大學(xué)生心理危機(jī)類型分析

姜土生 鄧卓明

（重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

要對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行有效預(yù)防和干預(yù)，首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)，并對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行科學(xué)的分類，根據(jù)不同的大學(xué)生心理危機(jī)類型，制定有針對性的預(yù)防和干預(yù)措施，從而促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、大學(xué)生心理危機(jī)的概念

當(dāng)前在大學(xué)生心理危機(jī)的理論研究和對大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐中，人們對大學(xué)生心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)還不盡統(tǒng)一，沒能形成一致認(rèn)同的概念，有的理論文章中甚至出現(xiàn)曲解，不僅不能較好地引導(dǎo)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)實(shí)踐，相反可能會(huì)成為誤導(dǎo)。因此，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)，準(zhǔn)確界定大學(xué)生心理危機(jī)，弄清大學(xué)生心理危機(jī)的內(nèi)涵顯得十分必要。

（一）關(guān)于危機(jī)

要準(zhǔn)確界定大學(xué)生心理危機(jī)，首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)什么是危機(jī)?！冬F(xiàn)代漢語小詞典》關(guān)于“危機(jī)”的解釋是指：（1）指危險(xiǎn)的禍根；（2）嚴(yán)重困難的關(guān)頭。“危機(jī)”一詞有兩層含義：一是危險(xiǎn)的禍根，是并未明確顯現(xiàn)的、潛在的危險(xiǎn)，這種危險(xiǎn)是可能引起禍?zhǔn)碌母?；二是?yán)重困難的關(guān)頭，是起決定作用的嚴(yán)重困難時(shí)機(jī)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)“危機(jī)”一詞被廣泛應(yīng)用，在加上限定詞后，表現(xiàn)各個(gè)方面的潛在危險(xiǎn)或嚴(yán)重困難的關(guān)頭，如“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“政治危機(jī)”、“生態(tài)危機(jī)”、“信任危機(jī)”等。其中心理危機(jī)是危機(jī)的一種，是與人類主體心理相關(guān)的危機(jī)，是可能帶來禍?zhǔn)禄驗(yàn)?zāi)難的潛在危險(xiǎn)或緊要關(guān)頭。在部分文章中把危機(jī)等同于心理危機(jī)是不準(zhǔn)確的，如許志紅《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究》一文中說：“危機(jī)是人們在遭遇了超出他們的資源和應(yīng)付能力的事或境遇時(shí)，個(gè)人無法應(yīng)對而導(dǎo)致的一種心理狀態(tài)?！盵1]作者將危機(jī)界定為心理狀態(tài)，明顯將危機(jī)與心理危機(jī)混淆，是有失偏頗的。邵昌玉在《大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)機(jī)制的探究》一文中也說：“危機(jī)是指個(gè)體遇到重大問題時(shí)，既不能回避，又無法用通常解決問題的方法來解決時(shí)所產(chǎn)生的心理上的不平衡?！盵2]這也把危機(jī)與心理危機(jī)混用，是不可取的，在我們的研究和實(shí)踐中應(yīng)該避免。

（二）關(guān)于心理危機(jī)

在我國研究心理危機(jī)的文章中，大多數(shù)人對心理危機(jī)進(jìn)行界定時(shí)，都引用美國心理學(xué)家G.Caplan關(guān)于心理危機(jī)的概念。1998年，龍迪首先在文章中引用了G.Caplan關(guān)于心理危機(jī)的概念，當(dāng)一個(gè)人面對困難情境，而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境，即他必須面對的困難情境超過了他的能力時(shí)，這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。[3]2006年，曾慶娣在《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究綜述》一文中也說：“迄今為止，幾乎每一篇有關(guān)心理危機(jī)干預(yù)的理論文獻(xiàn)都要援引心理學(xué)家G.Caplan的開創(chuàng)性工作……他對心理危機(jī)的定義至今廣為接受?！盵4]

