民族地區(qū)寄宿學校小學生心理韌性調(diào)查研究

田曉紅

一、引言

對心理韌性（Resilience）的研究始于美國，但研究者們對心理韌性的概念還未達成共識，國內(nèi)學者對此概念的翻譯也不同，有“復原力”、“抗逆力”、“心理彈性”、“壓彈”等。對此概念的定義也出現(xiàn)三種不同的趨勢，有結(jié)果性定義、過程性定義和品質(zhì)性定義。近幾年許多學者傾向于將心理韌性看作是一個動態(tài)的過程，認為心理韌性是指個體面對不利生活環(huán)境或創(chuàng)傷、重大壓力時能迅速恢復和成功應對并且適應的過程。

心理韌性在青少年的健康成長過程中扮演著重要角色。自2001年《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提倡興辦寄宿制學校以來，民族地區(qū)中小學基本實現(xiàn)了“寄宿制”。現(xiàn)實表明，作為一種辦學模式，寄宿制工程有效改善了一批農(nóng)村學校的辦學條件，對擴大中西部地區(qū)義務教育規(guī)模，保證中西部學齡兒童入學并完成義務教育起到了積極作用。但寄宿小學學生從四年級開始寄宿，年齡偏小，在遭受突發(fā)或持續(xù)的生活壓力事件中應對方式尚未發(fā)展成熟，同時由于父母外出打工，學生周末也很難得到父母的照顧，其心理健康問題成為社會關(guān)注的一個重要問題。處理不好學生的心理問題，會直接影響學生的心理素質(zhì)發(fā)展，甚至直接威脅到學生的生命安全。因此我們有必要對寄宿學校學生的心理韌性進行調(diào)查與研究，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律，為完善“寄宿制工程”提供有建設性的對策與建議，提高學生心理素質(zhì)，從而從真正意義上促進學生全面發(fā)展。

二、研究過程

1.研究對象

本研究以班級為單位，對湖北省長陽土家族自治縣3所寄宿小學四年級到六年級學生進行分層隨機取樣，發(fā)放問卷450份，剔除不合格問卷后保留有效問卷416份。其中，男生172人，占41.3%；女生244人，占58.7%。四年級學生106人，占25.5%；五年級學生179人，占43%；六年級學生131人，占31.5%。漢族學生107人，占25.7%；土家族學生309人，占74.3%。

2.研究工具

本研究采用胡月琴、甘怡群于2008年編制的《青少年心理韌性量表》。該量表包括27道題，分為個人力和支持力兩個因素，其中個人力包含目標專注、情緒控制和積極認知3個因子，支持力包含家庭支持和人際協(xié)助2個因子。該量表采用5點計分，對其中的12個反向計分項目進行處理后，1～5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，通過27個項目之和來計算心理韌性水平，得分越高，說明心理韌性水平越好。

3.統(tǒng)計處理

本研究運用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析和處理。

4.研究數(shù)據(jù)與分析

（1）民族地區(qū)寄宿小學學生心理韌性總體狀況

為了更好地描述和呈現(xiàn)民族地區(qū)寄宿小學生心理韌性的整體狀況，將心理韌性總得分按升序排列，找出處于三分之一位置的分數(shù)進行低中高水平的劃分，并結(jié)合其分布中的百分比情況進行描述。

由表1可以看出，民族地區(qū)寄宿小學生心理韌性平均得分為74.24。心理韌性高水平者所占百分比為33.1%，心理韌性處于中等偏低水平的百分比為66.9%，其中缺乏心理韌性者占了總?cè)藬?shù)的33.7%。在心理韌性水平上高中低三個水平上分布人數(shù)較為接近。

（2）民族地區(qū)寄宿小學生心理韌性在性別變量上的差異性分析

采用獨立樣本T檢驗對不同性別的小學生心理韌性進行差異性分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，民族地區(qū)小學生的心理韌性總體水平在性別上無顯著差異（p>0.05）。

采用獨立樣本檢驗進一步對心理韌性5個因子在性別上的差異進行比較，得出心理韌性中的家庭支持因子在性別變量上表現(xiàn)出顯著差異性，女生的評分顯著高于男生的評分。

心理韌性的家庭支持因子在不同性別上存在非常顯著的差異（p﹤0.001）。女生的評分（19.61±3.615）顯著高于男生（20.97±3.234）。

（3）民族地區(qū)寄宿小學生心理韌性在民族變量上的差異性分析

采用獨立樣本T檢驗對漢族和土家族小學生進行心理韌性的差異分析，結(jié)果如表4所示。

由上表可知，心理韌性在民族變量上不存在顯著差異（p>0.05）。

（4）民族地區(qū)寄宿小學生心理韌性在年級變量上的差異性分析

運用單因素方差分析對小學生心理韌性是否在年級變量上存在顯著差異進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表5所示。

由表5所示結(jié)果可知，心理韌性均值雖隨年級變化而提高，但在不同年級上不存在顯著差異。

運用單因素方差分析進一步對小學生心理韌性5個因子在年級變量上的差異性進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可以得出，心理韌性的5個因子中，積極認知因子在不同年級間存在顯著差異（p<0.01），5年級最低，6年級最高。心理韌性的其他4個因子在年級上都不存在顯著性差異。

三、結(jié)果與討論

1.民族地區(qū)寄宿小學生心理韌性總體處于中等偏低水平

從數(shù)據(jù)的分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學生心理韌性平均得分為74.24，處于低、中水平學生占了總?cè)藬?shù)的66.9%，呈現(xiàn)總體偏低的狀態(tài)。這可能與小學生開始寄宿時年齡偏低、壓力應對能力沒有得到很好發(fā)展有關(guān)。

