PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐秦英

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。課程內(nèi)容繁雜、枯燥抽象，缺乏邏輯推理性，且實踐性較強。傳統(tǒng)的講授法可系統(tǒng)地講解分析化學(xué)基本理論知識，具有系統(tǒng)、條理、簡捷等優(yōu)勢，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，不符合職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求。為此，我們在分析化學(xué)教學(xué)中開展了PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的探索。

1 PBL的內(nèi)涵和特點

PBL起源于20世紀(jì)初期，由Dewey最先提出其主要思想[1]，60年代末由美國精神病學(xué)教授Barrows首先把這種教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)中，90年代歐洲部分醫(yī)學(xué)院校開始進行PBL的教學(xué)試驗[2]。近年來，我國一些醫(yī)學(xué)院校也對PBL進行了嘗試性的試驗。PBL是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、綜合分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。其特點是打破學(xué)科界限，組織學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、主動獲取知識和運用知識解決問題能力為目標(biāo)[3]。

2 PBL應(yīng)用于高職教學(xué)存在的問題

首先，PBL教學(xué)法需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，要求教師有扎實的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面，熟悉多學(xué)科知識，具有較強的知識綜合運用能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力[4]。其次，教師在學(xué)生解決問題的過程中應(yīng)扮演“服務(wù)型”角色，而不是提出問題后交給學(xué)生，最后將答案告訴學(xué)生了事。在學(xué)生尋求解決問題答案的過程中，教師要做好指引和咨詢工作，切勿使PBL教學(xué)法應(yīng)用表面化。第三，PBL對學(xué)生素質(zhì)的要求較高，只有積極主動地學(xué)習(xí)、不怕困難且掌握較高學(xué)習(xí)技能的學(xué)生才可以從PBL中受益[5]。而高職生總體來說基礎(chǔ)較差、求知欲偏低，面對學(xué)習(xí)困難容易退縮，習(xí)慣于被動接受而不是主動獲取。如果完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用PBL教學(xué)法，可能效果并不理想。

3 PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合優(yōu)化了教學(xué)手段

首先，由于分析化學(xué)的學(xué)時有限，若采用單純的PBL教學(xué)法，可能會造成學(xué)時緊張，從而影響教學(xué)進度和教學(xué)計劃的實施，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。其次，單純的PBL教學(xué)法需要訂閱大量的參考書，需要增加圖書館和電子閱覽室開放時間以及購進新的教學(xué)儀器和工具，但這些教學(xué)要求都難以滿足。第三，分析化學(xué)中有一些抽象、復(fù)雜、難懂的內(nèi)容，若僅讓學(xué)生查找資料，效果可能并不理想。還有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，若沒有講解基礎(chǔ)知識就進行PBL教學(xué)，很難收到預(yù)期的效果。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)用PBL教學(xué)法應(yīng)注意其合理性、適用性，要靈活運用，不能僵化地使用單一模式，應(yīng)用PBL教學(xué)法也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用。在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，既可以用傳統(tǒng)教學(xué)法將分析化學(xué)的基本概念、基本原理、計算公式等內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，又可以用PBL教學(xué)法提高學(xué)生利用分析化學(xué)知識解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將分析化學(xué)知識與生理學(xué)、藥理學(xué)及醫(yī)學(xué)專業(yè)課知識聯(lián)系起來。兩種教學(xué)法的結(jié)合既保證了學(xué)生系統(tǒng)地掌握分析化學(xué)課程基本內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獨立思考、分析和解決向題的能力，充分發(fā)揮了兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實施

4.1 課前準(zhǔn)備

根據(jù)分析化學(xué)課程的特點，對誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析法概述等理論性較強的內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)法；而對酸堿滴定法、配位滴定法等滴定方法的應(yīng)用等實踐性內(nèi)容采用PBL教學(xué)法。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，要求教師樹立新的教學(xué)觀，把單純傳授知識的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)觀，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變[6]。要求教師有扎實的理論基礎(chǔ)和寬厚的知識面，掌握討論中所涉及的各學(xué)科知識，準(zhǔn)備應(yīng)答學(xué)生在自學(xué)和小組討論中可能提出的各種問題。