G.Caplan關(guān)于心理危機(jī)的概念包含如下幾層含義：第一，明確了困難的情境是一個(gè)人心理危機(jī)產(chǎn)生的原因；第二，這種情境是某人當(dāng)前無法應(yīng)對的困境；第三，明確了困難情境使人產(chǎn)生心理困擾而不是其他困擾，因此形成的危機(jī)是心理危機(jī)而不是其他危機(jī)；第四，這種心理困擾是一種心理失衡的狀態(tài)，而不是其他心理狀態(tài)，這種失衡狀態(tài)是暫時(shí)性的，隨著發(fā)展可能消失，也可能進(jìn)一步惡化。G.Caplan關(guān)于心理危機(jī)的概念對我國心理危機(jī)及其干預(yù)研究產(chǎn)生了重要的影響，具有積極的意義。然而，G.Caplan關(guān)于心理危機(jī)的概念沒有說明“個(gè)人的心理失衡狀態(tài)”會(huì)帶來什么危險(xiǎn)的后果，與我國“危機(jī)”一詞指“危險(xiǎn)的禍根”的含義并不一致。我們在引用G.Caplan關(guān)于心理危機(jī)概念的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢語的詞源意義，進(jìn)一步理解并界定心理危機(jī)的概念。

任何理論都不具有普適性，且我國“危機(jī)干預(yù)本土化程度不高”，“因此，當(dāng)務(wù)之急是要加快本土化發(fā)展進(jìn)程，不斷提高本土化程度”。[5]我們認(rèn)為心理危機(jī)是指個(gè)體或者群體的心理能力不足以面對困難情境時(shí)產(chǎn)生的，可能對自身、他人或社會(huì)造成嚴(yán)重危害的暫時(shí)緊急性心理失衡狀態(tài)。

（三）關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)研究的文章中，關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)概念的界定不多。在僅有的幾個(gè)關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)的概念中，比較有代表性的是，2009年，邵昌玉在《大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)機(jī)制的探究》一文中認(rèn)為：“大學(xué)生心理危機(jī)主要是指高校學(xué)生運(yùn)用尋常應(yīng)付方式不能處理，由于無法克服心理沖突或外部刺激而對所遇到的內(nèi)外部應(yīng)激事件所發(fā)生的一種反應(yīng)?！盵6]2010年，高留才在《大學(xué)生心理危機(jī)的成因及其防治策略》一文中認(rèn)為：“所謂大學(xué)生心理危機(jī)，是指當(dāng)大學(xué)生受到一些突發(fā)事件的刺激，或面臨巨大困難一時(shí)難以克服時(shí)而手足無措，或面對的困難情境超過了他解決此類問題的能力時(shí)而產(chǎn)生暫時(shí)的心理困惑，這種由突發(fā)性而演變成的長期心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)?！盵7]大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)該是危機(jī)的一種。劭昌玉的概念認(rèn)為：“大學(xué)生心理危機(jī)是高校學(xué)生……的一種（心理）反應(yīng)”，與“危機(jī)”的本意不盡一致，需要進(jìn)一步斟酌。高留才的概念中將大學(xué)生心理危機(jī)等同于心理危機(jī)，不盡科學(xué)。

2011年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)）說：高校應(yīng)圍繞心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)的規(guī)范管理、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)、心理咨詢工作流程、心理健康教育課程教學(xué)、心理健康教育從業(yè)者職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。教育部首次在正式文件中提出心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的概念，該文件是針對高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育制定的專門文件，其心理危機(jī)的概念專指大學(xué)生心理危機(jī)，但是文件并沒有對大學(xué)生心理危機(jī)作進(jìn)一步的解釋。為貫徹落實(shí)文件精神，進(jìn)一步做好大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步準(zhǔn)確界定大學(xué)生心理危機(jī)的概念。

根據(jù)前述心理危機(jī)的概念，我們認(rèn)為大學(xué)生心理危機(jī)是指大學(xué)生個(gè)體或群體的心理能力不足以面對困難情境時(shí)產(chǎn)生的，可能對自身、他人或社會(huì)造成嚴(yán)重危害的短暫緊急性心理失衡狀態(tài)。大學(xué)生心理危機(jī)的這一界定突出了如下幾層含義：（1）心理危機(jī)的主體是大學(xué)生，與干部、軍人、農(nóng)民等主體相區(qū)別，大學(xué)生心理危機(jī)主體不僅是個(gè)體還可能是群體；（2）心理能力的不足和遭遇困難情境是大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因；（3）大學(xué)生心理危機(jī)不能得到有效干預(yù)會(huì)對自身、他人或社會(huì)造成危害；（4）大學(xué)生心理危機(jī)是危險(xiǎn)的緊急關(guān)頭；（5）大學(xué)生心理危機(jī)表現(xiàn)為心理失衡的狀態(tài)。

