從合格評估角度思考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

歐雪銀 文世英

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長沙 410205)

一、引言

財(cái)經(jīng)類院校本科教學(xué)中的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，它們是財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生中享有“天書”之譽(yù)，說明就填鴨式的理論教學(xué)方式來說，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有很大難度。其普遍存在的問題是：第一，教材使用參差不齊。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的教材主要有國外教材、國內(nèi)知名教材、國內(nèi)自編教材三種。國外教材淺顯易懂，難度不夠，但是不適合中國大學(xué)生初學(xué)者的思維方式;國內(nèi)知名教材難度較高，抽象晦澀;自編教材錯(cuò)誤難以避免;雙語教學(xué)沒有可選教材。第二，教學(xué)研究活動難以開展。跟其它學(xué)科一樣，教師都不愿意開展教學(xué)研究活動，沒有開展教學(xué)研究活動的激勵(lì)和動力，因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法改革難以開展。第三，雙語教學(xué)不能進(jìn)行。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，能進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)校，只有少數(shù)的一本學(xué)校，其西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語師資力量較強(qiáng)，而學(xué)生的英語基本功較好。第四，教學(xué)大綱里面沒有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)都是針對大一大二學(xué)生開的課，學(xué)生剛從封閉式的高考中走過來，完全不知道企業(yè)是什么，不知道制度是什么?因此課程涉及到企業(yè)理論、國民收入決定理論等圖形講解時(shí)，學(xué)生感到非常抽象。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上述問題的普遍存在，故西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新面臨一個(gè)契機(jī)，就是充分利用教育部對新建本科院校本科教學(xué)進(jìn)行合格評估的機(jī)會來進(jìn)行創(chuàng)新，因此筆者從合格評估的角度來思考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新。研究思路如下：首先介紹合格評估和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)，其次利用博弈兩階段模型從合格評估角度來分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，接著利用問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)證分析，最后提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的對策建議。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于高等教育合格評估理論研究的主要成果有：一是從是否達(dá)到教育目標(biāo)來定義高等教育評估。陳廣桐 (2005)在梳理泰勒的教育評估理論時(shí)發(fā)現(xiàn)“高等教育評價(jià)過程是測量課程和教學(xué)方案達(dá)到高等教育目標(biāo)程度的過程”;同時(shí)發(fā)現(xiàn)臺灣學(xué)者李聰明的觀點(diǎn)是“高等教育評價(jià)是利用所有可行的評價(jià)技術(shù)，評價(jià)教育所預(yù)期的一切效果”［1］。二是認(rèn)為教育評估是為教育決策提供信息的過程。陳玉昆 (1999)認(rèn)為“高等教育評估是為高等教育方案決策搜集和使用信息的過程”，“高等教育評估不在于證明而在于改進(jìn)”，“高等教育評估是滿足決策和教育效能核定的需要，描述、獲得和運(yùn)用有關(guān)客體的目的、計(jì)劃、過程和成果價(jià)值的過程”［2］。三是把高等教育評估當(dāng)作一種價(jià)值判斷。張慧潔、袁海軍 (2000)發(fā)現(xiàn)“高等教育評估是系統(tǒng)收集高等教育信息并對之進(jìn)行解釋的過程，在此基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷，目的在于進(jìn)一步的行動”［3］。日本學(xué)者橋本重治 (2003)等發(fā)現(xiàn)“高等教育評估包括所有和教育活動有直接或間接關(guān)系的完整把握及價(jià)值判斷;高等教育評估的重點(diǎn)包括以教育為目標(biāo)的判斷”［4］。陳謨開(1988)指出“高等教育評估是以高等教育為對象，依據(jù)教育目標(biāo)，利用一切可利用的評價(jià)技術(shù)和手段，系統(tǒng)地收集信息，并對其教育效果給予價(jià)值上的判斷，為做出決策、優(yōu)化教育提供依據(jù)的過程”［5］。

關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的文獻(xiàn)主要分為幾類：一是從實(shí)際出發(fā)總結(jié)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。丁娟娟、丁敏 (2008)指出教學(xué)方法改革的亮點(diǎn)，包括百問千答、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)［6］。尹鳳哲 (2012)指出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的突破是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察，組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，在校報(bào)?？显黾咏?jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀察的欄目［7］。二是從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)角度思考改革。丁娟娟、丁敏 (2008)從教材建設(shè)、講授方法改革、考試制度改革三個(gè)方面分析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革［6］。尹鳳哲(2012)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的視角，從教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，研究深化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革［7］。三是從問題出發(fā)研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。張萍 (2009)認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題包括內(nèi)容抽象、滿堂灌教學(xué)方式、學(xué)生對數(shù)學(xué)工具感到抽象、理論與現(xiàn)實(shí)問題的脫節(jié)［8］。李穎 (2012)認(rèn)為高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革包括學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題、教師能力問題、教學(xué)選擇和學(xué)習(xí)階段選擇問題、教學(xué)方法和學(xué)生考核問題［9］。王貴民 (2010)則發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的首要問題是教學(xué)理念不明晰，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育要求［10］。

