新生代青年農(nóng)民工繼續(xù)教育意愿

劉澤照 田海峰

（陜西工商職業(yè)學院 工商管理系）

隨著我國時代的變遷和工業(yè)化城市化進程的快速推進，傳統(tǒng)農(nóng)民工的概念內(nèi)涵發(fā)生了顯著變化，“新生代青年農(nóng)民工”（以下簡稱“新農(nóng)工”）及其相關(guān)問題逐漸進入公眾視野，成為研究的熱點課題之一。“新農(nóng)工”群體主要指擁有農(nóng)業(yè)戶口，流動到外地城市受雇從事非農(nóng)工作的80后、90后農(nóng)村人口。據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2011年全國農(nóng)民工總量為2.5億人，外出農(nóng)民工數(shù)量為1.59億人，其中，16～30歲區(qū)間人口約占63.1%。據(jù)統(tǒng)計，在目前外出農(nóng)民工中“新農(nóng)工”已約占60%，并有繼續(xù)增長之勢。[1]作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展中新生勞動大軍的重要群體，“新農(nóng)工”勞動素質(zhì)的高低，不僅關(guān)系到其自身就業(yè)機會和收入水平，也關(guān)系到國家勞動人口的整體素質(zhì)。繼續(xù)教育是“新農(nóng)工”接受專業(yè)技能培訓(xùn)、提高科學文化素質(zhì)的重要途徑，而其需求意愿及現(xiàn)實結(jié)構(gòu)性組成影響群體接受動機及實際效果。

一、研究設(shè)計

為了系統(tǒng)識別和分析社會轉(zhuǎn)型的時代背景下“新農(nóng)工”繼續(xù)教育意愿及其動機行為，本研究在現(xiàn)實文獻及已有研究基礎(chǔ)上，對“新農(nóng)工”群體特征進行抽象概念化和類屬化，采用問卷調(diào)查和“一對一”式訪談手段進行數(shù)據(jù)信息采集。

（一）數(shù)據(jù)來源

本文以西安地區(qū)為調(diào)查基礎(chǔ)區(qū)域點，從“新農(nóng)工”群體生存特征及分布狀況出發(fā)，選取駐西安市區(qū)典型職業(yè)院校、成人教育培訓(xùn)機構(gòu)、服務(wù)型商貿(mào)企業(yè)、勞務(wù)（人才）市場、城中村點等進行實地調(diào)查。數(shù)據(jù)具體采用了問卷+訪談的信息采集方式：一是實地派發(fā)和回收紙質(zhì)問卷，充分利用課題組成員所在職業(yè)院校、教育培訓(xùn)機構(gòu)資源數(shù)據(jù)庫優(yōu)勢，搜集在校生中“新農(nóng)工”群體信息；二是利用網(wǎng)上問卷功能發(fā)布在線問卷；三是利用電子郵件專有功能；[2]四是有針對性選擇相關(guān)人員進行深度訪談了解一線情況。從2011年8月到11月，通過上述多種途徑共計回收問卷318份，最終確定有效問卷為272份，有效率為85.5%。

（二）信度與效度

本研究利用內(nèi)部一致信度，通過Cronbachα系數(shù)值來分析量表的信度。一般認為Cronbach’α值≧0.70時，屬于高信度；0.35≤Cronbach’α 值＜0.70 時，屬于尚可；Cronbach’α 值<0.35，則為低信度。[3]經(jīng)檢驗，本問卷Cronbach’α值在0.8以上，具備了高信度，有相當好的一致性和穩(wěn)定性。同時，共線性分析結(jié)果顯示，各變量間的容忍度（Tolerance）均>0.6，變異數(shù)膨脹因素（variance inflation factor；VIF）均<2。由此可以判定，引入的各個構(gòu)成變量間不存在嚴重的共同方法偏差和共線性阻礙，變量基礎(chǔ)較好。

問卷效度是判斷問卷測量結(jié)果的有效性或正確性，即一個問卷能夠測量出研究者想要測量的概念或者特性的程度。[4]本研究問卷測量項目均以統(tǒng)計中公認的研究問卷量綱及相關(guān)文獻為基礎(chǔ)來構(gòu)建，并進行了前測，總體上具有較好的內(nèi)容效度。

（三）實證模型

影響“新農(nóng)工”接受繼續(xù)教育因素很多，且較為復(fù)雜，為便于研究分析，本文將相關(guān)因素劃歸為個體特征變量和教育特征變量兩類，采集數(shù)據(jù)均為分類數(shù)據(jù)，有關(guān)模型變量說明及統(tǒng)計性描述如表1所示。