二、大學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)

當(dāng)前對大學(xué)生心理危機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行的相關(guān)研究有：卓高生、吳志敏認(rèn)為：“危機(jī)具有復(fù)雜性、突發(fā)性、緊急性、痛苦性、無助性、危害性等特征?！盵8]肖三蓉等認(rèn)為：“大學(xué)生心理危機(jī)具有突發(fā)性、應(yīng)激性、痛苦性、危險(xiǎn)性、機(jī)遇性、時(shí)限性等特點(diǎn)?！盵9]陳春蓮認(rèn)為：“大學(xué)生心理危機(jī)的主要特點(diǎn)有，發(fā)展性、交互性、易發(fā)性、潛在性等?！盵10]根據(jù)本文對大學(xué)生心理危機(jī)的界定，我們認(rèn)為大學(xué)生心理危機(jī)具有如下特點(diǎn)：

（一）發(fā)展性與存在性并存

當(dāng)代大學(xué)生平均年齡在20歲左右，他們在生理上多已經(jīng)完全成熟，至少也接近成熟。然而大學(xué)生在心理發(fā)展方面，卻遠(yuǎn)未達(dá)到真正成熟。大學(xué)生普遍存在的身心發(fā)展不平衡，是大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的重要原因。另一方面，大學(xué)生在心理發(fā)展中的自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，總認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，強(qiáng)烈地要求社會(huì)把他們當(dāng)成人看待。社會(huì)也多以生理標(biāo)準(zhǔn)來看待大學(xué)生，完全視他們?yōu)槌扇?，提出了超過大學(xué)生心理發(fā)展水平的社會(huì)要求，這容易使大學(xué)生承受難以承擔(dān)的心理壓力，甚至形成心理問題，進(jìn)而誘發(fā)心理危機(jī)。大學(xué)生在生理與心理發(fā)展中的不平衡，社會(huì)發(fā)展要求與大學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際水平之間的矛盾，造成的大學(xué)生心理危機(jī)，體現(xiàn)出大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)展性特點(diǎn)。

大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著大學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，一些關(guān)于人生重要而根本問題的思考，如人生目的、意義、價(jià)值、責(zé)任等認(rèn)識(shí)，往往導(dǎo)致個(gè)人內(nèi)心的沖突和焦慮。大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)和追尋生活意義過程中出現(xiàn)諸多心理矛盾，如果這些矛盾不能得到化解，就可能出現(xiàn)心理危機(jī)，說明大學(xué)生心理危機(jī)具有存在性特點(diǎn)。

（二）潛在性與突發(fā)性并存

大學(xué)生心理危機(jī)在爆發(fā)之前，往往有一個(gè)較長的隱蔽期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，大學(xué)生心理出現(xiàn)一定程度的問題，并逐步累積不斷發(fā)展，有的還一定程度地影響到行為，但是這些心理問題程度較輕，不易被發(fā)現(xiàn)，也沒有表現(xiàn)出嚴(yán)重的危害性。隨著心理問題的不斷積累，形成大學(xué)生心理危機(jī)的各種環(huán)境條件的進(jìn)一步聚集，造成大學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)激事件的出現(xiàn)等，大學(xué)生心理危機(jī)才最終顯現(xiàn)。在出現(xiàn)心理問題到心理危機(jī)的最終爆發(fā)之間的這個(gè)較長的潛伏期，表現(xiàn)出大學(xué)生心理危機(jī)的潛在性。這一時(shí)期是特別值得關(guān)注的，如果心理問題能早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，將其消除在萌芽期，就能避免大學(xué)生心理危機(jī)的爆發(fā)。

