學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究

杜棟，胡慧玲，雷凱

（河海大學(xué)企業(yè)信息化與工業(yè)工程研究所，江蘇 常州 213022）

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究

杜棟，胡慧玲，雷凱

（河海大學(xué)企業(yè)信息化與工業(yè)工程研究所，江蘇 常州 213022）

對我國學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的原因做了初步分析，基于協(xié)同學(xué)和協(xié)同管理的理論與方法，對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，建立了協(xié)同創(chuàng)新背景下的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論模型，并對新形勢下學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的提升給出了建議。

協(xié)同創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)學(xué)位；研究生培養(yǎng)

一、引言

胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶的重要講話中指出，我國高校特別是研究型大學(xué)要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新[1]。協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。協(xié)同創(chuàng)新不同于過去主要關(guān)注科技創(chuàng)新，它更注重組織制度創(chuàng)新，即必須通過內(nèi)涵發(fā)展的方式來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，高校推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，最根本的目的是提高高等教育質(zhì)量。

2012年3月，國務(wù)院學(xué)位辦針對今后研究生教育的改革和發(fā)展，給出了《關(guān)于深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量的意見》（征求意見稿）。學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位不同，其是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重于理論和研究。換句話說，學(xué)術(shù)學(xué)位面向?qū)W科專業(yè)需求，主要培養(yǎng)具有原創(chuàng)精神和能力的研究型人才，其目的在于學(xué)術(shù)創(chuàng)新。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力直接影響或關(guān)系到國家未來的整體自主創(chuàng)新能力。

響應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的號召，基于協(xié)同學(xué)和協(xié)同管理的理論和方法，對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行協(xié)同分析，建立協(xié)同創(chuàng)新背景下的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論模型，不僅具有理論參考價(jià)值，更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、我國學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)原因的初步分析

創(chuàng)新能力是指人們創(chuàng)新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷推動(dòng)事物的發(fā)展變化。一般來說，創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三大要素構(gòu)成。

改革開放以來，我國的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育取得了輝煌的成績。但是，目前的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育也暴露出很多問題，如招生數(shù)量急劇擴(kuò)大、研究生課程教學(xué)未擺脫本科教學(xué)的模式、教學(xué)過程僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸、教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、教學(xué)方法單調(diào)等。特別是近幾年的連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，一位導(dǎo)師要同時(shí)指導(dǎo)多名研究生，再加上導(dǎo)師的水平和能力參差不齊，有些人忙于完成教學(xué)和科研任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力對所有研究生進(jìn)行精心指導(dǎo)。很多高校把研究生招進(jìn)來只要求完成規(guī)定的學(xué)分，做完畢業(yè)論文，研究生階段就算結(jié)束，這使得研究生缺少創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，知識(shí)面過于狹窄，研究生教育的水平和質(zhì)量不能令人滿意。

研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的原因有很多，大體上可以歸納為五點(diǎn)。一是創(chuàng)新理念缺失。研究生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)和理論，導(dǎo)師也沒有將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力滲透到整個(gè)培養(yǎng)過程中去。二是生源質(zhì)量下滑。我國現(xiàn)有的研究生招生入學(xué)考試不重視應(yīng)試者的創(chuàng)新素質(zhì)，這樣選拔出來的研究生，其科研與創(chuàng)新能力便無從談起。三是師資力量薄弱。有些導(dǎo)師的研究方向不明確，沒有相應(yīng)的科研課題或項(xiàng)目；有些導(dǎo)師不僅帶碩士還帶博士，實(shí)在忙不過來就由博士帶碩士。四是培養(yǎng)模式陳舊。教學(xué)計(jì)劃雖包括課程教學(xué)與科研培養(yǎng)，但實(shí)際上是課程學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐及論文寫作相脫節(jié)。由于管理不到位，一部分研究生忙于兼職和社會(huì)工作，根本談不上科研創(chuàng)新。五是學(xué)科交叉不足。目前的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置狹窄，各學(xué)科、各專業(yè)之間的相互交流、相互滲透幾乎沒有，其結(jié)果是研究生的視野受到限制，抑制了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

創(chuàng)新能力問題對我國學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育提出了明確的要求，必須深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是一種綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，不能只抓課程教學(xué)、學(xué)位論文，而忽視了其他要素，如生源、導(dǎo)師隊(duì)伍、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)條件、科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流等。各要素之間也不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴、相互制約、相互耦合的。這些要素之間的相互關(guān)系和全面協(xié)同往往被忽略，而這正是導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的關(guān)鍵原因。因此，有必要系統(tǒng)梳理研究生培養(yǎng)的相關(guān)要素，分析各培養(yǎng)要素的相互關(guān)系，將各種要素有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)整體，進(jìn)而形成協(xié)同創(chuàng)新能力。

三、基于協(xié)同學(xué)、協(xié)同管理理論和方法的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）理論和方法