表1 模型變量說明及統(tǒng)計性描述

模驗證關(guān)系用如下函數(shù)表示：

為便于對“意愿”定量化測度，選用統(tǒng)計中“0-1”型因變量，即y=1表示“新農(nóng)工”具有接受繼續(xù)教育意愿，y=0則表示沒有接受繼續(xù)教育意愿，又設(shè)y=1的概率為p，根據(jù)概率基礎(chǔ)理論，y的分布函數(shù)為：

由于本文研究因變量取值限制在［0，1］范圍內(nèi)，故采用二分類logistic回歸模型。［5］通過采用極大似然估計法對模型回歸參數(shù)進行估計，基本形式如下：

其中pi是“新農(nóng)工”繼續(xù)教育意愿概率，βj表示回歸系數(shù)，m表示影響概率的因素個數(shù)；Xij是自變量，表示第i個樣本的第j種影響因素；α為回歸截距；ei為隨機擾動項。

二、研究結(jié)果分析

（一）模型回歸結(jié)果

在數(shù)據(jù)及模型基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對樣本數(shù)據(jù)進行多元回歸分析，其中數(shù)據(jù)處理過程中采用后向篩選法，即首先將設(shè)計變量引入構(gòu)建的回歸方程，得出有關(guān)回歸系數(shù)并對其進行顯著性檢驗，然后通過逐步法剔除wald值最小變量，再次進行回歸[5]，以此類推，直到所有變量都顯示顯著為止，軟件統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2“新農(nóng)工”繼續(xù)教育意愿模型回歸結(jié)果

（二）結(jié)果分析

1.婚姻狀況

“新農(nóng)工”多數(shù)已進入婚姻適齡階段，調(diào)查中亦發(fā)現(xiàn)已婚情況在該群體中占據(jù)了一定比例之所以研究中選擇婚姻因子，目的是期望探測“新農(nóng)工”結(jié)婚后，初建家庭狀況是否會影響其接受繼續(xù)教育，以及在多大程度上施加影響。由表2可見，婚姻系數(shù)顯示為-3.100，表明婚姻狀況對該群體接受繼續(xù)教育有較大負相關(guān)性。換言之，未婚者比已婚者更傾向于接受繼續(xù)教育來彌補以往教育缺失。經(jīng)過深度訪談與討論，究其原因或許可解釋為：伴隨已婚“新農(nóng)工”進入家庭角色，其經(jīng)濟與精神負擔隨之增加，這在一定程度上會“擠占”其參加繼續(xù)教育的心理空間，快速“賺錢養(yǎng)家”的緊迫思想超出了即時接受再教育的心理欲望，即使需求存在，也因現(xiàn)實“家”的因素而被暫時擱置。相比之下，未婚“新農(nóng)工”生活較為自由，暫時沒有家庭壓力和心理負擔，有更多的時間與精力，出于對以往教育經(jīng)歷缺失的心理補償期望和個人發(fā)展需要，他們傾向把參加繼續(xù)教育、提高職業(yè)技能作為充實提升的一種選擇。

2.教育層次

一般認為，個體原有教育水平狀況會對其參與再教育有著主觀刺激和條件反饋作用，研究結(jié)果與此基本印證。由模型運行結(jié)果來看，在10%的統(tǒng)計水平下既定教育層次與再教育兩者呈現(xiàn)顯著相關(guān)特性 （Sig=0.072），可理解為“新農(nóng)工”原先享有的教育程度越高，整體而言，其一般基本素質(zhì)會越好，在觀察認識社會發(fā)展狀態(tài)和文化知識、勞動技能重要性方面會表現(xiàn)得更加積極理性，從而接受繼續(xù)教育的意愿會更加強烈；反之，“新農(nóng)工”原有教育程度較低，其一般學習能力與主動性方面會較差，加之惰性及心理劣勢的綜合作用，容易在繼續(xù)教育意愿上出現(xiàn)逆向偏差，即使勉強進入再學習過程，也比較容易因為原有基礎(chǔ)及各種現(xiàn)實困難而中途放棄，從而表現(xiàn)出接受繼續(xù)教育的意愿較低。