由于大學(xué)生心理問題的隱蔽性和潛在性特點(diǎn)，致使大學(xué)生心理危機(jī)不容易被發(fā)現(xiàn)，一旦心理危機(jī)爆發(fā)的條件具備，就迅速表現(xiàn)出危害性。因此，大學(xué)生心理危機(jī)總給人以突發(fā)性認(rèn)識(shí)。在看到大學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)性的同時(shí)，一定要重視其潛在性特點(diǎn)。

（三）危害性與機(jī)遇性并存

大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生具有一定的危害性，會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。這些嚴(yán)重的后果主要表現(xiàn)為自殘或者自殺、致傷或者致死他人、破壞社會(huì)公共系統(tǒng)、群體性事件等?！按髮W(xué)生自殺現(xiàn)象已不是極個(gè)別現(xiàn)象，且有增長之勢?！盵11]“近一時(shí)期以來，個(gè)別高校接連發(fā)生學(xué)生由于心理異常等原因致傷或致死他人的嚴(yán)重事件，教訓(xùn)十分慘痛?！盵12]當(dāng)前對大學(xué)生心理危機(jī)的研究也多關(guān)注自殺或者致死他人的危害，而對大學(xué)生心理危機(jī)破壞社會(huì)公共系統(tǒng)和群體性事件述及較少。事實(shí)上，大學(xué)生心理危機(jī)對社會(huì)公共系統(tǒng)的危害是不可忽視的，甚至有越來越嚴(yán)重的趨勢。比如大學(xué)生攻擊破壞公共網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、公共安全系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)等事件屢有發(fā)生，其中因?yàn)榇髮W(xué)生心理危機(jī)造成的破壞是一種主要的原因。

大學(xué)生心理危機(jī)雖然具有潛在性和隱蔽性特點(diǎn)，但是通過一定的方法和手段可以對心理危機(jī)進(jìn)行識(shí)別，當(dāng)認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)生心理危機(jī)以后，可以加以干預(yù)。把握機(jī)遇，正確、及時(shí)和有效的干預(yù)，常常能使大學(xué)生心理危機(jī)得到有效化解，而不至于形成危害性后果。如果不能進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，大學(xué)生心理危機(jī)就會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)危害。因此對于大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，防止危害的發(fā)生。

三、大學(xué)生心理危機(jī)的類型

要有效干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)，首先應(yīng)該對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行科學(xué)分類。對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行科學(xué)分類，有利于正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)，并能針對每一類型的特點(diǎn)，制定有效干預(yù)策略，最終形成對大學(xué)生心理危機(jī)的有效干預(yù)?？v觀當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)的研究，尚沒有人對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行明確的分類。在有關(guān)大學(xué)生心理危機(jī)的研究中，多引用心理學(xué)家布拉默（Brammer）對危機(jī)所作分類，如許志紅在文章中說：“布拉默把危機(jī)劃分為3種形式：發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)和存在性危機(jī)”。[13]卓高生也在文中引用布拉默對危機(jī)作出的3種分類：“發(fā)展性危機(jī)，境遇性危機(jī)，存在性危機(jī)?！盵14]而馬坤在對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行分類時(shí)認(rèn)為：“從總體上分析，仍可以把危機(jī)分為 3類：（1）發(fā)展型危機(jī)。（2）境遇型危機(jī)。（3）現(xiàn)實(shí)存在型危機(jī)?！盵15]對布拉默關(guān)于危機(jī)的3種分類的借鑒，是當(dāng)前研究中關(guān)于心理危機(jī)分類的普遍做法。此外，鮑爾溫（Baldwin）提出一個(gè)有利于評估和治療的危機(jī)分類系統(tǒng)，心理病態(tài)程度從弱到強(qiáng)分為：“傾向性危機(jī)、過渡期危機(jī)、創(chuàng)傷性危機(jī)、發(fā)展性危機(jī)、精神病理性危機(jī)、精神科急癥等。”6種類型。我國學(xué)者段鑫星等認(rèn)為：“更傾向于把危機(jī)分為發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)、存在性危機(jī)、障礙性危機(jī)?！盵16]這些分類方法是心理危機(jī)的基礎(chǔ)性分類，是較為常見的分類方法，對我國心理危機(jī)研究產(chǎn)生了較大影響。這幾種分類體現(xiàn)了較強(qiáng)的心理學(xué)學(xué)科屬性，無論是對概念的把握，還是對實(shí)踐的指導(dǎo)都需要有較強(qiáng)的心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。作如上分類后，每種心理危機(jī)的誘發(fā)原因、特點(diǎn)、干預(yù)的可針對性等都不明顯，與工作實(shí)踐有很大不同，要有效地指導(dǎo)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)踐，需要進(jìn)一步進(jìn)行更為明確的分類。段鑫星就認(rèn)為：“大學(xué)生這樣一個(gè)特定的群體所經(jīng)歷的多是發(fā)展性危機(jī)，如失戀、學(xué)業(yè)失敗、性困惑等引起的危機(jī)?！盵17]