以上文獻(xiàn)分別對高等教育合格評估和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了研究，指出了合格評估就是看高等教育是否達(dá)到目標(biāo)、為教育決策提供信息、對高等教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷，研究了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所存在的問題、誤區(qū)、不足等。但這些文獻(xiàn)沒有從合格評估角度來思考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

三、博弈模型

合格評估是新建本科院校質(zhì)量保障體系的一部分，也是新建本科院校升本之后至少六年之內(nèi)將要進(jìn)行的一項(xiàng)核心工作，因此筆者假定合格評估為教育部的一項(xiàng)制度。在新建本科院校啟動系 (部)級評估之后，這項(xiàng)制度在新建本科院?？梢猿醪酱_立下來;而只在新建本科院校啟動校級評估之后，這項(xiàng)制度才能在新建本科院校正式確立下來。在合格評估的推動下進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是一個(gè)兩階段博弈過程。第一階段是院長、書記和系主任之間的博弈，即合格評估工作能否通過，取決于新建本科院校院長和書記的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。如果院長和書記態(tài)度強(qiáng)硬，把合格評估當(dāng)作一項(xiàng)核心工作來抓，那么合格評估工作將在新建本科院校開展得非常順利。盡管涉及的工作量非常巨大，指標(biāo)的支撐材料和相關(guān)表格非常多，如果有足夠經(jīng)費(fèi)支持，那么合格工作就有物質(zhì)激勵(lì)保障。如果院長、書記不愿意抓這項(xiàng)工作，那么合格評估將面臨難以推動的局面。這一階段博弈的支付矩陣可以用表1來表示，院長/書記和系主任都有兩種策略：抓與不抓。其中“抓”代表抓合格評估工作，“不抓”代表不抓合格評估工作。院長/書記和系主任之間博弈策略組合有四種，即 (抓，抓)， (抓，不抓)，(不抓，抓)，(不抓，不抓)。表1中，R1表示院長/書記抓合格評估扣除成本后帶來的收益，C1表示院長/書記不抓合格評估產(chǎn)生的外部成本;R2表示系主任抓合格評估扣除成本后帶來的收益，C2表示系主任不抓合格評估產(chǎn)生的外部成本。p、q分別為院長/書記、系主任抓合格評估的概率。

表1 院長/書記和系主任之間的博弈

院長/書記抓合格評估獲得的收益是：院長/書記不抓合格評估獲得的收益是：

很明顯，I1＞I2，院長/書記抓合格評估獲得的收益，大于院長/書記不抓合格評估獲得的收益。因此，院長/書記一般都會選擇抓合格評估，為合格評估提供制度和經(jīng)費(fèi)支持，但每個(gè)新建本科院校院長/書記抓合格評估的概率并不一樣。其中院長/書記抓合格評估帶來的收益包括學(xué)校硬指標(biāo)的達(dá)標(biāo)、軟實(shí)力的建設(shè)以及盡早評估帶來的發(fā)展機(jī)會等。

系主任抓合格評估獲得的收益是：

系主任不抓合格評估獲得的收益是：

表2 系主任和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之間的博弈

由此得出Ⅱ1＞Ⅱ2，即系主任抓合格評估獲得的收益，大于不抓合格評估獲得的收益。因此系主任選擇抓合格評估。其抓合格評估帶來的收益是教學(xué)水平的提高、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的務(wù)實(shí)、課程建設(shè)的扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)的到位、質(zhì)量監(jiān)控的全方位等。

通過以上分析可以得出，表1中的納什均衡策略組合是 (抓，抓)。這種納什均衡就給西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革帶來了契機(jī)，即西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可以利用院長/書記和系主任都抓合格評估這個(gè)機(jī)會尋找教學(xué)創(chuàng)新機(jī)會。

于是，在第一階段的博弈完成之后，第二階段博弈就成為系主任與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之間的博弈。博弈支付矩陣如表2所示。系主任有兩種策略：支持和不支持?！爸С帧北硎鞠抵魅沃С治鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，包括制度支持、經(jīng)費(fèi)支持、決策支持、情感支持等;“不支持”表示系主任在制度、經(jīng)費(fèi)、決策、情感等方面，不支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師有兩種策略：創(chuàng)新和不創(chuàng)新?！皠?chuàng)新”表示西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師愿意進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新， “不創(chuàng)新”表示西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不愿意進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。系主任和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之間博弈策略組合有四種，即 (支持，創(chuàng)新)，(不支持，創(chuàng)新)，(支持，不創(chuàng)新)，(不支持，不創(chuàng)新)。表2中，r1表示系主任抓合格評估扣除成本后帶來的收益，c1表示系主任不抓合格評估產(chǎn)生的外部成本，r2表示西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新扣除成本后帶來的收益，c2表示西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)生的外部成本。a為系主任支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的概率;b為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新的概率。

