成長(zhǎng)教育理念在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用研究

陳開(kāi)江

（重慶工商大學(xué) 融智學(xué)院，重慶 400033)

成長(zhǎng)教育理念在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用研究

陳開(kāi)江

（重慶工商大學(xué) 融智學(xué)院，重慶 400033)

當(dāng)代大學(xué)生的不成熟特質(zhì)亟待成長(zhǎng)教育予以解決，但目前大學(xué)生成長(zhǎng)教育體系的不足使之尚需思想政治教育等課程予以深化和拓展，而大學(xué)畢業(yè)生們?cè)诰蜆I(yè)中暴露的若干成長(zhǎng)問(wèn)題使之急需在就業(yè)指導(dǎo)課中接受成長(zhǎng)教育的洗禮。文章指出了在就業(yè)指導(dǎo)課中開(kāi)展成長(zhǎng)教育的具體路徑，這在一定程度上深化和拓寬了該課程的教育功能，有助于推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利就業(yè)。

成長(zhǎng)教育；就業(yè)指導(dǎo)課；應(yīng)用；大學(xué)生

成長(zhǎng)教育是以素質(zhì)及智慧的開(kāi)發(fā)和培育為主要內(nèi)容，以培育身心健康的、適合社會(huì)生活的、能自食其力的、家庭和睦的、追求幸福生活的人為目標(biāo)的教育活動(dòng)。早在20世紀(jì)70年代初榮格等西方心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家就提出了成長(zhǎng)教育（Growth education）的概念和初步設(shè)想。步入80年代后，成長(zhǎng)教育理念日益為更多的教育機(jī)構(gòu)、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家所關(guān)注。在他們的倡導(dǎo)下，成長(zhǎng)教育開(kāi)始進(jìn)入了實(shí)踐階段。

在我國(guó)，早在20世紀(jì)80年代就有學(xué)者開(kāi)始了成長(zhǎng)教育研究，但由于觀念上的誤區(qū)，我國(guó)新興的成長(zhǎng)教育研究目前主要局限于中小學(xué)，有關(guān)大學(xué)生的成長(zhǎng)教育研究在中國(guó)尚處于初步階段。

一、大學(xué)生成長(zhǎng)教育之必要及其現(xiàn)狀

人的一生應(yīng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，終身成長(zhǎng)的歷程，成長(zhǎng)教育應(yīng)貫穿于每個(gè)人的一生，但由于成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代的不同，對(duì)每個(gè)人的思想和素質(zhì)方面的要求也有所不同。個(gè)體要適應(yīng)社會(huì)的變遷與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展和完善自己。這種發(fā)展和完善歷程，實(shí)際上就是一個(gè)成長(zhǎng)教育和自我教育過(guò)程。具體而言，青少年和成年人對(duì)成長(zhǎng)教育和自我教育的需求各不相同。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，他們的自我教育能力較差，以成長(zhǎng)教育為主，自我教育為輔；對(duì)成年人而言，他們的自控能力較強(qiáng)，以自我教育為主，外在的成長(zhǎng)教育為輔。受這種思維影響，我國(guó)新興的成長(zhǎng)教育研究重心主要投放于中小學(xué)學(xué)生身上，有關(guān)大學(xué)生的成長(zhǎng)教育研究成果可謂屈指可數(shù)。但不容忽視的是，當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)教育需求與日俱增。70后大學(xué)生自身的堅(jiān)韌不拔和吃苦耐勞的早熟特質(zhì)使之對(duì)成長(zhǎng)教育的要求可有可無(wú)，80后大學(xué)生來(lái)自“溫室”家庭的過(guò)多溫暖使之對(duì)成長(zhǎng)教育的需求日益強(qiáng)烈，90后大學(xué)生的“宅男宅女”化使之對(duì)成長(zhǎng)教育的需求更是不可或缺。目前，90后大學(xué)生所呈現(xiàn)出的自我意識(shí)膨脹、依賴(lài)性強(qiáng)、貪圖安逸享樂(lè)、沉溺網(wǎng)絡(luò)等不成熟特質(zhì)唯有成長(zhǎng)教育方能解決。在應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位的中國(guó)，正廣泛倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以糾治應(yīng)試教育帶來(lái)的高分低能、智商高情商低、教學(xué)填鴨式等積弊。但素質(zhì)教育在發(fā)展方向上的模糊不清及其實(shí)施過(guò)程中的日益“形式化”和“短視性”使之亟待成長(zhǎng)教育予以調(diào)治。