2.民族地區(qū)寄宿小學生心理韌性水平在性別變量上無顯著差異，但在家庭支持上差異顯著，女生水平高于男生

民族地區(qū)小學生的心理韌性總體水平在性別上無顯著差異，這與其他心理韌性實證研究的結(jié)果相互矛盾。這可能與本研究所選取的樣本為寄宿生有關(guān)。由于學校對寄宿生有統(tǒng)一的管理和指導，因而在性別這一變量上，心理韌性水平差異不大。但不同性別在心理韌性的家庭支持因子上卻存在非常顯著的差異，女生的得分高于男生在此項目上的得分，這可能由于女生對家庭的依賴較多，且對家庭支持的敏感度比男生高，也可能由于家庭給予男生的支持相對女生來說較少。

3.心理韌性在民族變量上無顯著差異

本研究結(jié)果顯示，心理韌性在民族變量上并不存在顯著差異。這可能是由于在同一個地區(qū)，學生的生活狀況差別不大，所面對的問題一樣。因此也說明民族地區(qū)寄宿小學生的心理韌性問題不是民族文化差異所帶來的問題。

4.心理韌性總體水平在年級變量上無顯著差異，但心理韌性中的積極認知在年級上具有顯著差異，六年級學生積極認知水平最高，五年級學生的積極評分最低

心理韌性總體水平雖隨年級而提高，但在年級變量上無顯著差異，這說明學生的心理韌性并沒有在受教育過程中達到質(zhì)的飛躍。這與王堅杰在合肥市小學生中進行的心理韌性與社會支持的實證研究結(jié)果不一致，此研究認為心理韌性在年級中存在顯著差異的原因可能來自于認知水平隨著年級的升高得到發(fā)展的結(jié)果。本研究中雖發(fā)現(xiàn)積極認知在年級間存在顯著差異，但積極認知的水平并不是隨著年級的逐漸升高而出現(xiàn)遞增的趨勢，這一定程度上說明個體認知水平的發(fā)展雖然是心理韌性水平不斷提高的必要條件，但并不是充分條件。

四、提高民族地區(qū)寄宿學校小學生心理韌性的對策與建議

心理韌性在學生健康成長過程中扮演著重要角色。民族地區(qū)小學生在其身心發(fā)展的過程中，隨時會遭受長期短期不利因素帶來的負性影響，其偏離健康發(fā)展軌道的概率也會隨之增加。因此，鑒于小學生成長發(fā)展的階段性特點，對其較為密切聯(lián)系且直接影響的社會支持提供者——家庭與學校，提出促進小學生心理韌性水平發(fā)展的干預措施時需要注意以下幾個方面：

1.學校干預措施

（1）學校加強心理健康教育

首先，學校要對學生進行適應性教育，包括學習適應與生活適應。

學習是學生主要社會任務，學習成績也就成為評價學生的主要標準，但由于教育資源不平衡，不同鄉(xiāng)村學生集中到同一所學校，學習成績必然出現(xiàn)差異，因此要對學生進行學習適應教育，幫助他們盡快適應新的學校與新的學習方式，對一些學生基礎較差的課程要補課，使他們能夠盡快趕上進度，從而避免學習上出現(xiàn)的壓力。

學生從四年級開始寄宿，獨立生活能力較差，學校一般配備專門的生活老師，但不進行生活指導與生活教育。學生的生活適應教育要包括一般生活教育如吃飯、穿衣、個人衛(wèi)生等方面，但不容忽視的是社會生活適應的教育，特別是集體生活中人際關(guān)系教育，同伴關(guān)系對學生健康成長有著非常重要的影響，是社會生活教育中不可忽視的部分。

其次，壓力應對與挫折應對教育是提高學生心理韌性的非常重要的組成部分。遠離家庭與父母、學習與生活環(huán)境改變、同伴關(guān)系改變，都會帶來壓力與挫折感，這些因素是寄宿小學生相對于其他小學生不同的壓力與挫折特點，也是心理教育要關(guān)注的方面。

（2）學校提高學生社會支持水平

學校作為兒童成長的一個重要環(huán)境，在某一特定階段，同伴和師生關(guān)系可能超過家庭關(guān)系對于他們的影響。因此，在促進小學生心理韌性水平的干預工作中，應該更加強調(diào)學校及地教師方面的指導。包括：教師正確對待學生尋求幫助的事實，并且給予積極的幫助與關(guān)心；學校和老師加強同伴間的互動和協(xié)作機制，展開相關(guān)團體活動，增強班級融合性和凝聚力，通過建立學生之間良好關(guān)系的紐帶，使學生獲得關(guān)系支持與心理支持。

2.家庭干預措施

大量研究表明了親子關(guān)系在心理韌性發(fā)展中的重要作用，而家庭主要是通過依戀風格、父母教養(yǎng)方式和家庭氛圍等對心理韌性施加影響。

因此，為提高小學生心理韌性水平，培養(yǎng)其掌握應對壓力事件的技能，家庭應該做出以下方面的努力：第一，提供良好的教養(yǎng)環(huán)境，與孩子建立良好的互動模式；第二，增加與孩子的溝通，使孩子在遇到問題時能夠獲得父母的支持；第三，正確引導孩子面對分離問題，這對留守兒童尤其重要。

其次，親戚的支持在留守兒童及家庭關(guān)懷缺失兒童中具有重要作用。民族地區(qū)留守兒童較多，寄宿學生中大部分學生周末只能回爺爺奶奶家或其他親戚家，親戚關(guān)系在家庭功能缺位的情況下能夠為孩子建立有效的社會支持環(huán)境，可以減少其心理和行為問題的發(fā)生。

參考文獻

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[4] 王玉花.從心理彈性理論視角看留守兒童的社會支持網(wǎng)絡.教育學術(shù)月刊，2010（10）.

（責任編輯 劉永慶）