3.收入水平

一般而言，經(jīng)濟水平與個體受教育關(guān)系重大。統(tǒng)計結(jié)果顯示，“新農(nóng)工”月收入水平與其接受繼續(xù)教育意愿呈負相關(guān)關(guān)系，即收入較高，參與繼續(xù)教育的意愿積極性卻不一定很高。該認知似乎與通常人們所形成的“經(jīng)濟條件優(yōu)越，主動追尋再教育的自我意識和動力會越強”的內(nèi)隱觀念相背離。經(jīng)過進一步地觀察和訪談，我們得出一個基本判斷和嘗試性解釋，即中小民營企業(yè)及商貿(mào)服務(wù)業(yè)是“新農(nóng)工”的主要接納者和務(wù)工場所，相對國有企業(yè)更加注重速性的工作技能，對教育層次要求并不高，再教育的支撐扶持力度相對減弱，在該現(xiàn)實背景下，較高收入“新農(nóng)工”人群一般具有了較長時間工作經(jīng)歷，掌握了一定操作性技能，對再教育的需求尤其是學歷教育需求動力相對不足，在沒有外界施壓和足夠刺激的環(huán)境下，該部分人群比較容易安于現(xiàn)狀。與此相對，收入較低的“新農(nóng)工”一般工作時間不長，對進一步通過教育和培訓(xùn)途徑提高收入的預(yù)期和愿望比較強烈，在收入“心理弱勢”的支撐下，他們更會在工作之余選擇某種合適途徑進行繼續(xù)教育學習。

4.工作狀況

統(tǒng)計結(jié)果顯示，工作環(huán)境穩(wěn)定的“新農(nóng)工”接受繼續(xù)教育的意愿較強。繼續(xù)教育，尤其是操作類技能培訓(xùn)，需要占用一定時期、一定固定場所完成系統(tǒng)性學習、指導(dǎo)和考查，良好穩(wěn)定的外部環(huán)境是學習的前提條件。工作環(huán)境穩(wěn)定，意味個人在較長時間內(nèi)供職于某一組織，較少有異地外派或遷移性工作，這顯然有利于“新農(nóng)工”接受繼續(xù)教育。那些經(jīng)?？绲赜蚩缧袠I(yè)流動工作的“新農(nóng)工”對接受繼續(xù)教育則顯示出更多的“無奈”和漠視。從“新農(nóng)工”務(wù)工場所及個體忠誠穩(wěn)定性來看，工作環(huán)境越穩(wěn)定，可能提供的繼續(xù)教育機會相應(yīng)會更大。這是因為，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)最擔心花費巨大培養(yǎng)出的骨干中途跳槽，因此對于那些工作比較穩(wěn)定踏實的“新農(nóng)工”，企業(yè)一般還是比較支持其接受繼續(xù)教育，無形中賦予了“新農(nóng)工”以環(huán)境支持。

5.繼續(xù)教育了解度

一般認為，“新農(nóng)工”對繼續(xù)教育了解越深，積極心理支持越強，會越傾向于接受繼續(xù)教育。然而，從模型統(tǒng)計結(jié)果來看，在10%的水平下呈現(xiàn)較弱顯著特征，且相關(guān)系數(shù)只有0.365，由此說明兩者關(guān)系需要具體判斷分析。“新農(nóng)工”由于文化素質(zhì)相對較低，對機構(gòu)教育尤其是繼續(xù)教育認識存在偏差，許多觀念尚停留在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的認知水平上，對于成人教育結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)價值缺乏準確認識，對技能層面的考證、考級和其他相關(guān)培訓(xùn)了解甚少，而對現(xiàn)代遠程教育、校企戰(zhàn)略培訓(xùn)更是知之甚少。凡此情形，都妨礙了“新農(nóng)工”群體尋求繼續(xù)教育的主動性和自我意愿，這同時也間接表明，繼續(xù)教育機構(gòu)應(yīng)重視對“新農(nóng)工”群體全面科學的宣傳，提高其準確認知，從而有利于拓展規(guī)?；绰窂健?/p>

6.企業(yè)組織支持度

從運行統(tǒng)計結(jié)果標準化系數(shù)0.843（在5%的水平下顯著）可以看出，企業(yè)組織的支持程度對“新農(nóng)工”參與繼續(xù)教育意愿產(chǎn)生很大的正面作用，支持程度越高，參與繼續(xù)教育意愿越強烈。這里的支持主要表現(xiàn)在兩個方面：一個支持是物質(zhì)方面，這也是最為關(guān)鍵的影響因素，繼續(xù)教育尤其是某些高級技能培訓(xùn)、素質(zhì)拓展活動需要可觀的費用支出，若企業(yè)組織能夠承擔一部分或者以某種獎勵形式明確供給，將會極大地增加“新農(nóng)工”接受繼續(xù)教育意愿，使之客觀可行；另一個支持是精神方面，即企業(yè)組織通過某些方式及途徑不時地給“新農(nóng)工”群體以精神鼓勵，支持其充分發(fā)揮個人潛能，積極參與繼續(xù)教育以尋求更高層面的綜合素質(zhì)及技能提升，對于成功的個體給予正面肯定和公開表彰等。

