詞根策略在中職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉衛(wèi)，劉 英

（1.青島衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266071；2.石家莊鐵道大學(xué)，河北 石家莊 050043）

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都處于枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生感到最難的事，其實(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成有一定規(guī)律可循，其中一個(gè)顯著特點(diǎn)是希臘/拉丁語(yǔ)占“統(tǒng)治”地位。因此，在理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇最佳詞匯習(xí)得策略——詞根策略，可以幫助他們了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，很好地記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，從而提高教學(xué)效果，更好地滿足國(guó)際市場(chǎng)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)技能人才的需求。

1 Nation的詞根策略

目前，國(guó)內(nèi)外研究詞根策略的文獻(xiàn)有一個(gè)共同特點(diǎn)，即幾乎局限于普通英語(yǔ)詞匯，且方法枯燥、不吸引學(xué)生。Nation認(rèn)為應(yīng)用詞根策略是最適合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，他的這一習(xí)得策略富有學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生諸多能力（如交際能力、合作能力等），因而筆者較推崇，是筆者所了解的最適合中職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的策略，因此，怎樣將Nation的詞根策略應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是筆者所要探究和解決的問(wèn)題。而且把Nation的詞根策略運(yùn)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中尚屬首次?！白詈玫霓k法是教給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞的策略，而不是單詞本身?！盵1]英語(yǔ)詞匯中一半以上都是在希臘/拉丁詞根上通過(guò)加前綴和后綴構(gòu)成的，如anuria（無(wú)尿癥）=an-+uria（lack of uria無(wú)尿的），anemia（貧血癥）=an-+emia（lack of blood缺血的）[2]。因此，應(yīng)用詞根策略可讓醫(yī)學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。

2 詞根策略的意義

從ESP（為特殊目的的英語(yǔ)）的語(yǔ)言觀點(diǎn)和交際能力的概念來(lái)說(shuō)，詞根策略的應(yīng)用是必須的也是有意義的，不僅在課堂而且在課外。詞根策略能克服目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的缺點(diǎn)，它的學(xué)習(xí)過(guò)程是多角度、富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的，能為學(xué)生提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的有效的學(xué)習(xí)因素。詞根策略嘗試把課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用詞根策略可大大提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樵~根的意義是整個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的核心意義，占主導(dǎo)位置。結(jié)合詞根和詞綴的意義，就能得到整個(gè)單詞的意義。因此，只要學(xué)生能記住詞根的意義且在單詞中能辨認(rèn)出詞根，就能理解這個(gè)單詞并記住這個(gè)單詞，如學(xué)生知道vis-是“看”的意思，那么就不會(huì)忘記 visible、visit、television、supervise、visual、visage等。

2.2 提高學(xué)生交際能力

Hymes指出，語(yǔ)言不是孤立存在的，它是在一定的情景和社交場(chǎng)合下發(fā)生的，是為了表達(dá)一定的社交目的。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還是學(xué)習(xí)在不同文化背景下與他人交往的適合的方法。以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)早已不適合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，因此，有必要尋找一種更好的教授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的方法，這是學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和交際的重要途徑。詞根策略是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯最好的方法，它可以有效地提高學(xué)生的交際能力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生運(yùn)用自學(xué)能力與他人合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)

作為教育者，我們一直在倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)去交際等諸多能力，然而由于種種原因絕大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)課堂沒(méi)能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。根據(jù)Swain的觀點(diǎn)：只有當(dāng)我們能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去操練他們所學(xué)的知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能有所提高。而使用詞匯策略的課堂教學(xué)恰好能為學(xué)生提供最大限度地參與課堂學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言使用能力的機(jī)會(huì)。教師在基于詞根策略的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生在這種真實(shí)、輕松的環(huán)境下有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和使用所學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，并且掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，提高了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.4 提高學(xué)生合作能力

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供豐富的交流合作的機(jī)會(huì)，這是學(xué)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的一個(gè)重要因素。圍繞詞根策略所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)通過(guò)Pair-work和Group-work提高了學(xué)生的合作能力。在這些活動(dòng)中，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不得不相互交換信息和思想，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下為了同一個(gè)目標(biāo)而積極分享各自的觀點(diǎn)和想法，從而提高了與人交流合作的能力。

3 詞根策略實(shí)施框架和有效步驟

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯最顯著的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、明確、單詞長(zhǎng)、不易發(fā)音和記憶、數(shù)量眾多，對(duì)學(xué)生特別是中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難學(xué)習(xí)和記憶的。Nation提出：顯而易見，如果教師幫助學(xué)生對(duì)付低頻率詞匯，那么更好的方法是花時(shí)間讓學(xué)生掌握對(duì)付這些單詞的策略而不是單詞本身。當(dāng)然本文所探討的詞根策略并不是唯一可以用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的，它必須結(jié)合其他學(xué)習(xí)策略以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。

