基于拉斯韋爾模式的高校生命教育尋譯

王 耕

（福建師大福清分校，生物與化學工程系）

生命教育是普及生命科學常識和體驗生命活動的教育，在高校中開展生命教育活動其目的是引導大學生學會關(guān)愛自身生命，感悟生命意義，激發(fā)生命潛能，提升生命價值的活動。當前，部分大學生對生命價值困惑，出現(xiàn)漠視生命的行為，諸如自殘、自殺以及傷害他人生命的現(xiàn)象日益嚴重。因此，高校有效地提高大學生對生命的認識、糾正其在生命認識上的偏差，加強對大學生的生命教育，對人與自我、人與社會、人與自然的廣泛和諧有著重要而深刻的意義。美國政治學家拉斯韋爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》（1984）一文中，以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，稱之為“5W”模式。[1]“5W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內(nèi)容，包括：傳播者（誰）→信息，說什么→媒介，通過什么渠道→受傳者，對誰→成效，取得什么效果。[2]高校生命教育是集生命教育、生存教育和生活教育的有機統(tǒng)一，具有先進文化屬性；通過利用“5W模型”，遵循文化傳播的規(guī)律，可以對高校生命教育傳播的各個環(huán)節(jié)進行認真的分析和梳理，以期對促進高校學生關(guān)愛生命個體，提高生命質(zhì)量，領(lǐng)悟生命意義，激發(fā)生命潛能，創(chuàng)造生命價值有所裨益。

一、高校生命教育傳播主體的角色定位

傳播者在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者處于信息傳播鏈條的第一個環(huán)節(jié)，是傳播活動的發(fā)起人，也是傳播內(nèi)容的發(fā)出者。高校教育與家庭社會相比，有著獨特的資源優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢和導師優(yōu)勢，是生命教育的主陣地、主渠道。塑造大學生的完滿人格和高尚精神世界是高等學校的基本職責，然而高校缺乏對學生進行生命關(guān)懷的教育氛圍以及教會學生正確面對生命的教育，缺乏系統(tǒng)的布局和思考，仍以知識技能傳授為主要目標，片面重視學生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)，忽視對學生人格、意志、人生態(tài)度和心理承受力的關(guān)注。近幾年來，在構(gòu)建和諧校園的主旋律中出現(xiàn)了一些不和諧的音符，如學生自殺、傷害他人、虐待動物、厭學、退學等事件屢見不鮮。學生過度沉迷于物質(zhì)追求而誤入歧途，踐踏生命的現(xiàn)象和虛度美好大學時光而浪費生命的現(xiàn)象也在一定程度上存在。生命教育已經(jīng)成為當代大學生和我國高校教育不可回避的問題之一，生命教育若不受重視，則將嚴重影響大學生的身心健康發(fā)展。高校作為生命教育的傳播者，承擔著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、服務社會的重任；加強對生命教育的重要性認識，發(fā)揮自身優(yōu)勢進行生命教育，已成為促進高校和諧發(fā)展的當務之急。

二、高校生命教育傳播內(nèi)容的有效選擇

生命教育傳播的內(nèi)容包括成長健康教育、生命倫理教育、生命價值教育及生命發(fā)展教育。引導學生通過對生命的認知，使其了解生命特征，理性面對死亡，擔當生命責任；通過生命維護的教育，使其提高抵御挫折能力和保護自己的能力；通過生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)生命發(fā)展教育，使其培養(yǎng)目標意識和競爭意識，挖掘人的內(nèi)在潛能，提高個人的生命價值和地位；從而促進大學生積極、主動、健康地發(fā)展生命，真正認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，實現(xiàn)有限生命向無限生命的轉(zhuǎn)換，使其合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，并提高自身的生存技能。

表1 生命教育傳播內(nèi)容

以上內(nèi)容各有側(cè)重、各有特點、相互銜接、密不可分，我們只有把4個層次相互滲透、相互補充、相互促進才能促進大學生健康全面發(fā)展。

三、高校生命教育傳播渠道的拓展挖掘

傳播者不僅決定著傳播活動的存在、發(fā)展，信息內(nèi)容的質(zhì)量、數(shù)量、流量和流向，還決定著信息渠道中信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體的拓展。高校應發(fā)揮資源優(yōu)勢，利用其所擁有的多學科性、教育資源的豐富性、教育手段的先進性和組織教學的有效性特點。高校的多學科性可為生命教育這個多維概念和實踐活動提供豐富的心理、生理知識內(nèi)容。教育資源的豐富性可為生命教育的開展提供大量的教學信息、堅實的研究平臺，教育手段的先進性可為生命教育實踐活動的開展提供多樣的課堂形式，以吸引學生的注意力。組織教學的有效性可使生命教育在時間和效率上都取得完美的效果。

