淺談小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生閱讀內(nèi)生動(dòng)力的策略研究

顧嫣清

【摘要】閱讀作為小學(xué)高年級語文重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、理解能力、搜集信息、認(rèn)知世界的重要媒介。隨著新課程改革的深化進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要作用，提出打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，突出以學(xué)生為主體地位，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀;提高方法

閱讀是學(xué)體驗(yàn)的過程，在學(xué)生教育啟蒙階段，重視閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的理解能力，發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為語文綜合素養(yǎng)的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前還是存在高年級學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，表現(xiàn)出來課堂參與積極性不高、閱讀量少、閱讀依賴性比較嚴(yán)重。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀準(zhǔn)備不足。高年級語文閱讀內(nèi)容長，學(xué)習(xí)難度大。因此，閱讀準(zhǔn)備就顯得尤為重要。盡管很多教師會(huì)要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，但仍有很多學(xué)生應(yīng)付了事，盲目預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)僅停留于字詞認(rèn)識，難以達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。

（二）缺乏方法指導(dǎo)。高年級閱讀教學(xué)目的最終指向語言的運(yùn)用，不過在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過于重視生字詞、語言內(nèi)容、思想中心的教學(xué)，忽略語言的表達(dá)形式、忽略閱讀方法的的指導(dǎo)，繼而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）閱讀實(shí)踐少。高年級老師盡管越來越重視閱讀教學(xué)，但是，學(xué)生在課外閱讀時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)“不得法”的情況出現(xiàn)，很大程度上，也阻礙了學(xué)生后續(xù)閱讀的可持續(xù)發(fā)展。究其原因，閱讀量較少，閱讀實(shí)踐少，局限于課堂上文章閱讀，缺少課外閱讀積累和感悟，缺少自主閱讀過程自我的“習(xí)得”。

二、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生閱讀內(nèi)生動(dòng)力的策略

（一）有效預(yù)習(xí)，搭建閱讀梯度。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)之前往往會(huì)布置預(yù)習(xí)，但是往往是“預(yù)習(xí)多少課”這樣單一的預(yù)習(xí)要求，缺乏具體的要求和方法的指導(dǎo)，過后也沒有及時(shí)的檢查與反饋。這樣的結(jié)果導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果低下，也對課堂閱讀有效性的提升造成阻力。因此，老師們可以量化預(yù)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生比較清晰地知道，自己在預(yù)習(xí)一篇新的課文的時(shí)候，要做哪些工作，例如：把課文讀3遍及以上，學(xué)會(huì)生字。圈出文中的生詞、好詞。勾畫出中心句等重點(diǎn)詞句、不理解的詞句勾畫出來做上“？”的標(biāo)記，并試著自己解決。也可以設(shè)計(jì)一些有梯度有導(dǎo)向性的課前預(yù)習(xí)單，方便針對性引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.完善預(yù)習(xí)的督查。抽查不自覺的學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此達(dá)到督促其完成作業(yè)的目的。對于讀寫字詞一類的預(yù)習(xí)，采用同桌當(dāng)小老師互查的方法檢查;對于稍微難一點(diǎn)的涉及課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)則采用指名交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲和發(fā)現(xiàn)來督查……通過反饋預(yù)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)的有效性，還利于老師有的放矢地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）讀寫結(jié)合，重視閱讀遷移

讀寫的融合有助于閱讀方法的遷移與內(nèi)化。在閱讀教學(xué)中，“仿寫”是一個(gè)非常好抓手，仿寫非照搬照抄，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再融入自己的想法創(chuàng)新拓展。教師可以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩片段和優(yōu)美語句并進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以有效提高其寫作能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。比如《圓明園的毀滅》閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出自己印象較為深刻的某一段落并加以誦讀，感受文字描寫的特點(diǎn)。隨后，按照所選部分仿寫。有學(xué)生是這樣寫的：“我攀登過景色秀麗的華山，欣賞過氣勢宏偉的長江。這次夏令營，讓我目睹了圓明園的凄涼。一走進(jìn)圓明園，眼前導(dǎo)出是一片荒涼;有的柱子豎在那里，好像正在訴說英法聯(lián)軍的種種罪行?！睂W(xué)生對文本中經(jīng)典詞句品讀并創(chuàng)新，不僅領(lǐng)悟了文章中心思想還激發(fā)了創(chuàng)新思維，提高閱讀和寫作能力。

（三）躬身實(shí)踐，拓展閱讀空間

由教材閱讀內(nèi)容逐步擴(kuò)展，教師結(jié)合教材內(nèi)容深入分析，抓住文章內(nèi)容并以某個(gè)重要的點(diǎn)為閱讀起點(diǎn)，連接課外閱讀，為學(xué)生提供充足的閱讀空間。建議教師以課外擴(kuò)展的形式鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，在無形中由課內(nèi)過渡至課外，自主建構(gòu)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。比如：《圓明園的毀滅》轉(zhuǎn)為課外《與國之巴特萊德的信》，文章闡述了雨果對遠(yuǎn)征中國的想法，表示圓明園是東方藝術(shù)，有贊美也有惋惜。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，挖掘閱讀深度

質(zhì)疑也是思維能力的重要體現(xiàn)，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。有思考才有疑問，有疑問才會(huì)激發(fā)進(jìn)一步的思考，學(xué)生通過閱讀，搜集信息并進(jìn)一步分析和整理，帶著問題在文章中搜索有價(jià)值的信息，最終達(dá)到理解、內(nèi)化文章的目的。課堂中，教師可以讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，也可以對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，比如對情節(jié)質(zhì)疑，對結(jié)尾質(zhì)疑，通過讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，直接把學(xué)生引入課堂，帶到要學(xué)的課堂內(nèi)容當(dāng)中，聚焦關(guān)鍵問題，牽一發(fā)動(dòng)全身解決其它問題。例如：《只有一個(gè)地球》閱讀時(shí)，有名學(xué)生提出：“生態(tài)災(zāi)難”是什么意思？此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從文章中找到答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識，提高質(zhì)疑能力。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)要立足于學(xué)生實(shí)際情況，堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，滲透更多經(jīng)典課外書籍，擴(kuò)大閱讀空間，重視閱讀方法滲透，從而真正點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，最終提高閱讀能力，形成語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李毅，譚婷，張睿.提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究--基于群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)的對比[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019，000（004）：31-37.

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此文為省教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題名稱：基于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的教學(xué)改進(jìn)研究。

課題編號：17B13P2SZ26。