4.2 問題設(shè)計

問題的設(shè)計和提出是新教學(xué)模式實施的關(guān)鍵所在。教師對問題的設(shè)計直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，問題的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，覆蓋面廣，趣味性強。即選擇的問題經(jīng)分析和推理后得出的結(jié)論必須與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點相互聯(lián)系，能夠覆蓋教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，與臨床和現(xiàn)實生活結(jié)合緊密，前后知識連貫自然，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“酸堿滴定法”這一章的教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容特點，對酸堿質(zhì)子理論、酸堿指示劑，我們采用以問題為引導(dǎo)的傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。課堂上教師提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師以講授為主，學(xué)生在對問題的思考和教師的啟發(fā)下逐漸從問題走向教學(xué)內(nèi)容，即教師給出“樹干”，引導(dǎo)學(xué)生一起“添枝加葉”。為此，我們設(shè)計了如下問題：（1）如何判斷酸堿？（2）如何指示滴定終點？對酸堿滴定液的配制和標(biāo)定、酸堿滴定曲線及指示劑的選擇這些教學(xué)內(nèi)容，我們主要采用PBL教學(xué)法。為此，我們設(shè)計了如下問題：（1）市售氫氧化鈉是固體，濃鹽酸是液體，如何配制氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液和鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液？能否直接配制？（2）如何測定食醋的總酸量？如何設(shè)計一個可行方案？關(guān)鍵是采用什么滴定方法、方式？用什么做滴定液？如何選擇指示劑？如何減小滴定誤差？

4.3 學(xué)生自學(xué)，分組討論

教師在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計好問題后，提前提出問題，然后將學(xué)生分組（一般每組6～8人），圍繞教師提出的各章節(jié)問題，分工合作，充分發(fā)揮小組成員的協(xié)作優(yōu)勢。讓學(xué)生在熟練掌握教科書相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等查閱相關(guān)文獻資料，共同協(xié)作提出解決問題的最佳方案。這既有利于提高學(xué)生解決問題的能力，又有利于鍛煉學(xué)生綜合處理信息的能力；既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，樹立了集體主義觀念，又使學(xué)生的理論知識與實踐有機地結(jié)合起來。

4.4 歸納總結(jié)，解決問題

各學(xué)習(xí)小組對解決問題的初步方案進行闡述。通過教師的引導(dǎo)，各小組之間圍繞問題的解決方法相互討論，而后，教師做歸納總結(jié)，對解決問題過程中的疑點、難點進行分析，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題拓展思維，將教材中相關(guān)的知識點如酸堿質(zhì)子理論、酸堿指示劑的變色原理、酸堿滴定流程、指示劑選擇等內(nèi)容縱橫聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，從而糾正錯誤、片面或模糊的認(rèn)識。

總之，在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)、合理地將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)特點和學(xué)生特點采用不同的教學(xué)模式，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，值得在醫(yī)學(xué)高職院校進一步研究和推廣。

[1]Alastair D，Mc Phee.Problem based learning in initial teacher education：Taking the agenda forward[J].Journal of Educational Enquiry，2002，3（1）：65-77.

[2]Oneill P A.The role of basic sciences in a problem based learning clinical curricculnm[J].Med Education，2000，34（8）：608-613.

[3]鄺滿元，鄧鵬程，賈蕾.PBL教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中的運用與思考[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2009（6）：167-168.

[4]閆沁遠(yuǎn)，周本宏.淺談PBL模式對高職教育的啟示[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，2（2）：88-89.

[5]姜曉昱.PBL應(yīng)用于高等院校本科教學(xué)實踐的三種變型[J].江蘇高教，2007（3）：75-77.

[6]陳光平.PBL結(jié)合傳統(tǒng)講授法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2008，2（30）：107-109.