文化渲染。通過創(chuàng)建具有主題特色、內(nèi)容豐富、積極向上的校園文化，構(gòu)建以生命關(guān)愛、關(guān)懷為核心的教育理念，把生命教育作為學校文化的重要組成部分納入校園文化建設(shè)的范疇。第一，高校要在全校范圍內(nèi)大力倡導、宣傳、推動生命教育，以多層次、多樣化的校園文化營造生命教育的整體環(huán)境。通過各種宣傳傳媒加強對大學生的生命教育，尤其是要加強網(wǎng)絡宣傳教育，讓大學生主動參與生命教育活動，使生命教育蔚然成風。第二，通過開展豐富多彩、積極健康的學術(shù)探討、科學研究、體育運動和文娛活動，為大學生提供展示生命個體價值的舞臺和人際交流的平臺，使大學生能享受人生的快樂與滿足，促進對生命的熱愛。第三，大力加強人文學科建設(shè)，提高大學生人文素養(yǎng)。培養(yǎng)大學生的批判意識、質(zhì)疑精神和主動參與意識，引導其實現(xiàn)對人類與大自然的終極關(guān)懷，從而實現(xiàn)人的健康成長、全面自由發(fā)展，追求生命個體的幸福體驗。

學科滲透。必須強調(diào)不同學科知識與生命的關(guān)系。在現(xiàn)代倫理的基礎(chǔ)上，有系統(tǒng)地綜合哲學、宗教學、精神醫(yī)學、精神治療、死亡學、心理學、文化人類學及其他一般學科的成果。把生命教育納入學科教學計劃，為生命教育設(shè)置專門科目、課時，編寫教材，培訓和配備專業(yè)教師，保證生命教育系統(tǒng)地開展。為教育提供智力支持與技術(shù)幫助，為大學生的自由成長設(shè)計符合生命特點的課程內(nèi)容與教學模式，滿足大學生的生命發(fā)展需要，讓生命回到自然中，了解生命本性、生命發(fā)展規(guī)律及其成長條件。除課堂教學和專題講座外，高?？衫眯?nèi)外豐富的生命教育資源，如網(wǎng)絡、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等。

生命體驗。生命教育的邏輯展開不是理論性的，而是實踐性的，生命教育應圍繞日常生活中大學生遭遇的種種生命事件，引導大學生自行思考、判斷和體驗；圍繞時事和社會關(guān)注的熱點，如汶川地震、舟曲泥石流、空難等事件，引導大學生掌握保護生命的技巧。生命教育應融入校園文化，發(fā)揮文化育人的功能，形成對學生潛移默化的影響，使課堂煥發(fā)生命的活力，使班級充滿健康的氣息，使學校成為生命的家園。高?？山M織大學生參觀產(chǎn)房、嬰兒室，組織學生到敬老院、醫(yī)院危重病房等，對臨終老人開展生命關(guān)懷活動，體驗生命的價值。

四、價值傳播對象的認知分析

在新形勢下，高校過多強調(diào)教育的工具性價值，而忽視了教育的目的性價值，大學生作為高校生命教育的主要傳播對象，在激烈、復雜的競爭環(huán)境中，對確定自己或他人生命的價值和意義認識不足，缺乏懂得熱愛生命、尊重生命和珍惜自己或他人生命的認識。大學生通過生命教育，對生命本原、生命意志、生命價值、生命意義、生存狀態(tài)、生存意志、生活經(jīng)驗的認識等將起到積極有效的作用。第一，關(guān)注生命個體。生命是人的載體，生命是人的根本，生存是生命得以延續(xù)的前提和條件，而生活又是生命存在的“土地”，是生命與生存的橋梁。通過自主認識生命個體的可貴，樹立生命意識，從而樹立科學、正確、完整的生命觀，形成對生命的熱愛、珍惜、尊重、敬畏、欣賞，并能主動維護生命的權(quán)利。第二，提高生命意識、倫理意識、和諧意識和責任意識，學會尊重，學會關(guān)愛，學會寬容，學會共同生活。大學生在倫理維度上所體現(xiàn)出來的成長與發(fā)展的要求，就是要學會做人、學會尊重、學會關(guān)心。第三，提高面對挫折和失敗的心理承受能力。通過學習心理健康教育，掌握各種調(diào)適情緒、緩解壓力的方法和技巧，促進大學生身心和諧。第四，學會生存。理解自身的生命價值，開掘每個生命的能量，使大學生不斷認識自己、提高自己，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、價值傳播效果的有效推進