系主任支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新獲得收益是：

系主任不支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新獲得收益是：

很明顯，Ⅲ1＞Ⅲ2，系主任支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新獲得收益，大于系主任不支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新獲得收益。因此，在新建本科院校院長/書記選擇抓合格評估的前提下，系主任將支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新獲得的收益是：

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不進(jìn)行創(chuàng)新獲得的收益是：

當(dāng)Ⅳ1＞Ⅳ2時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新獲得的收益，大于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不進(jìn)行創(chuàng)新獲得的收益，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師會進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)Ⅳ1＜Ⅳ2時(shí)，c1＜0，外部成本轉(zhuǎn)變成外部收益，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新獲得的收益，小于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不進(jìn)行創(chuàng)新獲得的收益，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不會進(jìn)行創(chuàng)新?？傊?，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師是否進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，取決于系主任的支持力度與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的創(chuàng)新意愿。

四、實(shí)證分析

筆者設(shè)計(jì)問卷從合格評估角度對新建本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿進(jìn)行調(diào)查。樣本范圍是在東中西部地區(qū)選取代表性的6個(gè)省市，選取12所開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的二本院校，發(fā)放問卷1300份，通過電子郵件回收1197份，問卷回收率為92%。問卷設(shè)計(jì)分兩大部分：第一部分是直接利用教育部合格評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)變量，包括院長/書記對合格評估的重視程度(var2)、院長/書記抓合格評估工作的程度(var3)、學(xué)校定位清晰程度(var4)、領(lǐng)導(dǎo)作用(var5)、教學(xué)中心地位(var6)、人才培養(yǎng)思路清晰程度(var7)、產(chǎn)學(xué)研合作教育效果(var8)、師資數(shù)量(var9)、師資結(jié)構(gòu)合理程度(var10)、師德水平(var11)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)程度(var12)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入(var13)、專業(yè)建設(shè)與結(jié)構(gòu)調(diào)整(var14)、培養(yǎng)方案合理性(var15)、教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)符合培養(yǎng)目標(biāo)程度(var16)、教師總體教學(xué)方法靈活程度(var17)、實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐)效果(var18)、教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)素質(zhì)(var19)、學(xué)風(fēng)建設(shè)程度(var20)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)程度(var21)、德育教育程度(var22)、教學(xué)質(zhì)量(var23)。第二部分是直接設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新影響因素變量，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材難易程度(var24)、使用國外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材程度(var25)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法靈活程度(var26)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式適合程度(var27)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)程度(var28)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師整體科研水平(var29)、系主任重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新程度(var30)、系主任為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供實(shí)質(zhì)性幫助(var31)。兩大部分一共30個(gè)變量，因變量是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新意愿(var1)。利用SPSS11.5將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，利用stata7.0運(yùn)用最小二乘法將var1對var2到var31進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表1所示。

由表1的回歸結(jié)果可知，很多合格評估指標(biāo)并不對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生顯著影響，影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿統(tǒng)計(jì)顯著的變量包括：

1、學(xué)校定位清晰程度 (var4)

學(xué)校定位清晰程度對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生正影響，學(xué)校定位清晰程度每增加一個(gè)百分點(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿將提高0.0540454。因?yàn)閷W(xué)校定位確立學(xué)校的類型、層次、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可以圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2、產(chǎn)學(xué)研合作教育效果 (var8)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指與企業(yè)、事業(yè)單位共同合作舉辦專業(yè)、共同建設(shè)教學(xué)資源、合作培養(yǎng)人才、在就業(yè)方面進(jìn)行合作等。產(chǎn)學(xué)研合作教育效果每提高一個(gè)百分點(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿將增加0.0957514。因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研合作教育效果越好，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師都會盡量把創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)向產(chǎn)學(xué)研合作教育。

表1 影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的合格評估因素分析

3、師資數(shù)量 (var9)

師資數(shù)量每提高一個(gè)百分點(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿會增加0.1713415。因?yàn)閹熧Y數(shù)量短缺是新建本科院校目前面臨的普遍問題，少則缺一兩百教師，多則缺兩三百教師;增加師資也面臨兩難困境，一是會降低學(xué)校教職工的待遇，二是新進(jìn)教師教學(xué)水平提高有一個(gè)過程。因此新建本科院校一般不會選擇集中在升本之后的前兩年大量招聘教師，而是會選擇慢慢的、每年招一小部分?jǐn)?shù)量的教師，到合格評估前夕再突擊進(jìn)人。但是只要每年新進(jìn)教師，總會有一部分教師愿意教學(xué)創(chuàng)新，在這種創(chuàng)新氣氛的推動下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的新老教師也會跟著進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新意愿由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生，會持續(xù)得比較長久。

