高職數(shù)控技術專業(yè)校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

王宏穎,曹輝

(河南工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 南陽 473009)

高職數(shù)控技術專業(yè)校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

王宏穎,曹輝

(河南工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 南陽 473009)

校企“雙主體”合作育人是我院人才培養(yǎng)模式改革的一項重大舉措，通過校企雙方共同參與企業(yè)調(diào)研、典型工作任務分析、課程體系設計、制定人才培養(yǎng)方案、教學過程實施、考核評價等，實現(xiàn)了學生能力從“學徒——中級工——高級工”的遞進提高，真正實現(xiàn)了五個對接。

數(shù)控技術；雙主體；人才培養(yǎng)模式；改革；探索

校企“雙主體”育人是我院推進校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的重大舉措，是河南省教育廳立項支持的省級重點教學改革項目。我院數(shù)控技術專業(yè)2011年開始與河南北方星光機電有限責任公司合作成立校企共建二級學院—北方星光機電學院，并招收第一批訂單學生，作為試點班級，實施“雙主體”培養(yǎng)。2012年繼續(xù)和豫西南經(jīng)濟區(qū)相關企業(yè)合作，計劃進行“雙主體”育人。

“雙主體”人才培養(yǎng)模式是校企雙方共同參與企業(yè)調(diào)研、典型工作任務分析、課程體系設計、人才培養(yǎng)方案撰寫、教學過程實施、考核評價等。學校針對企業(yè)需求教授學生基本理論、基本知識、基本方法；企業(yè)根據(jù)崗位需求、學生職業(yè)發(fā)展、工作實際進行實踐課程教學；實現(xiàn)教學過程中兩個主體同時對學生進行教育培養(yǎng)。即學生第一、三、五學期在學校進行理論知識學習，第二、四、六學期在河南北方星光機電有限責任公司進行實踐鍛煉，學生畢業(yè)后回到企業(yè)工作。

1 “雙主體”人才培養(yǎng)模式改革

與企業(yè)合作共建“校中廠、廠中校”，以培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才為目標，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

在人才培養(yǎng)模式實施過程中，學生第一個學期在學校進行公共基礎課、專業(yè)基礎理論知識、基本方法的學習；第二個學期，到企業(yè)進行金工實習和職場體驗實習，了解企業(yè)文化、機械加工過程，掌握基本機械加工方法與制圖、測量、制造技術，經(jīng)過實踐鍛煉能夠成為學徒；第三個學期，學生回到學校進行部分專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的學習，掌握數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、CAD/CA M基本知識；第四個學期，學生到企業(yè)進行職場專項實習，側重數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控設備操作的專項鍛煉，將所學的工藝、編程、操作、造型理論知識通過實踐教學加以鞏固和鍛煉，學生最終達到中級數(shù)控操作工、中級數(shù)控工藝員水平，并取得相應職業(yè)資格證書，完成從學徒到中級工轉(zhuǎn)變；第五學期，學生再回到學校進行部分專業(yè)綜合課程與專業(yè)拓展課程的學習，掌握復雜零件編程與加工、CA M、數(shù)控機床調(diào)試與維修基本知識；第六個學期，學生再到企業(yè)進行頂崗實習，將所學的數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程與機床操作、數(shù)控設備維修、CAD/CA M知識綜合訓練，學生安全意識、專業(yè)知識與技能綜合運用能力、產(chǎn)品生產(chǎn)組織管理能力等方面的職業(yè)素養(yǎng)全面提高，最終達到高級工或技師操作水平。

在這過程中分為六個階段，即采用“校-企-校-企-校-企”工學交替的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)學生能力從“學徒---中級工---高級工”的遞進提高。學生能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位任職要求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接，將校企合作、工學結合貫穿人才培養(yǎng)的全過程，從而培養(yǎng)學生數(shù)控加工工藝與編程、數(shù)控設備操作、數(shù)控設備維修的崗位核心能力。校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “雙主體”人才培養(yǎng)模式示意圖

2 “雙主體”課程體系構建

2.1 課程體系構建說明

通過企業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)崗位對職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)資格的要求，按照“工學交替、能力遞進”的指導思想，以“校中廠、廠中校”為平臺，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，提煉典型工作任務，以典型零件的數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程的實際工作任務為載體，開發(fā)項目驅(qū)動的課程體系。遵循學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學習、認知規(guī)律，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程，按照從簡單到復雜，從基礎到綜合進行項目設計。培養(yǎng)專業(yè)能力的架構如圖2所示。