關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的研究成果不少，但研究的重點(diǎn)多為探討創(chuàng)新能力的重要性或者總結(jié)某校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，多從定性的角度對培養(yǎng)模式提出建議?？偟膩砜?，研究方法側(cè)重于表層分析，而缺乏深入的理論研究。

系統(tǒng)科學(xué)強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的思想去思考問題，系統(tǒng)工程要求用系統(tǒng)的方法去分析和解決問題。除了堅(jiān)持系統(tǒng)觀外，這里更強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)以及協(xié)同管理理論和方法。

所謂協(xié)同，是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)。1971年，德國科學(xué)家哈肯提出了統(tǒng)一的系統(tǒng)協(xié)同學(xué)思想，認(rèn)為自然界和人類社會(huì)的各種事物普遍存在有序、無序的現(xiàn)象，無序就是混沌，有序就是協(xié)同，這是一個(gè)普遍規(guī)律[3]。協(xié)同學(xué)是一種關(guān)于自組織的理論，它研究系統(tǒng)各要素之間、要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)的關(guān)系，研究新的有序結(jié)構(gòu)的形成，揭示系統(tǒng)進(jìn)化的動(dòng)力。協(xié)同學(xué)為解決協(xié)同管理問題提供了有力的理論工具。協(xié)同管理是將各種資源關(guān)聯(lián)起來，使其能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)共同的任務(wù)或目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)或運(yùn)作，通過對有限資源的最大化開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)資源利用的利益最大化，消除協(xié)作過程中產(chǎn)生的各種壁壘和障礙。通過開展協(xié)同，充分發(fā)揮各方的長處，彌補(bǔ)各自的短板，實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)新能力的提高[4]。

（二）學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同分析

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)是多主體共同參與的，涉及多方面的因素，是一系列具體環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜過程。它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我們主要從主體維、要素維和過程維三個(gè)維度對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行分析。

1.主體維。在研究生培養(yǎng)的過程中，研究生、導(dǎo)師和管理人員等都是創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)的參與者，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體。

2.要素維。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及到與創(chuàng)新有關(guān)的所有要素，從制度到條件平臺(tái)，從環(huán)境到組織人員，還包括戰(zhàn)略和文化等。

3.過程維。研究生培養(yǎng)工作包括生源、培養(yǎng)、畢業(yè)和就業(yè)等研究生教育全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的工作內(nèi)容。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在由學(xué)科專業(yè)、研究生與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)研究基地與平臺(tái)、學(xué)術(shù)資源、管理制度和學(xué)校學(xué)風(fēng)等要素組成的系統(tǒng)中進(jìn)行的，涉及人員、資金、物資、制度和文化等多種要素。這些要素并不是割裂的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，需要協(xié)同合作。從層次上看，在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注意三個(gè)層面的協(xié)同。（1）基層：資源協(xié)同。要消除學(xué)科之間的割裂，統(tǒng)一整合人力、財(cái)力和物力，優(yōu)化軟硬件資源配置，提高系統(tǒng)整體效能，為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。（2）中層：知識(shí)與技能協(xié)同。要糾正“同行是冤家”的錯(cuò)誤思想，加強(qiáng)導(dǎo)師（群）與研究生（群）之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能互補(bǔ)，更好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。（3）高層：管理協(xié)同。要完善制度化措施，協(xié)調(diào)好研究生培養(yǎng)過程中個(gè)體和整體目標(biāo)上的價(jià)值取向差異，盡可能地實(shí)現(xiàn)最大程度的協(xié)同。

四、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論模型

我們以協(xié)同學(xué)和協(xié)同管理為理論與方法基礎(chǔ)，以提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)為目標(biāo)，根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的要求和方向，以組織（子）模型、資源（子）模型、信息（子）模型和過程（子）模型為基本框架，反映研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)、機(jī)會(huì)、價(jià)值和過程要素，以序參量管理為重點(diǎn)，強(qiáng)化協(xié)同效果評價(jià)與反饋，構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新背景下學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論模型（如圖1所示）。

（一）研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心的建立

圖1 學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論模型

研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心的建立實(shí)際上是要解決組織創(chuàng)新問題。2012年教育部《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡稱“2011計(jì)劃”）的啟動(dòng)實(shí)施，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。在研究生教育中，基于導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同作用開展的創(chuàng)新活動(dòng)就是協(xié)同創(chuàng)新。對于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說，不僅相關(guān)主體必須參與到有關(guān)的協(xié)同創(chuàng)新中心中去，高校也必須根據(jù)不同的學(xué)科建立與之對應(yīng)的“研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心”。該中心應(yīng)突出高水平科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的支撐作用，把人才培養(yǎng)與科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)導(dǎo)師和研究生的創(chuàng)新活力。應(yīng)通過科教結(jié)合支撐創(chuàng)新，拓展高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新模式，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，著重提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其開闊的國際視野和把握學(xué)術(shù)前沿的能力。應(yīng)建立質(zhì)量監(jiān)督制度，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的質(zhì)量保障體系，突出對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新以及再創(chuàng)新能力的評價(jià)。

