湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究

任建立

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412012）

高職教育是就業(yè)教育，是為學(xué)生就業(yè)做知識(shí)儲(chǔ)備和技能強(qiáng)化的教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門技術(shù)人才[1]。醫(yī)學(xué)類高職高專院校主要培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才，因此，必須遵循知識(shí)、技能教育和人文素質(zhì)教育并重的理念，堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”的方針。人文素質(zhì)教育對(duì)醫(yī)學(xué)類高職高專院校的重要意義是顯而易見(jiàn)的。本文從醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，研究醫(yī)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)哪方面的人文素質(zhì)教育。

1 對(duì)象

筆者隨機(jī)調(diào)查了湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。

2 方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

筆者收集了人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)展現(xiàn)狀等方面的文獻(xiàn)資料。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)課題研究需要，制訂“湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師問(wèn)卷調(diào)查表”[2]（該調(diào)查表共設(shè)計(jì)了15項(xiàng)指標(biāo)），并進(jìn)行相關(guān)信度和效度檢驗(yàn)。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析法

采用SPSS 14.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

3 結(jié)果與分析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)各項(xiàng)指標(biāo)的確定

通過(guò)文獻(xiàn)資料法確定醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)，然后通過(guò)該領(lǐng)域的專家、教授初步確定湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)。最后，采用主觀評(píng)價(jià)法對(duì)具體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成調(diào)查問(wèn)卷的15項(xiàng)指標(biāo)。

3.2 運(yùn)用因子分析法進(jìn)行分析

湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育的目的是將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育始終，充分挖掘公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、實(shí)踐課程和其他課程蘊(yùn)涵的人文精神和科學(xué)精神，對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)其人文精神，使其形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)[2]。

首先進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為723.8，相應(yīng)的概率P接近0，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著性差異。同時(shí)，KMO檢驗(yàn)值為0.871，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知原有變量適合進(jìn)行因子分析。

通過(guò)分析因子提取結(jié)果可知，15項(xiàng)指標(biāo)可以歸為5個(gè)公共因子（A1～5），累計(jì)貢獻(xiàn)率為83.417%，用5個(gè)公共因子代替15個(gè)因素，可以概括原始變量80%以上的信息，因此，可以認(rèn)為5個(gè)公共因子可以解釋大部分變量。15項(xiàng)指標(biāo)及因子載荷值見(jiàn)表1。

第一類因子：指標(biāo)1“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”；指標(biāo)2“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生知法、懂法、守法、護(hù)法的意識(shí)”；指標(biāo)3“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感”。這3個(gè)因子可以命名為愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)主義信念和民族認(rèn)同感的培養(yǎng)類因子。其中指標(biāo)2的載荷值最高，達(dá)到0.896，說(shuō)明指標(biāo)2在該類因子中貢獻(xiàn)率最大，影響最大。

第二類因子：指標(biāo)4“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，培養(yǎng)高雅的審美品位，提升人文修養(yǎng)”；指標(biāo)5“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任心”；指標(biāo)6“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的道德情操”[3]。這3個(gè)因子可以命名為高尚道德情操與職業(yè)品格的培養(yǎng)類因子。其中指標(biāo)5的載荷值最高，達(dá)到0.902，說(shuō)明指標(biāo)5在該類因子中貢獻(xiàn)率最大，影響最大。

第三類因子：指標(biāo)7“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判、反思的精神”；指標(biāo)8“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神”；指標(biāo)9“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生致力于自我實(shí)現(xiàn)與整體和諧、共同富裕的價(jià)值取向”[3]。這3個(gè)因子可以命名為創(chuàng)新精神和靈動(dòng)和諧個(gè)性的培養(yǎng)類因子。其中指標(biāo)8的載荷值最高，達(dá)到0.843，說(shuō)明指標(biāo)8在該類因子中貢獻(xiàn)率最大，影響最大。

第四類因子：指標(biāo)10“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生面對(duì)實(shí)際、勝任崗位、服務(wù)大眾、造福社會(huì)的基本素養(yǎng)”；指標(biāo)11“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)病人、忠于職守的人文精神”。這兩個(gè)因子可以命名為救死扶傷人道主義精神的培養(yǎng)類因子。其中指標(biāo)11的載荷值最高，達(dá)到0.925，說(shuō)明指標(biāo)11在該類因子中貢獻(xiàn)率最大，影響最大。

第五類因子：指標(biāo)12“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與人相處的善意和諒解能力”；指標(biāo)13“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與他人合作的國(guó)際精神”；指標(biāo)14“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生追求和諧、公正、博愛(ài)、仁愛(ài)與自由”；指標(biāo)15“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生為人處事的理性和善良的心地”。這4個(gè)因子可以命名為人際溝通與合作能力的培養(yǎng)類因子。其中指標(biāo)15載荷值最高，達(dá)到0.893，說(shuō)明指標(biāo)15在該類因子中貢獻(xiàn)率最大，影響最大。

根據(jù)因子分析可知：第一，指標(biāo)2、指標(biāo)5、指標(biāo)8、指標(biāo)11和指標(biāo)15的因子載荷值較大，影響較大，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這5項(xiàng)基本能力；第二，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)分為5類，我們可以以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人際溝通、合作能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚情操、創(chuàng)新精神，救死扶傷的人道主義精神等為中心進(jìn)行人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容的構(gòu)建；第三，根據(jù)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究，可以構(gòu)建人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系，為加強(qiáng)湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育提供參考。

4 結(jié)論

（1）通過(guò)調(diào)查法確定了適合醫(yī)學(xué)類高職高專院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的15項(xiàng)指標(biāo)。

（2）湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校的人文素質(zhì)教育目標(biāo)分5類：愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)主義信念和民族認(rèn)同感，高尚道德情操與職業(yè)品格，創(chuàng)新精神和靈動(dòng)和諧個(gè)性，救死扶傷人道主義精神，人際溝通與合作能力。

（3）湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專院校教育以人文素質(zhì)教育為理念。要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人際溝通、合作能力，高尚情操、創(chuàng)新精神，救死扶傷的人道主義精神培養(yǎng)，并以此為中心進(jìn)行人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1 15項(xiàng)指標(biāo)及方差極大化正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷值

[1]周密.21世紀(jì)文學(xué)類人文素質(zhì)教育課程教育模式新探[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（10）：4-6.

[2]張壽松.大學(xué)人文素質(zhì)教育課程論稿[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3]劉訓(xùn)華，朱林霞.高職人文素質(zhì)教育的影響因子、發(fā)展悖論及其對(duì)策初探[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，16（3）：1-3.