

形成性評(píng)測(cè)與終結(jié)性評(píng)測(cè)是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采取的評(píng)估方法。這種方法的好處是可以完整地監(jiān)控整個(gè)教與學(xué)過(guò)程。這種方法的局限性是，整個(gè)評(píng)測(cè)過(guò)程，包括測(cè)試的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的制定、測(cè)試的頻度，都是教師所唱的獨(dú)角戲，缺少學(xué)生的聲音與參與。眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)注重實(shí)踐性、技能性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程化的訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)寫作任務(wù)的不同、語(yǔ)言水平的差異、能力發(fā)展的快慢，往往少不了詞匯、句型、語(yǔ)法、修辭、結(jié)構(gòu)之類的專項(xiàng)微技能的訓(xùn)練。即便是形成性與終結(jié)性的評(píng)測(cè)方法，也很科學(xué)地、難動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)這些微技能的發(fā)展水平。

這些矛盾可以通過(guò)寫作平臺(tái)的“自我評(píng)定”和“群組對(duì)比”功能，得以緩解。首先，通過(guò)平臺(tái)，教師可以通過(guò)自動(dòng)評(píng)測(cè)，快速了解本批次作文的總體情況，優(yōu)化課堂組織，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生則可以自選標(biāo)準(zhǔn)與水平，隨時(shí)評(píng)測(cè)自己的寫作能力。其次，通過(guò)平臺(tái)，雙方都可以通過(guò)拖動(dòng)評(píng)測(cè)參數(shù)比例條，微調(diào)專項(xiàng)語(yǔ)言參數(shù)在整篇作文中的權(quán)重，做到宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)測(cè)有機(jī)結(jié)合。再次，通過(guò)平臺(tái)，借助于“群組對(duì)比”的功能，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行不同文本的統(tǒng)計(jì)分析工作。例如，教師可以比較同水平、同批次作文中男生和女生的差異；學(xué)生可以比較一段時(shí)間內(nèi)自己寫作水平同其他同學(xué)的差異③。

有了網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)中心這些“文章利器”，師生雙方可以十分方便地進(jìn)行評(píng)測(cè)工作。評(píng)測(cè)過(guò)程和評(píng)測(cè)結(jié)果不但對(duì)于寫作教學(xué)有著積極的反撥作用，而且對(duì)于評(píng)測(cè)研究來(lái)說(shuō)，也有著機(jī)制創(chuàng)新的影響。這種作用和影響，可以從三個(gè)方面總結(jié)概括。

首先，自動(dòng)評(píng)測(cè)技術(shù)的應(yīng)用改革了現(xiàn)有的考核方式，在降低評(píng)測(cè)成本的前提下，實(shí)現(xiàn)了評(píng)估機(jī)制的常態(tài)化。長(zhǎng)則一月，短則一周，都可形成一個(gè)評(píng)測(cè)周期。對(duì)于具體的評(píng)測(cè)方法——如形成性和終結(jié)性評(píng)測(cè)來(lái)說(shuō)，提供了“隨時(shí)啟動(dòng)，無(wú)限循環(huán)”的可能性與便捷性。

其次，有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，寫作平臺(tái)所提供的分析工具為評(píng)測(cè)文本的過(guò)程管理與學(xué)習(xí)者主體的自我評(píng)估，提供了極大的便利。形成性評(píng)測(cè)和終結(jié)性評(píng)測(cè)可以看作是一個(gè)語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)的彈性連續(xù)體（a flexible continuum of language evaluation）。我國(guó)古代哲學(xué)家莊子用了一個(gè)十分生動(dòng)的例子說(shuō)明物質(zhì)的無(wú)限可分性問(wèn)題：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)為“評(píng)測(cè)之棰”的切分提供了無(wú)限的可能。由此推下，評(píng)測(cè)機(jī)制可以隨時(shí)啟動(dòng)，評(píng)測(cè)頻率可以動(dòng)態(tài)設(shè)定，評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)可以隨機(jī)調(diào)整，評(píng)測(cè)主體可以更加多元，評(píng)測(cè)的成本更加低廉。其中，最為顯著的實(shí)際好處是，常規(guī)考務(wù)管理的工作得到簡(jiǎn)化，教師出題判卷的強(qiáng)度得到降低，學(xué)生應(yīng)考的心理負(fù)擔(dān)得到舒緩。

再次，基于真實(shí)教學(xué)過(guò)程的學(xué)生習(xí)作文本和大數(shù)據(jù)量支持的評(píng)測(cè)結(jié)果，信度更高，效度更好，科學(xué)性更強(qiáng)。從這個(gè)思義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用正在改變著我們的評(píng)測(cè)理念與方法。這種改變從方法論上而言，對(duì)于測(cè)試研究本身來(lái)說(shuō)，也有積極的研討價(jià)值。

4.結(jié)語(yǔ)展望

從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，外語(yǔ)教師面臨著創(chuàng)新教學(xué)與教學(xué)研究的雙重壓力。來(lái)自創(chuàng)新教學(xué)的問(wèn)題有：如何有效地組織大班教學(xué)？ 如何順應(yīng)90后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？ 如何快速提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平？ 來(lái)自科研方面的挑戰(zhàn)是，理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)、實(shí)踐教學(xué)，目前已經(jīng)構(gòu)成了教學(xué)研究的“三要素”，體現(xiàn)出生態(tài)化學(xué)術(shù)發(fā)展的一種基本模式。相應(yīng)地，在科學(xué)研究中，需要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：缺少理論，難以廣布；言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)；沒有實(shí)踐，易于空談。從這個(gè)思義上講，教學(xué)新需求和學(xué)術(shù)新發(fā)展對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

從二語(yǔ)習(xí)得理論層面來(lái)看，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的不同，國(guó)外學(xué)者的聲音多于國(guó)內(nèi)學(xué)者。從外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)看，由于職業(yè)角色的不同，語(yǔ)言教師使用理論的機(jī)會(huì)多于創(chuàng)造理論。從一線教師的實(shí)際情況來(lái)看，由于工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間少，尚未掌握學(xué)術(shù)話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)——項(xiàng)目申報(bào)與文章發(fā)表的成功率，有待提高。

最近幾年，為了全面提升高等教育質(zhì)量，教育部通過(guò)精品課程建設(shè)工程，加大了信息化校園建設(shè)的力度（教育部2012）。對(duì)于廣大外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)福音。究其原因，不外兩點(diǎn)：首先，外語(yǔ)學(xué)科百年發(fā)展的歷史證明，語(yǔ)言教師對(duì)于新技術(shù)手段的應(yīng)用歷來(lái)有一種天然的親和之力（楊永林等2006；楊永林2009）。其次，從現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師并不落后于國(guó)外同行。在數(shù)字化寫作教學(xué)方面，特別是在作文評(píng)改信息的自動(dòng)化處理上（automated feedback processing），同國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們幾乎可以說(shuō)是站在同一條跑線上（Xi 2010；Sheen 2010）。

附注：

①、②、③鑒于版面有限，請(qǐng)與本文作者聯(lián)系索要數(shù)字化寫作平臺(tái)具體圖示與操作方案。