基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析

□文/高曉華

（德州學(xué)院 山東·德州）

引言

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)對(duì)資本主義生產(chǎn)方式及其與之相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系的研究，揭示出經(jīng)濟(jì)過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系以及客觀的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。該課程一直是我國(guó)高校經(jīng)管類在校生的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。課程以馬克思所著《資本論》為藍(lán)本，結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革，分兩大部分內(nèi)容：一部分是資本主義經(jīng)濟(jì)，一部分是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)。在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，為以后開(kāi)設(shè)其他專業(yè)課奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，為保證教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步探索改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一。該課程主要通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義基本經(jīng)濟(jì)理論，掌握社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展變化的規(guī)律，同時(shí)對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。該課程教學(xué)立足于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。但是理論脫離實(shí)踐，雖然培養(yǎng)目標(biāo)明確，現(xiàn)實(shí)中存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1、重理論知識(shí)灌輸，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)，建立在抽象分析基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了理論的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視了其實(shí)踐性。學(xué)生面對(duì)抽象的概念和枯燥的理論知識(shí)，常常百思不解。久而久之，容易對(duì)此門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。曠課、逃課時(shí)有發(fā)生。有的即使整個(gè)學(xué)期跟著課堂學(xué)下來(lái)，也只是對(duì)考試要求掌握的名詞概念和原理進(jìn)行了強(qiáng)化性記憶，結(jié)果仍然是對(duì)所學(xué)知識(shí)不知所云。而教師要講授完大綱規(guī)定全部?jī)?nèi)容課時(shí)都不夠用，更沒(méi)時(shí)間來(lái)開(kāi)展其他活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)之后只能憑借記憶生搬硬套某個(gè)概念，而不能將其應(yīng)用到分析問(wèn)題的實(shí)踐中，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉。

2、忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)哲學(xué)思維方法的應(yīng)用要求較高。馬克思說(shuō)：“分析經(jīng)濟(jì)形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學(xué)試劑。二者都必須用抽象力帶代替?！薄霸谛问缴?，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項(xiàng)工作完成以后，現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)才能適當(dāng)?shù)臄⑹龀鰜?lái)”?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通過(guò)某種適當(dāng)?shù)臄⑹龇椒ū磉_(dá)出來(lái)，要求學(xué)生具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力。但在實(shí)踐教學(xué)中，老師幾乎占用全部課堂時(shí)間講授內(nèi)容，涉及到寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)很少，甚或沒(méi)有。導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用文寫作方面能力薄弱。而作為大學(xué)生來(lái)講，將來(lái)學(xué)習(xí)、工作都有可能與文獻(xiàn)為伍，因此需要學(xué)生具備涉足文獻(xiàn)、探究學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的能力，但這方面的培養(yǎng)機(jī)會(huì)較少。

3、教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)形式一直以教師課堂講授為主，依靠一支粉筆一塊黑板傳授知識(shí)。多媒體教學(xué)模式引入課堂后，又出現(xiàn)教師只對(duì)著電腦屏幕念課件的現(xiàn)象。授課形式單一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解較多地來(lái)自于書本與教師講授。雖然教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有配套設(shè)施，形式仍留于講臺(tái)和課堂，教師對(duì)于如何將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，缺乏一種感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)思考、設(shè)計(jì)能力有待提高。

4、教學(xué)主體仍是教師。目前，多數(shù)課堂教學(xué)中，教師仍然是主體、施教者，知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是被動(dòng)接受者，被灌輸知識(shí)的對(duì)象。學(xué)生的認(rèn)知主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，不善于進(jìn)行主動(dòng)思考和探索，甚至連基本的文獻(xiàn)搜索能力都不具備。究其原因是教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，甚至無(wú)視社會(huì)變革，一套講義使用數(shù)年，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)和社會(huì)需求脫節(jié)。因此，必須對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革才能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

表1 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革思路

分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革按照應(yīng)用性和實(shí)踐性原則展開(kāi)的目的。在明確改革方向后，采用何種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就凸顯重要。通過(guò)近幾年實(shí)踐，以基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中可有助于完善教學(xué)目標(biāo)。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以此來(lái)引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”條件下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)非常重要，是教學(xué)目標(biāo)得以完成的重要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱被制定出來(lái)，是一個(gè)完整的任務(wù)體系。將這個(gè)任務(wù)體系引入“教學(xué)過(guò)程”中，每一環(huán)節(jié)的具體任務(wù)一方面有理論內(nèi)容作支撐，另一方面有實(shí)際任務(wù)做動(dòng)力，兩者有機(jī)結(jié)合，既能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

