以主題班會(huì)課促班主任專業(yè)成長(zhǎng)

向東華

［摘要］ 主題班會(huì)課是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。本文從確定班會(huì)課選題、整合多方力量準(zhǔn)備活動(dòng)、在活動(dòng)中落實(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)和點(diǎn)評(píng)升華活動(dòng)主題等方面討論主題班會(huì)課對(duì)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］ 主題班會(huì)；班主任；專業(yè)成長(zhǎng)

主題班會(huì)課是德育工作的重要組成部分，它對(duì)于解決學(xué)生存在的問題、規(guī)范學(xué)生的道德行為、提升學(xué)生的道德素養(yǎng)具有重要意義。主題班會(huì)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要陣地和載體。主題班會(huì)課不同于常規(guī)班會(huì)課，它是在班主任主導(dǎo)下，以解決班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的問題，圍繞某個(gè)主題而開展的班級(jí)教育活動(dòng)。主題班會(huì)課是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一，是班主任工作能力的體現(xiàn)，是班主任教育藝術(shù)和智慧的集中體現(xiàn)。作為新時(shí)代的班主任，上好主題班會(huì)課，不僅能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，還能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、確定選題，厘清發(fā)展思路

班會(huì)課的選題體現(xiàn)了班主任的育人理念。選題是班會(huì)課成功與否的關(guān)鍵，班會(huì)課主題要有教育性和針對(duì)性，班主任要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)話題或大事件中挖掘主題，使主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，突出主題的時(shí)效性。此外，選題還可以結(jié)合班級(jí)特色，比如本班的班名為向日葵班，班主任可以從“認(rèn)識(shí)向日葵—了解向日葵—學(xué)做向日葵”等方面開展主題班會(huì)課。

為了增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)，可以開展“我的班級(jí)我做主”系列主題班會(huì)。在系列班會(huì)課上，學(xué)生結(jié)合學(xué)校的常規(guī)要求，分組商議決策，共同制定課堂常規(guī)、班級(jí)公約，以及班干部管理、小組合作等制度。

為解決班級(jí)發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)問題而開展主題班會(huì)課是最常見的做法，如針對(duì)班級(jí)學(xué)生不愛閱讀的問題，可以開展“做一個(gè)‘悅讀人”“好書推介會(huì)”等班會(huì)課；針對(duì)學(xué)生期末狀態(tài)不佳的問題，可以開展“學(xué)習(xí)方法大放送”“堅(jiān)持的力量”等班會(huì)課。

選題的過程是班主任逐漸認(rèn)清班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀、厘清發(fā)展思路、解決發(fā)展問題的過程，也是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

二、準(zhǔn)備活動(dòng)，整合各方力量

在確定活動(dòng)主題后，班主任要整合各方力量，為班會(huì)課的順利開展做好準(zhǔn)備。在安排人員、分配任務(wù)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督驗(yàn)收等一系列過程中，班主任的班級(jí)管理能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)策劃能力都能得到提升。比如，召開班會(huì)課前，班主任需要提前將活動(dòng)主題告訴學(xué)生，使他們明確活動(dòng)的意義，讓每位同學(xué)都能圍繞班會(huì)主題做好準(zhǔn)備。同時(shí)，班主任需要依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和意愿，將學(xué)生分成不同的責(zé)任組，如音樂組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備活動(dòng)中需要播放的音樂；道具組負(fù)責(zé)制作、收集、管理活動(dòng)道具；組織組負(fù)責(zé)主持人的篩選、訓(xùn)練等。每組選一位組長(zhǎng)，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成任務(wù)。班主任做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并監(jiān)督每個(gè)小組落實(shí)好準(zhǔn)備工作。在小組遇到問題時(shí)，班主任及時(shí)幫助協(xié)調(diào)解決。在小組準(zhǔn)備工作完成后，班主任要逐項(xiàng)檢查，確保各項(xiàng)準(zhǔn)備工作充分到位。

三、開展活動(dòng)，落實(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)

一節(jié)精彩的班會(huì)課，每個(gè)環(huán)節(jié)都起著不同的作用，共同指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任作為活動(dòng)的組織者和管理者，既要善于組織開展班會(huì)活動(dòng)，又要保證活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接是緊湊、合理有序、層層深入的，這就需要班主任不斷提升自己的組織協(xié)調(diào)等能力。