對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行分類，按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的分類。按大學(xué)生主體的不同特點(diǎn)，對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行分類，可以分為：女大學(xué)生心理危機(jī)，男大學(xué)生心理危機(jī)；一年級大學(xué)生心理危機(jī)，二年級大學(xué)生心理危機(jī)，高年級大學(xué)生心理危機(jī)，研究生心理危機(jī)，大齡大學(xué)生心理危機(jī)；農(nóng)村大學(xué)生心理危機(jī)，城鎮(zhèn)大學(xué)生心理危機(jī)；貧困家庭大學(xué)生心理危機(jī)，單親家庭大學(xué)生心理危機(jī)等。按大學(xué)生心理危機(jī)的危害性程度不同可以分為“一級心理危機(jī)，二級心理危機(jī)，三級心理危機(jī)”[18]；按大學(xué)生心理危機(jī)的階段不同可以分為：潛在性大學(xué)生心理危機(jī)，突發(fā)性大學(xué)生心理危機(jī)。本文擬按引起大學(xué)生心理危機(jī)的主要原因，將大學(xué)生心理危機(jī)分為適應(yīng)型大學(xué)生心理危機(jī)，學(xué)習(xí)壓力型大學(xué)生心理危機(jī)，戀愛情感型大學(xué)生心理危機(jī)，人際關(guān)系型大學(xué)生心理危機(jī)，境遇型大學(xué)生心理危機(jī)，經(jīng)濟(jì)壓力型大學(xué)生心理危機(jī)，就業(yè)壓力型大學(xué)生心理危機(jī)，綜合型大學(xué)生心理危機(jī)等。

（一）適應(yīng)型大學(xué)生心理危機(jī)

適應(yīng)型心理危機(jī)主要是指大學(xué)生對大學(xué)新的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等環(huán)境不適應(yīng)，從而形成的心理失衡狀態(tài)。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，首先要完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境是他們面臨的首要問題。由于大學(xué)的管理與中學(xué)的管理有較大區(qū)別，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理和自理能力。一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)期間自立能力較差，缺乏獨(dú)立決策的能力，導(dǎo)致適應(yīng)不良，嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)適應(yīng)不良癥。環(huán)境適應(yīng)得不好，容易引起厭學(xué)、人際關(guān)系緊張等問題，因而環(huán)境適應(yīng)差是引發(fā)大一學(xué)生心理危機(jī)的主要原因之一，應(yīng)該在這一階段對其加以關(guān)注和重視。

（二）學(xué)習(xí)壓力型大學(xué)生心理危機(jī)