7.教育認知價值

繼續(xù)教育價值與“新農(nóng)工”接受意愿呈高度正相關(guān)，換言之，繼續(xù)教育綜合價值越高，越能得到外部展現(xiàn)與認知，群體參與意愿就越強。從“新農(nóng)工”群體特征來看，這種綜合價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，“新農(nóng)工”從事一線操作性行業(yè)居多，技能性要求高，通過某些專業(yè)性繼續(xù)教育形式尤其是技能培訓(xùn)教育，能使其保持自身知識結(jié)構(gòu)的合理性和技能水平的先進性，從而在企業(yè)組織中及社會上得到更好發(fā)展和認同，這一價值，在現(xiàn)實中表現(xiàn)得更為直接和顯著；另一方面，繼續(xù)教育綜合價值體現(xiàn)在生活上，由于較為隱性，這方面常會被忽視和掩蓋。學校（機構(gòu)）教育作為一種文化傳承、個體素質(zhì)提升的獨特渠道形式，與社會再學習不同，親和性、融合度高，借用馬斯洛的社會需求理論，滿足基本生存需求外，個體社會關(guān)系需求、受教育受尊重需求隨之上升，校內(nèi)繼續(xù)教育可以在某種程度上提供個體所需的一種心理歸屬感，再學習和聯(lián)系互動的過程本是一種身心滿足過程。

8.學習模式

統(tǒng)計結(jié)果顯示（B=1.401），繼續(xù)教育學習模式會對“新農(nóng)工”繼續(xù)教育意愿產(chǎn)生較強影響。課題組訪談中了解到，“新農(nóng)工”多數(shù)對傳統(tǒng)課堂單一化面授的教學模式普遍表現(xiàn)出不滿，該模式已不太具有吸引力；而對多媒體互動式教學、工廠實訓(xùn)式教學，尤其對依賴現(xiàn)代信息傳輸終端進行的遠程網(wǎng)絡(luò)學習展現(xiàn)出較濃興趣。相對于其他學生群體以儲備性、期待愿景式的學習動機，“新農(nóng)工”更多地體現(xiàn)出即時的應(yīng)用性目的，同時對外部學習模式給予極大關(guān)注，新穎性、應(yīng)用性、快速性是其共同的學習需求特征，這自然與“新農(nóng)工”以“85后、90后”為主的群體特點密切相關(guān)?；诖?，這從側(cè)面說明，繼續(xù)教育學習模式必須適時而變，大力推進教育教學變革，創(chuàng)新教育輸出模式，才能更好地適應(yīng)時代發(fā)展需要。

三、結(jié)論及建議

（一）基本結(jié)論

由以上統(tǒng)計結(jié)果及分析，“新農(nóng)工”群體繼續(xù)教育意愿受到個體婚姻狀況、教育程度、月收入、工作穩(wěn)定狀況、繼續(xù)教育認知、學習模式等多重因素影響，不同因素影響大小和顯著性程度各不相同（見圖1）。其中，除了婚姻狀況和月收入水平負（或弱）相關(guān)外，其他因素呈現(xiàn)不同程度的正相關(guān)。政府、企業(yè)、教育機構(gòu)部門應(yīng)緊密把握“新農(nóng)工”群體繼續(xù)教育意愿特征，重視共性與個性的統(tǒng)一，分門別類、各有側(cè)重地整合多種資源，推進政策創(chuàng)新，最大程度地滿足新的時代背景下該群體教育需求。

（二）相關(guān)建議

1.強化政府主導(dǎo)與扶持政策

限于特殊國情，我國城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)在短期內(nèi)不會有根本性改變，“新農(nóng)工”教育問題變得既復(fù)雜又緊迫。在該項重大問題上，需要各級政府發(fā)揮主導(dǎo)性作用，從“新農(nóng)工”群體的特殊性出發(fā)，著力完善各項宏觀制度與扶持政策，加大相關(guān)教育投入，推進配套改革。首先，加強社會宣傳，強化社會各領(lǐng)域?qū)Α靶罗r(nóng)工”群體繼續(xù)教育，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、可持續(xù)發(fā)展中的重大意義認識，營造良好的社會支持氛圍，同時加強對“新農(nóng)工”繼續(xù)教育普及性宣傳，使其正確認識就業(yè)形勢和就業(yè)崗位對勞動者素質(zhì)技能的需求，借助教育培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙結(jié)合的就業(yè)準入制度，引導(dǎo)其積極獲取繼續(xù)教育學習的主動性。[6]其次，加大制度建設(shè)和財政扶持力度，設(shè)立“新農(nóng)工”繼續(xù)教育資金補貼專項，整合教育培訓(xùn)資源，嘗試通過建立“補貼+考核”激勵模式扶持企業(yè)、民間培訓(xùn)機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會；亦可利用公共財政依需求向定點機構(gòu)購買繼續(xù)教育服務(wù)，對“新農(nóng)工”開展公益、半公益屬類教育，促進“新農(nóng)工”繼續(xù)教育外部環(huán)境優(yōu)化；此外，推動職業(yè)教育、成人教育以及各類社會教育培訓(xùn)重組，根據(jù)“新農(nóng)工”技能水平、文化程度、年齡層次、工作心理等差異，進行分類、分層機構(gòu)改革，實現(xiàn)繼續(xù)教育專業(yè)化轉(zhuǎn)變。