此外，主題班會(huì)課是開放性的課程，由于每個(gè)學(xué)生的思想、情緒不同，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)難免會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況，班主任應(yīng)該積極應(yīng)變，巧妙引導(dǎo)，及時(shí)制止與主題無關(guān)或偏離主題的話題，以突出班會(huì)的主題，這就要求班主任具有一定的應(yīng)變能力。

比如，在一次“感恩父母”主題班會(huì)課上，老師給學(xué)生講了《蘋果樹》的故事后讓學(xué)生談感想，本想通過故事引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的蘋果樹就是父母，小男孩就是我們，我們?cè)诟改傅恼兆o(hù)下長(zhǎng)大，由此進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。但邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，他卻說：“我沒聽懂，沒什么想說的。”如果此時(shí)讓學(xué)生直接坐下，課堂會(huì)陷入尷尬的境地，于是，我展開了追問：

“你覺得這是一個(gè)怎樣的男孩？”

學(xué)生答道：“我覺得他有點(diǎn)貪心。”

“那蘋果樹呢？”

“可憐?！?/p>

“怎么可憐了？”

“最后，他的樹干全被男孩砍了，只剩下樹樁。”

通過三個(gè)追問，學(xué)生理解了這個(gè)故事。由此，我也順勢(shì)作出總結(jié)：“是啊，蘋果樹是可憐的，它讓小男孩在它的枝葉下玩耍，把蘋果送給他，最后砍下樹枝給他蓋房子。其實(shí)，蘋果樹就是我們的父母，一直在默默為我們付出。今天，就讓我們?cè)偃ズ煤每纯此麄儭！边@場(chǎng)班會(huì)課因?yàn)槲业那擅钐幚淼靡哉ｉ_展下去。

主題班會(huì)課現(xiàn)場(chǎng)難免會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況，這個(gè)時(shí)候，班主任需要發(fā)揮聰明才智巧妙應(yīng)對(duì)。平時(shí)，班主任就應(yīng)該注意提高自身的應(yīng)變能力，以備不時(shí)之需。

四、點(diǎn)評(píng)發(fā)言，升華活動(dòng)主題

一節(jié)走進(jìn)學(xué)生心里的班會(huì)課離不開班主任的精彩總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。精彩的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，對(duì)升華主題有顯著作用。首先，班主任要在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的意義有更深層次的了解。其次，班主任還應(yīng)該根據(jù)預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生參與過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。有的學(xué)生在班會(huì)課中表現(xiàn)突出，班主任需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)；有的學(xué)生發(fā)言片面、激進(jìn)或者在活動(dòng)中表現(xiàn)消極，班主任要以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要考慮學(xué)生的自尊心，同時(shí)也要讓學(xué)生明白自身言行的不妥之處。簡(jiǎn)單、粗暴、形式化的點(diǎn)評(píng)是無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的，精彩的點(diǎn)評(píng)要求班主任具備較高的理論水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，將深刻的道理通過深入淺出的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和接受。

比如，在執(zhí)教“天南海北的深圳人”主題班會(huì)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“感知——天南海北的深圳人”“了解——深圳的開放與包容”“走進(jìn)——深圳與武漢的同學(xué)情”三個(gè)部分，最后總結(jié)：“天南海北的深圳人、天南海北的武漢人、天南海北的中國(guó)人，各美其美，美美與共，天下大同。”通過這樣的總結(jié)，讓學(xué)生們由深圳、武漢聯(lián)想到整個(gè)中國(guó)，去感受中華文化的多樣性。

一節(jié)優(yōu)秀的班會(huì)課是班主任專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是班主任個(gè)人能力提升的過程。一節(jié)班會(huì)課的實(shí)施不是終點(diǎn)，而是班主任成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是通過不斷地反思、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的過程。沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)，只有在實(shí)踐中精耕細(xì)作，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，班主任專業(yè)成長(zhǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)。也正是在無數(shù)個(gè)反復(fù)實(shí)踐、探討、推翻、重建的過程中，班主任逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，形成自己獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

總而言之，主題班會(huì)課是班主任專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是促成班主任走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的催化劑。認(rèn)識(shí)班會(huì)課，走進(jìn)班會(huì)課，創(chuàng)新班會(huì)課，長(zhǎng)期積累、不斷反思、多次實(shí)踐，是一名班主任走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李紹洪．班主任工作指南[M].天津：天津教育出版社，2012．

［2］齊學(xué)紅.在班會(huì)課實(shí)踐中提升班主任核心素養(yǎng)[J].江蘇教育，2017（63）.