長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)教育主要由以“思想道德修養(yǎng)”為主的思想政治理論課來(lái)完成，輔之以輔導(dǎo)員（或班主任）通過(guò)班會(huì)和個(gè)別談心的方式，學(xué)生社團(tuán)的社團(tuán)活動(dòng)在其中也起到了一定的作用。雖然思政課承擔(dān)著大學(xué)生成長(zhǎng)教育的主要任務(wù)，但其理論與實(shí)踐的結(jié)合度有待提升，尚需從不同視角予以深化和佐證。輔導(dǎo)員工作的日益事務(wù)化和繁瑣化也使之對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)教育功能日漸削弱。學(xué)生社團(tuán)干部自身尚需成長(zhǎng)教育的洗禮決定了學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生成長(zhǎng)教育體系中所起的作用相當(dāng)有限。因此，在教育實(shí)踐中，大學(xué)生成長(zhǎng)教育體系的不足使之亟待思想政治教育的相關(guān)學(xué)科予以深化和拓展。

二、當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)中暴露出的成長(zhǎng)問(wèn)題

在社會(huì)實(shí)踐中，當(dāng)代大學(xué)生的不成熟特質(zhì)主要通過(guò)就業(yè)體現(xiàn)出來(lái)。這些不成熟特質(zhì)實(shí)質(zhì)上就是大學(xué)生在就業(yè)中暴露的成長(zhǎng)問(wèn)題。他們?cè)诰蜆I(yè)中出現(xiàn)的成長(zhǎng)問(wèn)題很多，大體而言，主要包含以下四類(lèi)：

（一）就業(yè)觀念滯后，眼界狹小，不能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)學(xué)子們?cè)诖髮W(xué)象牙塔里學(xué)習(xí)和生活，與社會(huì)接觸太少，嚴(yán)重欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能充分認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)。他們對(duì)理想化的東西很著迷，把眼界和認(rèn)知領(lǐng)域主要投放在校園和書(shū)本上。大多數(shù)同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)很迷茫，不太愿意也疏于對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的觀察和認(rèn)知，這直接導(dǎo)致了他們?cè)诰蜆I(yè)中就業(yè)觀念滯后，眼界狹小，不能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。他們的就業(yè)認(rèn)識(shí)要么滯后于社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，要么與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不相符。部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生雖是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但卻在就業(yè)中屢屢敗下陣來(lái)。大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容也存在著一種重理論、輕應(yīng)用的傾向。其理論分析內(nèi)容往往占了較大的比例，對(duì)學(xué)生在求職實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提及太少，也欠缺解決問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況較為嚴(yán)重。而且，其教材內(nèi)容也顯得陳舊過(guò)時(shí)，往往都滯后于就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，缺乏詳實(shí)的分析和及時(shí)的反應(yīng)。就業(yè)指導(dǎo)課的這種狀況也在一定程度上促成了當(dāng)代大學(xué)生不能擺脫就業(yè)觀念滯后，眼界狹小的就業(yè)誤區(qū)。

（二）不能正確認(rèn)識(shí)自我，就業(yè)期望值過(guò)高，不肯屈尊低就

當(dāng)代大學(xué)生存在的最大問(wèn)題在于不能正確認(rèn)識(shí)自我，不能認(rèn)清自己的性格、能力、興趣、長(zhǎng)處、不足等，因而不能正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，合理定位就業(yè)目標(biāo)。筆者曾受托在所帶金融班為某傳媒公司物色兩名金融經(jīng)營(yíng)記者，就工作性質(zhì)和工作地點(diǎn)來(lái)說(shuō)我們都認(rèn)為還不錯(cuò)?？烧伊藢⒔?0名符合條件的同學(xué)征詢(xún)意見(jiàn)，竟無(wú)一名同學(xué)愿意去。這讓我們深感詫異和不能理解，詳詢(xún)方知他們的理想求職是進(jìn)銀行，準(zhǔn)備在考銀行上面搏一把。我們?cè)诎嗉?jí)群發(fā)了很多就業(yè)信息，過(guò)問(wèn)的同學(xué)寥寥無(wú)幾，以致于我們甚至懷疑有無(wú)發(fā)布就業(yè)信息的必要。不過(guò)每當(dāng)一發(fā)布銀行招聘信息，馬上就賺足了眼球。但他們從未自我評(píng)估過(guò)自己是否適合銀行工作。通過(guò)走訪了解還發(fā)現(xiàn)，不少性格內(nèi)向、不喜歡社會(huì)交往的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想竟是證券或期貨分析師，求職目標(biāo)竟然是從事證券或是期貨營(yíng)銷(xiāo)；不喜歡參加班級(jí)和社團(tuán)活動(dòng)，管理經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的同學(xué)卻醉心于考公務(wù)員。他們還停留在大學(xué)生是天之驕子，社會(huì)精英的過(guò)時(shí)觀念上。這使他們的就業(yè)期望值過(guò)高，就業(yè)意向狹窄，不肯屈尊低就。大學(xué)生們?yōu)楹尾荒苷_認(rèn)識(shí)自己，究其原因，主要源于他們強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，同時(shí)也與他們過(guò)分自信有很大關(guān)系。