圖2 專業(yè)能力培養(yǎng)架構

2.2 課程體系構建思路

由企業(yè)專家、本專業(yè)全體教師參與，在對典型企業(yè)的人才需求、專業(yè)就業(yè)面向進行調(diào)查、分析、論證基礎上，確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格；對企業(yè)典型工作崗位、職責、任務、流程、對象、方法等進行調(diào)查，分析崗位所需能力、知識和職業(yè)素養(yǎng)等，最終確定學習能力、知識、素質(zhì)等目標；并根據(jù)以上分析設計專業(yè)課程體系，按照工作任務的邏輯關系和學生認知及職業(yè)成長規(guī)律設計兩大學習領域。根據(jù)崗位能力分析，將崗位能力學習領域分為三個模塊，即，基礎能力、核心能力、綜合能力學習模塊。專業(yè)課程體系構建思路如圖3所示。

圖3 課程體系構建思路

2.3 課程體系基本架構

經(jīng)過調(diào)查、分析、決策環(huán)境，將崗位所需能力重組，構建學習領域，設計課程體系。課程體系主要分為兩大學習領域：基本素質(zhì)學習領域和崗位能力學習領域。數(shù)控技術專業(yè)課程體系如圖4所示。

圖4 數(shù)控技術專業(yè)課程體系

基本素質(zhì)學習領域主要培養(yǎng)學生基本素質(zhì)，貫穿六個學期，其中包括公共基礎課和素質(zhì)拓展教育課程。素質(zhì)拓展教育課程主要開展素質(zhì)養(yǎng)成與行為規(guī)范、科技創(chuàng)新素質(zhì)教育、社團活動與社會實踐職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能競賽、素質(zhì)拓展訓練六類，與第一課堂有機結合，實施課程化管理。通過連貫、長期、有效的基本素質(zhì)學習領域，提升學生職業(yè)道德與素養(yǎng)，提高學生基本素質(zhì)。

崗位能力學習領域主要培養(yǎng)學生專業(yè)能力。根據(jù)學生認知及職業(yè)成長規(guī)律，將該領域細分為基礎能力、核心能力和拓展及綜合能力模塊，能力模塊之間課程前后銜接科學、合理、緊密，通過工學交替方式培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力、核心能力和拓展能力，并通過最終頂崗實習課程實現(xiàn)綜合能力提高，使學生能力培養(yǎng)實現(xiàn)遞進提高。

3 “雙主體”教學實施

3.1 教學模式

四門專業(yè)核心課程均采用理實一體、項目導向式教學模式，將專業(yè)知識點和技能要點穿插到各個任務中進行學習。教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)人，學生是學習工作的主體，在整個學習過程中，教師引導學生清晰地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么學得更好。

3.2 教學方法與手段

四門專業(yè)核心課程主要采用項目教學法、案例教學法和小組討論等教學方法。

3.3 考核與評價

“雙主體”人才培養(yǎng)模式的課程教學評價以能力為評價核心，以過程性考核為主。綜合評價專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作等方面。

4 結束語

通過“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐，我院數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生得到企業(yè)一致認可。企業(yè)認為“雙主體”人才培養(yǎng)方向明確，特色鮮明，符合學生職業(yè)能力培養(yǎng)，強化了素質(zhì)教育和職業(yè)教育，有利于學生在企業(yè)的長期發(fā)展。

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[3]申曉偉.高職院校校企“雙主體”合作育人視角下的教學質(zhì)量建設研究[J].教育與職業(yè),2012,(32):52-54.

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TheExplorationand Practiceo“f Double Main Body”Talent TrainingModeReform of theNumericalControlTechnology Specialty inHigherVocationalEducation

W A N G Hongying,CAOHui
（Henan Industry Professional Technology Institute,N anyang Henan 473009）

The“doublemain body”cooperativeeducation is amajormeasure of talent trainingmode reform of our col lege,through School-enterprise mutual par ticipation enterprise investigation, analyzing,typical tasks of cur riculum design,developing t raining plan,implementing teaching process,evaluation,it achieves student abi l ity“the Apprentice-intermediate-advancedworkers”progressive increase,t ruly real izes the f ive dockings.

N umerical Cont rol Technology;Double Subjects;Training M ode;R eform

G718.5

A

1672-2094(2013)02-0132-03

責任編輯：張隆輝

2013-02-25

河南省教育廳高等教育教學改革研究項目（編號：2012SJ G L X044）。

王宏穎（1979-），女，黑龍江齊齊哈爾人，河南工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程系講師，碩士。研究方向：數(shù)控技術。

曹 輝（1981-），男，河南駐馬店人，河南工業(yè)職業(yè)技術學院基礎教學部講師。研究方向：應用物理。