學(xué)習(xí)成果是家長、老師、同學(xué)、社會(huì)、用人單位對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的主要依據(jù)，是大學(xué)生非?？粗氐?。大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量大，教學(xué)方法區(qū)別于中學(xué)，一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)與中學(xué)成績關(guān)系不大，這些因素容易造成部分學(xué)生難以把握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而影響大學(xué)的學(xué)業(yè)成績，而大學(xué)同學(xué)入學(xué)成績都很接近，大學(xué)同學(xué)間的學(xué)習(xí)競爭基本上是重新開始，大學(xué)成績的好壞取決于每人的努力程度。大學(xué)在學(xué)科設(shè)置、課程數(shù)量等方面任務(wù)普遍較重，不少學(xué)校有外語、計(jì)算機(jī)等過級的硬性要求，學(xué)生沒有通過相關(guān)要求，無法取得學(xué)位甚至不能畢業(yè)，不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力很大。另一方面，因?yàn)榫蜆I(yè)的要求，大學(xué)生除了完成較重的必修學(xué)業(yè)之外，還要參加各種形式的資格考試和等級考試，這進(jìn)一步加重了大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。還有的學(xué)生對專業(yè)的不適應(yīng)和排斥，也會(huì)造成學(xué)業(yè)上的巨大壓力。這些學(xué)習(xí)上的壓力往往使大學(xué)生長期處于身心疲憊狀態(tài)，容易引發(fā)大學(xué)生的心理危機(jī)。

（三）人際關(guān)系型大學(xué)生心理危機(jī)

當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女多，成長環(huán)境比較封閉，在人際交往中常常表現(xiàn)出個(gè)性缺陷。許多獨(dú)生子女從小一直是家長和老師眼中的佼佼者，總是以自我為中心，缺乏與人溝通的能力，缺少交往中必須的寬容、熱情、信任和技巧，這一弱點(diǎn)在上大學(xué)以后的集體生活中暴露無遺。大學(xué)寢室同學(xué)間的關(guān)系緊張是大學(xué)生心理危機(jī)爆發(fā)的重大隱患。缺乏交往能力還表現(xiàn)在大學(xué)生容易出現(xiàn)驕傲、不懂得欣賞他人優(yōu)點(diǎn)等方面，使得大學(xué)生在人際交往中缺乏主動(dòng)性，同學(xué)之間“心墻”越壘越高。除了與同學(xué)的關(guān)系緊張外，在與老師、家人或其他社會(huì)成員的交往中大學(xué)生也常常受到挫折。在碰到人際關(guān)系挫折后，他們有表現(xiàn)為脆弱，抗挫折能力差的特點(diǎn)，表現(xiàn)與他們的驕傲不相符合的低自信力。一旦遇到困難，沒有勇氣面對，更沒有能力解決，很容易導(dǎo)致大學(xué)生在面對人際關(guān)系挫折時(shí)的無所適從，從而產(chǎn)生心理危機(jī)。

（四）戀愛情感型大學(xué)生心理危機(jī)

大學(xué)生處于人生成長階段的青年期，生理發(fā)育基本成熟，普遍具有欣賞和追求異性的心理。由于相關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)同，當(dāng)代大學(xué)教育與管理中，對于大學(xué)生戀愛的態(tài)度也越來越寬容。目前，高校大學(xué)生戀愛的現(xiàn)象越來越普遍，如果感情和學(xué)業(yè)處理得當(dāng)，戀愛會(huì)使兩人相互督促，共同進(jìn)步和提高。然而，有的同學(xué)心理發(fā)展還不成熟，情感經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法處理好復(fù)雜的情感糾葛，一旦出現(xiàn)感情挫折（如遭遇傾慕異性的拒絕，戀愛過程中的分手，不慎的性行為，戀愛與學(xué)業(yè)、事業(yè)之間的沖突等），就容易陷入戀愛情感引發(fā)的心理危機(jī)。

（五）境遇型大學(xué)生心理危機(jī)

境遇型心理危機(jī)是指突如其來、無法預(yù)料和難以控制的自然災(zāi)害或人為事件的影響，使大學(xué)生無法承受由此帶來的影響和壓力，從而產(chǎn)生心理危機(jī)。近年來接連發(fā)生的洪水、“非典”、冰雪災(zāi)害、地震、內(nèi)澇等自然災(zāi)害，以及大學(xué)生個(gè)人及家人在災(zāi)害中受到的影響和傷害，往往會(huì)對大學(xué)生心理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，甚至產(chǎn)生心理危機(jī)，從而形成繼發(fā)性傷害事件。而生活中突發(fā)的人為事件，如親友突然死亡，父母感情破裂，家庭經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)，家人受到刑事處罰，偶像幻滅，自身遭遇身體的侵害或財(cái)產(chǎn)的侵占等偶然性遭遇，這些事件隨機(jī)性強(qiáng)，當(dāng)事大學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備，一經(jīng)發(fā)生，心理上的無助感和挫折感十分強(qiáng)烈，非常容易使大學(xué)生爆發(fā)心理危機(jī)。