（三）不能勝任吃苦耐勞、高壓力的工作，跳槽頻繁，“啃老族”隊(duì)伍越來(lái)越龐大

在當(dāng)代大學(xué)生群體中，除部分碩士、極少數(shù)博士生為70后外，為就業(yè)而四處奔波的大學(xué)生多為80后、90后。他們?cè)诩掖蠖嗍仟?dú)生子女，即便非獨(dú)生子女也是長(zhǎng)期在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大。他們大多集父母和祖父母兩代人的寵愛(ài)于一身。家人的溺愛(ài)使他們?cè)诩彝ァ皽厥摇敝虚L(zhǎng)大，幾乎沒(méi)有經(jīng)受過(guò)社會(huì)坎坷的磨煉，承受過(guò)失敗風(fēng)雨的打擊。但當(dāng)他們信心百倍地準(zhǔn)備走上職場(chǎng)之際，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和自身的稚嫩卻迫使他們不得不一再吞食就業(yè)失敗的苦果。這些學(xué)生的抗挫折能力較差，稍稍苦累的活兒不愿干，即便硬撐著勉強(qiáng)上馬一段時(shí)間也會(huì)“悄然而退”，“裸辭”的畢業(yè)生越來(lái)越多，跳槽頻繁已成為許多畢業(yè)生的通病。來(lái)自麥可思《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2007 屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)平均為2.3 個(gè)雇主工作過(guò)， 2007 屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)有69%發(fā)生過(guò)離職［1］。部分畢業(yè)生在就業(yè)受挫后，其心理創(chuàng)傷很難得到修復(fù)。他們極易淪為“啃老族”。這些“啃老族”寧愿“啃食”父母也不愿去工作，這樣的“啃老族”隊(duì)伍目前越來(lái)越龐大。在2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，近57萬(wàn)人處于失業(yè)狀態(tài)，其中10多萬(wàn)人選擇了“啃老”［1］。究當(dāng)代大學(xué)生不能勝任其工作和逃避就業(yè)之因，主要源于他們的嬌嫩和諸多能力的欠缺。

（四）學(xué)生在求職中屢屢上當(dāng)受騙，急需社會(huì)安全教育的洗禮

目前，由于不少大學(xué)畢業(yè)生涉世不深，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和防騙意識(shí)，加之就業(yè)市場(chǎng)的不完善和運(yùn)作的不夠規(guī)范，社會(huì)上少數(shù)不法分子借機(jī)興風(fēng)作浪。他們利用畢業(yè)生急切就業(yè)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，以入職手續(xù)等名義收取各種不合理費(fèi)用，虛假承諾高薪等方式欺騙學(xué)生。大學(xué)生們上當(dāng)受騙的新聞也不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)被騙的案件已成為高校大學(xué)生被詐騙的案件數(shù)量最多的一類(lèi)案件之一，約占大學(xué)生被詐騙案件的40%以上［2］。這些詐騙案件不僅給大學(xué)生個(gè)人和家庭財(cái)產(chǎn)帶來(lái)較大的損害，使他們的身心受到損害，也給高校和社會(huì)帶來(lái)了一些不安定因素。面對(duì)就業(yè)欺詐，他們大多雖然暫時(shí)選擇了忍氣吞聲，但部分學(xué)生在就業(yè)受挫后的怨恨情緒會(huì)越來(lái)越大，滋生出仇富情緒，走上犯罪道路，乃至做出與社會(huì)為敵，與黨和國(guó)家為敵的舉動(dòng)。因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)安全教育，幫助他們樹(shù)立就業(yè)安全意識(shí)，提高就業(yè)應(yīng)對(duì)能力已刻不容緩。如果學(xué)生連起碼的安全知識(shí)都不懂，不能進(jìn)行自我保護(hù)，畢業(yè)后很難面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