根據(jù)傳播的目的，傳播效果可分為4個層次：知曉信息，信念認同，態(tài)度轉(zhuǎn)變，采納行為。采納行為是傳播效果的最高層次。受傳者接受生命教育信息后，在知識、信念認同、態(tài)度轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，改變其原有對生命認識模糊、受挫能力弱、生存能力不強、生命價值淡薄的行為和生活方式，這是傳播的最終目標。

第一，生命教育要應用教育的力量，有效地推進學生對生命教育、生存教育和生活教育的認識。引領(lǐng)大學生樹立正確的生命意識、生存觀念和生活態(tài)度，從而使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從根本上講，就是要使之成為能融入社會的社會人，使其成為對社會有貢獻的人，使之成為理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代。

第二，生命教育要充分利用其具有的基礎(chǔ)特征，關(guān)注大學生的素質(zhì)提升和內(nèi)在和諧成長發(fā)展。在生命教育實施過程中，強調(diào)以大學生的身心健康發(fā)展為落腳點，著眼于激發(fā)興趣，開啟心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過強化團隊協(xié)作，激發(fā)大學生的責任感和協(xié)作友愛意識，不斷提高其身心健康水平。

第三，生命教育要堅持以人為本，堅持公平公正。培育學生的健康心智，其本質(zhì)是促進大學生身心的均衡發(fā)展，落腳點是培養(yǎng)出能適應時代發(fā)展所需的人才。生命教育的真諦重在幫助學生成長，培養(yǎng)出具有社會主義核心價值觀的現(xiàn)代公民，立足于將學生的個體發(fā)展與社會的宏觀發(fā)展相結(jié)合，進而形成人與自然的和諧共存，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

第四，生命教育是現(xiàn)代社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切需求。教育者應以人文關(guān)懷的態(tài)度，關(guān)心大學生發(fā)展面臨的普遍問題，關(guān)注學生健康、成長、全面發(fā)展的問題，喚起學生對生命的尊重與關(guān)懷，引導學生思考生與死的生命課題，并以積極的態(tài)度去面對生命中的失落與痛苦，幫助學生認識生命的意義與價值，熱愛每個人獨特的生命，防止和減少學生的自我傷害和自殺。

第五，生命教育有助于實現(xiàn)家庭幸福，促進社會和諧。社會和諧以家庭和諧幸福為基礎(chǔ)，家庭幸福以家庭成員樹立科學的生命觀、生存觀、生活觀為標志。社會和諧其實質(zhì)是人的和諧，人與人之間的和諧，人與社會的和諧，人與自然的和諧。開展生命教育對增強大學生的社會責任感，強化大學生的感恩之心，樹立和諧的家庭幸福觀，提升大學生的幸福指數(shù)，必然起著舉足輕重的促進作用。生命教育的目的在于讓大學生建立正確的人生觀，以及建立家庭、社會的互愛互助精神，并對生命教育、人倫教育、生態(tài)教育、生活實踐、生命教育等有科學的認識。在理解和認識生、老、病、死之過程中，大學生應樹立遠大的目標與正確的價值觀，從而敬畏生命、珍惜生命；培養(yǎng)尊重、愛惜生命的情懷，從而養(yǎng)成和諧的社會人文素養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系。

[1]溫林妹、溫彥卿、溫雅.拉斯韋爾“5W模式”在大學英語教學中的運用[J].贛南醫(yī)學院學報，2010（5）：739-740.

[2]梁娟.拉斯韋爾的5W模式解析——以《半邊天》欄目為例[J].知識經(jīng)濟，2011（3）：175.