2.促進企業(yè)培訓(xùn)力提升

隨著時代的變遷，“新農(nóng)工”群體已經(jīng)成為企業(yè)，尤其是眾多中小民營企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)的重要組成部分，該群體的素質(zhì)技能水平高低，直接決定著企業(yè)組織業(yè)績發(fā)揮與長遠發(fā)展競爭力。對“新農(nóng)工”群體繼續(xù)教育培訓(xùn)的重視，既是企業(yè)人力資源素質(zhì)提升的需要，也是企業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略性選擇。一方面，應(yīng)加強并創(chuàng)新“產(chǎn)、學、研、工”四位一體的多向培訓(xùn)思路，與特色型高職院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)建立合作對接機制，創(chuàng)設(shè)富有特色的“新農(nóng)工”綜合培訓(xùn)項目；另一方面，在正確認識“新農(nóng)工”群體特征基礎(chǔ)上，企業(yè)應(yīng)把“新農(nóng)工”納入職工教育培訓(xùn)計劃并有所區(qū)別側(cè)重，既要加強市場調(diào)查與預(yù)測，堅持按需培訓(xùn)，根據(jù)國家職業(yè)標準和行業(yè)、工種、崗位對人員基本要求安排培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置培訓(xùn)課程，增強培訓(xùn)的針對性、實用性，同時也不應(yīng)忽視綜合能力的培養(yǎng)，從制度上鼓勵“新農(nóng)工”積極參與多種靈活形式的學歷及非學歷繼續(xù)教育學習，提高個人文化素質(zhì)。

3.繼續(xù)教育機構(gòu)主體創(chuàng)新

基于歷史與現(xiàn)實發(fā)展，我國各類成人高職院校、技工學校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，始終是“新農(nóng)工”接受繼續(xù)教育的主要路徑與渠道，從理論研究與實踐來看，上述機構(gòu)教育質(zhì)量及發(fā)展模式的優(yōu)劣直接影響到“新農(nóng)工”再教育意愿。要充分發(fā)揮其既有作用，牢固樹立以市場需求為導(dǎo)向，以提高就業(yè)能力和綜合文化素質(zhì)為目標的總體辦學教學思路，不斷優(yōu)化配置資源，探索與“新農(nóng)工”智力水平、受教育程度、生活成長經(jīng)歷、個性特點相匹配相適應(yīng)的培訓(xùn)模式和課程體系。尤其重視構(gòu)建適合“新農(nóng)工”技能提升的現(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化學習架構(gòu)，建立完善基于互聯(lián)網(wǎng)為手段的便攜式互助學習方式和學習資源供給網(wǎng)絡(luò)。在教育培訓(xùn)層次上，既需要傳統(tǒng)學歷教育提升，更需要關(guān)注實用性較強的短期技能培訓(xùn)，以滿足“新農(nóng)工”現(xiàn)實迫切需求；在師資隊伍建設(shè)領(lǐng)域，應(yīng)高度重視強化對現(xiàn)有繼續(xù)教育職業(yè)型教師的在職培訓(xùn)，及時了解學科、行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，同時努力建立起一批穩(wěn)定的社會兼職培訓(xùn)師人才庫，真正體現(xiàn)對“新農(nóng)工”職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展要求。

“新農(nóng)工”繼續(xù)教育意愿受到多種因素影響，現(xiàn)階段教育資源供給還處在一個較低水平，對“新農(nóng)工”繼續(xù)教育的供給量尚有很大提升空間，需求潛力十分巨大。提升“新農(nóng)工”繼續(xù)教育意愿，改善需求供給環(huán)境需要政府、企業(yè)、教育機構(gòu)以及“新農(nóng)工”個體多方有效配合，協(xié)同用力。

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