三、成長(zhǎng)教育理念在就業(yè)指導(dǎo)課中的具體應(yīng)用

“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育學(xué)是一門(mén)理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，偏重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科?！保?］這表明就業(yè)指導(dǎo)課既是一門(mén)就業(yè)理論指導(dǎo)課，又是一門(mén)指導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的成長(zhǎng)教育課。高校就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。既然對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育是就業(yè)指導(dǎo)課教育的一大重要任務(wù)，這就決定了它有責(zé)任扛起成長(zhǎng)教育的大旗，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。那么，在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育呢？筆者認(rèn)為，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：

（一）結(jié)合最新就業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)布和詮釋最新大學(xué)生就業(yè)政策，整合補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式

當(dāng)今世界發(fā)展突飛猛進(jìn)，來(lái)自就業(yè)領(lǐng)域的變化也是瞬息多變。這主要通過(guò)就業(yè)新聞等形式映現(xiàn)出來(lái)。要改變大學(xué)生的就業(yè)觀念使之與時(shí)俱進(jìn)，要拓寬他們的就業(yè)眼界，高校有必要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合補(bǔ)充，使之進(jìn)一步切合社會(huì)實(shí)際。在就業(yè)指導(dǎo)課上積極引導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)識(shí)最新就業(yè)政策，幫助他們糾正其在求職中的觀念和行為上的問(wèn)題和偏差，解決他們關(guān)心和需要解決的問(wèn)題。盡量用實(shí)用理念指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)課，以有效避免純理論授課的枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與的積極性。在教學(xué)中，采用課堂、講座、座談會(huì)等多種形式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的互動(dòng)性。教學(xué)方法則應(yīng)以課堂講授為基礎(chǔ)，多采用最新典型案例分析、面試場(chǎng)景模擬訓(xùn)練、分組討論等方法，同時(shí)要把最新就業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)融入課堂。比如，今年絕大部分銀行在校園招聘時(shí)，在資格審查時(shí)都將三本院校的學(xué)生排除在外，但大部分三本院校與金融相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍然把就業(yè)主攻方向放在進(jìn)銀行上面。這就需要就業(yè)指導(dǎo)老師在上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)指出這一就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生要么及早完成就業(yè)轉(zhuǎn)向，要么通過(guò)飛駛特等人力資源派遣公司通過(guò)派遣員工的方式進(jìn)入銀行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)代大學(xué)生目前所處的就業(yè)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)自我，理性定位就業(yè)意向

伴隨著中國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育正由“社會(huì)精英教育”向“大眾化教育”過(guò)渡，與此相應(yīng)，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)正由精英階段向大眾化就業(yè)階段邁進(jìn)。大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不再是昔日的“天之驕子”，這要求相當(dāng)一部分畢業(yè)生放下身段，從事大眾化的工作。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，畢業(yè)生們必須及時(shí)更新思想，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)的”就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，把自己定格為“大眾化”的勞動(dòng)群體，并使自己真正融入社會(huì)，到西部地區(qū)、農(nóng)村、基層和中小企業(yè)中去，樹(shù)立起城鄉(xiāng)一體、務(wù)工務(wù)農(nóng)都是就業(yè)的新觀念。作為就業(yè)指導(dǎo)老師，應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的擇業(yè)觀，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立、自強(qiáng)、誠(chéng)信的擇業(yè)態(tài)度，不要死抱著專(zhuān)業(yè)對(duì)口的思路不放，也不要死守在城市中就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)老師要充分利用好反映就業(yè)動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)就業(yè)新聞。與此同時(shí)，上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)還要幫助大學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)自我偏差，在課堂上搭建他們認(rèn)識(shí)自我的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生接受來(lái)自別人善意的評(píng)價(jià)，或積極求教他人來(lái)認(rèn)識(shí)“自我”；引導(dǎo)他們積極參加實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐為鏡，糾正“自我”認(rèn)識(shí)的偏差。正確認(rèn)識(shí)自我是當(dāng)代大學(xué)生戰(zhàn)勝自我、實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)?，只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和“軟肋”，做到有的放矢，找準(zhǔn)自己現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展航向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)踐中順利發(fā)展和完善自己。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力、生存和發(fā)展能力