表2 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)原理。根據(jù)教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，將所學(xué)的新知識(shí)隱含在某個(gè)或某幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)每一次新任務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目中的理論內(nèi)容后，都將在教師指導(dǎo)下根據(jù)這個(gè)任務(wù)要求完成具體活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了心、手、腦并用。教師成為任務(wù)布置、組織和協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一過(guò)程，學(xué)生成為任務(wù)執(zhí)行者，遵循“通過(guò)行動(dòng)完成任務(wù)完善學(xué)習(xí)”。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、分步實(shí)施、最后評(píng)估，在自己的一系列實(shí)踐中，提升各方面能力。

（表 1）

從表1可以看出來(lái)，教學(xué)改革設(shè)計(jì)主要突出了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的完善。結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，又分別對(duì)這三方面進(jìn)行了細(xì)分，每一方面都設(shè)計(jì)出具體內(nèi)容進(jìn)行支撐，從而全面提升學(xué)生質(zhì)量，服務(wù)于社會(huì)需求。

三、創(chuàng)設(shè)典型性“工作任務(wù)”

根據(jù)表1設(shè)定的目標(biāo)，選取典型性任務(wù)，以校企合作確定下來(lái)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為外圍學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)探索教學(xué)改革能否成功。國(guó)貿(mào)教研小組設(shè)計(jì)了以“本地農(nóng)民種植蔬菜的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”為背景，以“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”為目標(biāo)確定課程的工作任務(wù)，具體安排見(jiàn)表2。（表2）

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出限定課時(shí)所要講授的范圍，由此對(duì)部分內(nèi)容做刪減，部分內(nèi)容做合并調(diào)整，從而在整個(gè)76課時(shí)中，設(shè)計(jì)了占到近一半比重的實(shí)踐課來(lái)強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性。從表2中可以看出，教學(xué)主導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)了本地農(nóng)民種植蔬菜的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，在這個(gè)大任務(wù)下，首先展開(kāi)對(duì)基本知識(shí)介紹，使學(xué)生明白自己的研究對(duì)象，接著展開(kāi)研究方法和工具的學(xué)習(xí)，是后期進(jìn)行系列活動(dòng)的必備條件。然后，以農(nóng)民種植蔬菜所處的國(guó)內(nèi)、國(guó)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及在供銷各環(huán)節(jié)中的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，從地方蔬菜種植進(jìn)一步擴(kuò)展到全國(guó)性范疇，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。各種形式結(jié)合應(yīng)用說(shuō)明理論課教學(xué)效果可以通過(guò)設(shè)定任務(wù)的方法來(lái)完善。通過(guò)完成任務(wù)，不但改變了理論課重理論輕實(shí)踐的弊病，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用寫作能力，為后面做畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，同時(shí)克服掉了理論課教學(xué)形式單一的毛病，教學(xué)主體從老師延伸到學(xué)生全體，更突出學(xué)生的自主能動(dòng)性，從根本上對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

四、任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)

任務(wù)完成后，需要教師做出評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)非常重要，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種反饋。及時(shí)、客觀、科學(xué)的任務(wù)評(píng)價(jià)可以積極促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮為評(píng)價(jià)主線，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于那些在調(diào)研過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)論文寫作的方式進(jìn)行整理、提議，教師還可以推薦給出版編輯部門進(jìn)行發(fā)表，這既是對(duì)學(xué)生工作的肯定，又是對(duì)他們的鼓勵(lì)，可以進(jìn)一步幫助他們從考取研究生的方向規(guī)劃未來(lái)四年的在校生活；對(duì)于那些在討論過(guò)程中能有理有據(jù)、具有較好辯才的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加學(xué)校各種社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)在社團(tuán)中鍛煉自己，發(fā)揮一技之長(zhǎng)。對(duì)于那些在各項(xiàng)任務(wù)中借口脫逃，敷衍塞責(zé)的學(xué)生，需要結(jié)合學(xué)期末展開(kāi)的考試活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的罰減分處罰，以督促他們積極回歸課堂和團(tuán)隊(duì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，作為一門古老的學(xué)科，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)導(dǎo)致教改難度很大。既不能使課程一直脫離實(shí)踐流于說(shuō)教，又不能因其內(nèi)容陳舊而全盤否定，需要不斷從各方面進(jìn)行探索。任務(wù)驅(qū)動(dòng)固然能提升教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還需要注意教材選取、教學(xué)手段、教師執(zhí)教理念和素質(zhì)等方面。同時(shí)，開(kāi)展大量社會(huì)調(diào)研也需要學(xué)校和地方保持良好合作關(guān)系，這也是完成政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的一個(gè)重要保障。

［1］馬克思.《資本論》第 1卷.人民出版社，1973.

［2］馬克思.《資本論》第 1卷.人民出版社，1975.

［3］張翌宇.建構(gòu)主義教學(xué)思想探討［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011.3.

［4］戴湘.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊，2010.4.