（二）基于序參量管理的模型

根據(jù)協(xié)同的觀點(diǎn)，系統(tǒng)在從無序向有序發(fā)展的過程中，協(xié)同過程中形成的序參量發(fā)揮著重要作用。序參量是宏觀參量，即描述系統(tǒng)宏觀有序度的參量，是協(xié)同論的核心概念[5]。它是在各子系統(tǒng)的相互作用中產(chǎn)生的宏觀整體行為，而不是個(gè)別要素或子系統(tǒng)所體現(xiàn)出的行為。序參量是各子系統(tǒng)集體運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是合作效應(yīng)的表征和度量，即序參量的形成不是外部作用強(qiáng)加于系統(tǒng)，而是來源于系統(tǒng)的內(nèi)部。序參量一旦形成，就具備了相對穩(wěn)定性，能支配系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的行為。序參量的特性決定了它是系統(tǒng)演化的推動(dòng)力，不僅主宰著系統(tǒng)演化的整個(gè)過程，而且決定著系統(tǒng)演化的結(jié)果。協(xié)同管理不可能面面俱到，關(guān)鍵是要找到和處理好在協(xié)同管理中起決定作用的序參量。研究生培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新文化貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，發(fā)展戰(zhàn)略是研究生培養(yǎng)的前進(jìn)方向，創(chuàng)新文化是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障，兩者共同推動(dòng)著研究生創(chuàng)新能力的提高。筆者認(rèn)為，研究生培養(yǎng)中的發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新文化就是培養(yǎng)過程中的序參量。沒有正確的發(fā)展戰(zhàn)略，研究生培養(yǎng)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)將迷失方向；缺少創(chuàng)新文化的支撐，研究生培養(yǎng)就缺少了凝聚力和向心力。

（三）信息溝通問題

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，處于不同地方的主體可以共同完成一個(gè)項(xiàng)目。在協(xié)同過程中，每個(gè)人都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用整體的資源，完成項(xiàng)目任務(wù)。協(xié)同管理系統(tǒng)平臺(tái)可以為時(shí)空上分散的人們提供一個(gè)“面對面”的協(xié)同工作環(huán)境，支持時(shí)間上分離、空間上分散而工作又相互依賴的主體成員的協(xié)同工作[6]。要充分利用協(xié)同管理系統(tǒng)平臺(tái)，保障系統(tǒng)內(nèi)外的動(dòng)態(tài)銜接順暢，使協(xié)同行動(dòng)正常進(jìn)行。

總之，運(yùn)用協(xié)同學(xué)思想和協(xié)同管理理論與方法，對各種創(chuàng)新要素（如戰(zhàn)略、文化、制度、管理、組織和平臺(tái)）進(jìn)行有機(jī)組合，可以使各要素的組合產(chǎn)生單個(gè)要素所不能產(chǎn)生的整體效果或協(xié)同效應(yīng)，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

本文的主要結(jié)論是，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要“協(xié)同創(chuàng)新”，首次提出了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。本文的創(chuàng)新之處在于：（1）基于協(xié)同學(xué)、協(xié)同管理理論與方法分析了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，這既是科學(xué)的，也是合理的；（2）建立了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論模型，這對于深化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程研究、加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

［1］張力.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義和政策走向［J］.教育研究，2011（7）：18-21.

［2］徐亞清.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同分析與實(shí)證研究［D］.天津：河北工業(yè)大學(xué)，2009.

［3］哈肯.協(xié)同學(xué)：大自然構(gòu)成的奧秘［M］.上海：上海譯文出版社，2005.

［4］杜棟.協(xié)同、協(xié)同管理、協(xié)同管理系統(tǒng)［J］.現(xiàn)代管理科學(xué)，2008（2）：92-94.

［5］潘開靈,白烈湖.管理協(xié)同理論及其應(yīng)用［M］.北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006.

［6］杜棟.協(xié)同管理系統(tǒng)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008.

［責(zé)任編輯：高?。?/p>

Research on the Collaborative Innovation Ability Training of Academic Degree Graduate

DU Dong,HU Hui-ling,LEI Kai

（The Research Institution of Enterprise Informatization and Industrial Engineering,Hohai University,Changzhou 213022,China）

Based on synergetics and collaborative management theory and method,the paper analyzes the innovation ability of academic degree graduate student,and establishes a theory model of collaborative innovation ability training about academic degree graduate under the background of collaborative innovation,so as to give reference and guidance of promoting academic degree graduate student innovation abilityunder the newsituation.

collaborative innovation ability;academic degrees;graduate education

G643.7

A

2095-106X（2013）02-0086-04

2013-05-05

2012年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGZZ12_018）

杜棟（1964-），男，陜西戶縣人，河海大學(xué)企業(yè)信息化與工業(yè)工程研究所教授，研究方向是協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同管理。