針對(duì)大學(xué)生在就業(yè)中暴露的稚嫩問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)向?qū)W生指出，“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，積極引導(dǎo)學(xué)生參悟好社會(huì)這本大書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和參與社會(huì)實(shí)踐，在獲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體會(huì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，認(rèn)清自身實(shí)力，擺正自己的就業(yè)心態(tài)，使之更好地適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。大學(xué)應(yīng)把對(duì)大學(xué)生的忍耐教育、受挫后的自我調(diào)適教育融入就業(yè)指導(dǎo)課課堂，以培育學(xué)生們養(yǎng)成和諧而又堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我心理調(diào)適能力。高校的就業(yè)指導(dǎo)課還要更多地幫助學(xué)生培養(yǎng)生存和發(fā)展的能力，而不僅僅停留于在擇業(yè)和就業(yè)方面出謀劃策。培養(yǎng)學(xué)生們的生存和發(fā)展能力，應(yīng)主要包括學(xué)生的生活技巧和技能、社會(huì)知識(shí)教育、為人處世教育等多個(gè)方面。比如要求學(xué)生學(xué)會(huì)做飯、做家務(wù)等，養(yǎng)成合理的家庭消費(fèi)習(xí)慣。培養(yǎng)大學(xué)生的吃苦耐勞精神，引導(dǎo)他們培育團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力。還要對(duì)他們開(kāi)展責(zé)任心教育和抗挫折教育, 培養(yǎng)他們對(duì)家庭、集體和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，讓他們勇于承擔(dān)責(zé)任、積極面對(duì)成長(zhǎng)中的困難。

（四）及時(shí)發(fā)布最新就業(yè)欺詐案例，指引學(xué)生安全就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

針對(duì)大學(xué)生在找工作中屢屢上當(dāng)受騙這一問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)課的任課老師應(yīng)多關(guān)注社會(huì)新聞，及時(shí)利用大學(xué)生就業(yè)被騙的新聞對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行教育。鑒于這類(lèi)新聞?shì)^多，課堂教育時(shí)間有限，任課教師最好通過(guò)加入班級(jí)QQ群的方式，通過(guò)在群中發(fā)帖的方式予以解決。由于傳銷(xiāo)組織最喜歡誘騙涉世未深的大學(xué)畢業(yè)生加入其中，作為就業(yè)指導(dǎo)老師，也應(yīng)及時(shí)發(fā)布有關(guān)最新傳銷(xiāo)騙局，讓學(xué)生明了傳銷(xiāo)組織的真正面目。在就業(yè)指導(dǎo)課上要向?qū)W生講授有關(guān)就業(yè)安全防范方面的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何在就業(yè)過(guò)程中提高警惕，有效避免各類(lèi)就業(yè)受騙事件的發(fā)生。而且，在就業(yè)安全教育中要以防范人身侵害、財(cái)物受損、個(gè)人信息泄露等為主要內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)的教育提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)安全教育，能彌補(bǔ)他們的成長(zhǎng)缺憾，幫助他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境中明辨是非，具備真知灼見(jiàn)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

［1]麥可思研究院. 2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［Z］. 北京：中國(guó)社科院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

［2]陳七三，蔣才姣. 論大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)就業(yè)陷阱［J］. 出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)教育，2011（20）：19-20.

［3]陸志榮，鄧云曉. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育學(xué)的發(fā)展構(gòu)想［J］.中國(guó)成人教育，2009（12）：22-23.

A Study on Application of Growth Education Concept in the Course of Employment Guidance

CHEN Kai-jiang
(Rongzhi College, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400033, China)

Growth education is needed urgently because of the immature characteristics of contemporary college students, but at the present time the lacking of growth educational system on college students still calls for deepened and expanded ideological and political education courses. While university graduates in employment exposed lots of problems, it was urgent for them to accept baptism from growth education in the course of employment guidance .This paper had specifically pointed out specific paths in the course of employment guidance to carry out growth education. It deepen and broaden the educational function of the course to some extent, and helps to promote the healthy growth and successful employment for contemporary college students.

Growth Education; the course of employment guidance; application; college students

G647.38

：A

：1674-9200（2013）05-0076-04

（責(zé)任編輯 王光斌）

2013-05- 29

陳開(kāi)江（1977-），男，四川南部人，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院思政部講師，碩士，主要從事晚清民國(guó)政治史、德育教育研究。