3.1 教授希臘/拉丁詞根

戴俊霞等指出，為學(xué)生構(gòu)建希臘/拉丁詞根的知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是很有意義的，但是先從希臘詞根開始還是先從拉丁詞根開始較難確定。Templeton建議先從希臘詞根開始，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，盡管普遍都是從拉丁詞根開始。如學(xué)生能很容易掌握telephone和telegraph中的tele，而拉丁詞根中的regere，以reg的形式存在regular中就較難理解一些[3]。

3.2 關(guān)注拉丁根詞的詞根構(gòu)成

Templeton還指出，拉丁詞根有其固定的形式和意義，應(yīng)在根詞構(gòu)成中被關(guān)注，如 spir（tobreathe），press（topress），port（tocarry）。教師從學(xué)生已知的一個(gè)單詞開始，然后列舉一系列的含有同一個(gè)詞根的單詞，如porter，export，transporta和 teleport。

3.3 根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)教授和學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯

根據(jù)N a tio n的觀點(diǎn)，使用詞根策略需要學(xué)習(xí)者掌握3個(gè)技巧：一是能把新詞拆分成幾個(gè)部分，即詞綴和詞根；二是能理解這幾部分的意思；三是能理解這幾部分之間的聯(lián)系。N a tio n認(rèn)為這些技巧可通過(guò)不同的方法習(xí)得。

3.3.1 辨認(rèn)單詞部分 學(xué)生需要把所給單詞拆分成幾部分，既可以一部分一部分地重新寫出這個(gè)單詞，也可以劃出單詞的每一部分。如果學(xué)生以這種方法分析幾個(gè)單詞，那么他們就會(huì)把含有相同詞根的單詞歸納到一起。如：

neurobiology → root+suffix=neuro（meaningnerve）+biology

neurocardiac → root+suffix=neuro（meaningnerve）+cardiac

neurofiber → root+suffix=neuro（meaningnerve）+fiber neurohormone → root+suffix=neuro（meaningnerve）+hormone

據(jù)此，Nation引用了一個(gè)有趣的練習(xí)識(shí)別詞根和詞綴的游戲——Stemgo（Bernbrock，1980）。在每個(gè)方塊上方都已寫出一個(gè)詞根或詞綴，幾個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在每一個(gè)方框內(nèi)寫出3個(gè)含有相同詞根或詞綴的單詞，如下表：

對(duì)于每一個(gè)方框，教師會(huì)宣布并解釋自己所寫的兩個(gè)含有相同詞根的單詞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果哪個(gè)方框中所寫單詞恰好有兩個(gè)和教師宣布的一樣，那么這個(gè)方框就可以被打上一個(gè)√；哪一小組如果同一行的4個(gè)方框都有√或交叉線上的4個(gè)方框都有√，或4個(gè)對(duì)角上的方框都有√，那么這一小組在這個(gè)游戲中就會(huì)獲勝。

3.3.2 學(xué)習(xí)詞根所含意義 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)一系列的詞根。學(xué)生所拿材料是被折疊的，只有詞根的意義能被看到，其中一個(gè)學(xué)生扮演“教師”的角色，“教師”所拿資料能看到完整的詞根及其意義?！敖處煛闭f(shuō)出一個(gè)詞根，如gen（意思是producing），其他學(xué)生嘗試在所列詞根意義中猜測(cè)出哪一個(gè)才是gen的意義。學(xué)生可以有3次機(jī)會(huì)，3次后仍猜不對(duì)則由“教師”給出答案。這一練習(xí)一直持續(xù)到學(xué)生能很快說(shuō)出所列詞根的意義為止，然后學(xué)生進(jìn)行角色互換。當(dāng)小組中的每個(gè)成員都學(xué)會(huì)了每個(gè)詞根的意義，“教師”就說(shuō)出學(xué)習(xí)材料上的某個(gè)單詞，如oncogenict（意義是pertaining to tumour producing），其他學(xué)生就要在不看學(xué)習(xí)材料的前提下，重復(fù)這個(gè)單詞的詞根及意義，即oncogenict、gen、producing。

3.3.3 使用詞根 教師先向?qū)W生解釋詞根的意義，即詞根的意義與特定單詞的意義有一定的聯(lián)系，學(xué)生用已知單詞來(lái)描述單詞中所含詞根的意義與單詞本身的意義之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生的思維就轉(zhuǎn)到描述教師所選擇的新單詞上。如當(dāng)教師想教授心臟學(xué)cardiology（cardi+ology）時(shí)，教師首先告訴學(xué)生cardi是希臘詞根，意為heart（心臟），當(dāng)學(xué)生把heart與已知的ology聯(lián)系起來(lái)時(shí)就會(huì)獲得cardiology的意義。

總之，由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)、教師教學(xué)策略的貧乏和中職生入學(xué)水平低的限制，使得學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)非常困難，因此，我們必須積極探求新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)策略和方法，到目前為止，Nation的詞根策略無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都是最適合中職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的。

[1]Nation I S P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1990.

[2]韓永堅(jiān).醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯速成[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2005.

[3]戴俊霞，陳宗倫.當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.