4、教師總體教學(xué)方法靈活程度 (var17)

學(xué)校教師總體教學(xué)方法靈活程度每提高一個(gè)百分點(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的創(chuàng)新意愿會增加0.0788168。理由是學(xué)校教師總體教學(xué)方法靈活程度的提高，來自于學(xué)校對教師教學(xué)方法靈活程度的重視，及教師對教學(xué)方法靈活程度的興趣。如果學(xué)校重視教學(xué)方法的靈活程度，那么學(xué)校就會采用各種各樣的方法來提高教師教學(xué)方法的靈活程度;如果教師本身有興趣提高教學(xué)方法的靈活程度，那么也會積極提高教學(xué)方法的靈活程度。在學(xué)校和教師總體教學(xué)方法靈活性提高的內(nèi)外環(huán)境夾逼下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也會增加教學(xué)方法的靈活性，成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一部分。

5、實(shí)踐教學(xué)效果 (var18)

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))與綜合訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)效果每提高一個(gè)百分點(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿可以增加0.1153908。原因是在筆者的樣本學(xué)校中，都有財(cái)經(jīng)類專業(yè)。而財(cái)經(jīng)類專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是基礎(chǔ)課程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐中，都可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考問題，在畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))與綜合訓(xùn)練中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理都可成為其理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)效果的提高，使學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求提高，迫使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

6、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法靈活程度 (var26)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法靈活程度每提高一個(gè)百分點(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新意愿會降低0.1321643。很明顯，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新空間有限，如果西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)非常靈活了，那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新意愿上就會降低。

7、系主任重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新程度(var30)

如果系主任重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師創(chuàng)新意愿會提高。系主任對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重視程度每提高一個(gè)百分點(diǎn)，那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿就會提高0.0518275。

8、系主任為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供實(shí)質(zhì)性幫助 (var31)

系主任為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師提供的實(shí)質(zhì)性幫助每提高一個(gè)百分點(diǎn)，那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿就會提高0.0718279，而系主任為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供的實(shí)質(zhì)幫助包括組織人員、提供經(jīng)費(fèi)等支持。

五、對策建議

以上分析結(jié)果表明，院長/書記抓合格評估對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意愿沒有直接但有間接影響，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師完全可以利用教育部對新建本科院校進(jìn)行合格評估的契機(jī)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

1、院長/書記抓合格評估

院長/書記要在全校樹立有三屆本科畢業(yè)生就要通過合格評估的目標(biāo)，然后從學(xué)校軟件和硬件建設(shè)兩個(gè)方面抓合格評估。從以上回歸結(jié)果可知，硬件建設(shè)主要包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資數(shù)量等，軟件建設(shè)包括產(chǎn)學(xué)研合作教育、教學(xué)方法靈活性、實(shí)踐教學(xué)效果等。院長/書記抓合格評估可以從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)上，為系主任主動地抓合格評估提供制度和經(jīng)費(fèi)便利。

2、系主任抓合格評估

系主任主動把合格評估當(dāng)作學(xué)校一件工作來抓，而不是消極被動地處于被強(qiáng)迫進(jìn)行評估的狀態(tài)。系主任愿意按照合格評估指標(biāo)體系收集支撐材料，并注意把沒有啟動的工作在接下來一年開始啟動;帶領(lǐng)全系教職工年復(fù)一年地積累合格評估需要的硬件和軟件工作支撐，并且從經(jīng)費(fèi)、人員、制度上安排全系教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這種全系課程創(chuàng)新氛圍可以帶動西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

3、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師主動創(chuàng)新

教師創(chuàng)新主動性是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，任何事情一般都只能做得更好而不能做得最好，因此在任何時(shí)候西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新都有存在空間。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的空間主要包括學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)大綱調(diào)整、教材編寫或更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等，在這些空間范圍內(nèi)只要西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師有創(chuàng)新動力，都能找到創(chuàng)新突破點(diǎn)。

4、找準(zhǔn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新突破點(diǎn)

從所調(diào)研的新建二本院校實(shí)際情況出發(fā)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新突破點(diǎn)可以從以下方面入手：提高西方經(jīng)濟(jì)教學(xué)方法的靈活性，教會學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考經(jīng)濟(jì)問題;西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫和采用應(yīng)考慮學(xué)生和教師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，而不是統(tǒng)一使用一個(gè)版本;西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以從教師的數(shù)量和整體素質(zhì)的提高兩方面入手。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)，其核心就是科研能力提升，專業(yè)建設(shè)到位，且能以科研促教學(xué)，帶動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。

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