（六）經(jīng)濟(jì)壓力型大學(xué)生心理危機(jī)

目前，子女的教育費(fèi)用，特別是高等教育的費(fèi)用，已經(jīng)是許多中國家庭第一位的消費(fèi)支出。[19]對于收入較低的農(nóng)村家庭、城市低保戶等經(jīng)濟(jì)困難的家庭，要負(fù)擔(dān)一名甚至是多名大學(xué)生上學(xué)是一個(gè)巨大的壓力，許多家庭因此背上沉重的債務(wù)。近年來，國家出臺(tái)的相關(guān)獎(jiǎng)、助、貸政策，一定程度地緩解了大學(xué)生學(xué)費(fèi)的問題。然而，日益上漲的生活費(fèi)是經(jīng)濟(jì)困難家庭大學(xué)生面對的難題，其中部分學(xué)生可以通過兼職收入緩解一定的壓力。而那些既困難又沒能找到兼職的學(xué)生，在巨大的經(jīng)濟(jì)壓力面前容易感到無助和自卑，從而產(chǎn)生巨大的心理壓力。而生活在同一群體中的大學(xué)生，來自不同條件的家庭，具有不同的消費(fèi)能力和消費(fèi)習(xí)慣，大學(xué)生容易羨慕家庭條件好、消費(fèi)水平高的學(xué)生，有的學(xué)生還盲目攀比，給自己造成了不必要的經(jīng)濟(jì)壓力，更有甚者進(jìn)而產(chǎn)生嫉妒，形成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。也有大學(xué)生以高消費(fèi)來贏得戀人歡心，讓自己背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（七）就業(yè)壓力型大學(xué)生心理危機(jī)

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對前程的擔(dān)憂，他們不知道畢業(yè)后該干什么、能干什么，感到前途渺茫，擔(dān)心找不到好的工作，辜負(fù)父母的期待，甚至擔(dān)心失業(yè)。高等教育的大眾化和社會(huì)競爭的加劇，大學(xué)生已經(jīng)不再是“天之驕子”，他們幾乎從一上大學(xué)起就在為就業(yè)做準(zhǔn)備。這種就業(yè)壓力一直伴隨著大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，已經(jīng)成為大學(xué)生面臨的最大的心理應(yīng)激源，是大學(xué)生陷入心理危機(jī)的最主要原因。

就業(yè)壓力型大學(xué)生心理危機(jī)還表現(xiàn)在求職過程中。一方面，用人單位對大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)實(shí)踐、綜合素質(zhì)的要求越來越高；另一方面，高校畢業(yè)生就業(yè)期望也越來越高，留戀大城市工作，不愿到艱苦地區(qū)工作，加上就業(yè)領(lǐng)域存在的個(gè)別不正之風(fēng)，使不同家庭社會(huì)背景、地域條件、性別等的大學(xué)生受到區(qū)別對待。在就業(yè)過程中，部分難以就業(yè)或與就業(yè)預(yù)期反差較大的學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)。

上述分類是根據(jù)大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的主要原因來劃分的，大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因也可能是上述兩種，甚至是多種因素綜合造成的。我們在區(qū)分其類型，把握其特點(diǎn)，尋找針對性干預(yù)策略時(shí)應(yīng)該注意區(qū)分，并抓住其主要原因。

對大學(xué)生心理危機(jī)的如上分類，也符合國家相關(guān)部委的要求。教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》指出：“要做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、言行異常學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。”[20]只有認(rèn)清每一類大學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)，才能更好地“開展大學(xué)生心理健康狀況摸排工作，積極做好心理問題高危人群的預(yù)防和干預(yù)工作”，才能“防止因嚴(yán)重心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件發(fā)生，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”。[21]

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[20][21]教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》教社政[2005]1號(hào).