昌吉學院數(shù)學專業(yè)少數(shù)民族學生課程學習狀況的調(diào)查及對策

陳香蓮吳勤文張文鑫

（1.昌吉學院數(shù)學系 新疆 昌吉 831100； 2.昌吉州教育局教研室 新疆 昌吉 831100；3.新疆水利水電學校 新疆 烏魯木齊 830000）

昌吉學院數(shù)學專業(yè)少數(shù)民族學生課程學習狀況的調(diào)查及對策

陳香蓮1吳勤文2張文鑫3

（1.昌吉學院數(shù)學系 新疆 昌吉 831100； 2.昌吉州教育局教研室 新疆 昌吉 831100；3.新疆水利水電學校 新疆 烏魯木齊 830000）

對昌吉學院校數(shù)學系數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范類）民、漢學生課程學習狀況進行調(diào)查，了解掌握數(shù)學專業(yè)少數(shù)民族學生課程學習狀況，并提出對策和建議。

數(shù)學專業(yè)；課程學習；少數(shù)民族；調(diào)查及對策

1 問題的提出

近年來，隨著新疆義務教育階段“雙語教育”的逐步推廣，“民漢一體化教學”已成為少數(shù)民族高等教育改革的主流模式［1-2］。在高等教育領域，新疆高校不斷深化少數(shù)民族教學改革，如新疆大學、新疆師范大學等院校均在民、漢學生教學模式等方面做了大量的研究工作［3-5］。昌吉學院師范類數(shù)學專業(yè)也做了嘗試性的改革試驗教學，先后于2004年、2005年、2007年招收本科階段少數(shù)民族大學生教學班，其中2004級和2005級是民考民學生，通過在校一年的預科漢語學習后，轉(zhuǎn)入數(shù)學專業(yè)學習；2007級是民考漢或“雙語實驗班”考生。了解師范院校少數(shù)民族學生數(shù)學專業(yè)課程學習的情況，掌握其數(shù)學學習中存在的問題，提出改進的對策和建議，對提高少數(shù)民族學生學業(yè)成績，進而提高新疆少數(shù)民族數(shù)學教育質(zhì)量具有重要的意義。

2 調(diào)查概況

2.1 目的

選取新疆昌吉學院數(shù)學系數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范類）07級學生為調(diào)查研究對象。對B0703（民族班）班2007-2008學年度第二學期的專業(yè)課（高等代數(shù)、數(shù)學分析）成績進行分析，對比對象是B1001/02班，進行相同試卷的測試，結(jié)果統(tǒng)計如表1。

表1 民、漢學生成績對比表

民、漢學生基礎課程成績差距如此之大，除了入學成績有差異外，還有什么原因呢？我們從民、漢學生課前預習、課堂學習、課后學習等三個方面做了問卷調(diào)查和訪談。

2.2 樣本

本文選取昌吉學院數(shù)學系數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范類）07級學生為樣本，被試總數(shù)106人，有效被試97人，問卷收回率為95.28%，有效率為91.51%。被試分布情況統(tǒng)計見下表2。

表2 被試人員分布情況

2.3 內(nèi)容

問卷共包含33個問題，其中1-9題是個人基本信息，10-31題為選擇題，32-33題為開放題。本文沒有對問卷調(diào)查表中提及的所有問題進行分析（其他問題的分析在另一文中），僅對民、漢學生在課程學習方面加以分析。

3 結(jié)果及分析

調(diào)查結(jié)果表明，課程學習中“被動學習”或“依賴學習”是當前數(shù)學系民、漢學生本科學習的突出特點；特別是民族學生的學習尤其突出。

3.1 課前預習

預習是課前對即將所學內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以掌握聽課的主動權(quán)。預習是學生獨立學習的嘗試，對內(nèi)容是否做到正確的理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等都能在聽課中得到檢驗，加強和矯正，有利于提高學生的學習能力，是數(shù)學課程學習中的重要環(huán)節(jié)。

3.1.1 結(jié)果統(tǒng)計

對問卷中的課前預習環(huán)節(jié)設計的問題整理統(tǒng)計，得到下表3。

表3 課前預習情況

3.1.2 結(jié)果分析

能真正做到經(jīng)常預習的學生比例較小。表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以看到民、漢學生均只有很小比例的學生會“經(jīng)常預習”；大多數(shù)民、漢學生在預習問題上都集中表現(xiàn)為偶爾預習。數(shù)據(jù)表明學生學習依舊是被動的，沒意識到大學數(shù)學學習的特點，做到主動學習，即預習是學生的主要環(huán)節(jié)。同時也可看到，民族學生對課前預習的重視度，不如漢族學生，雖然選項（C）顯示有較多比例的學生“偶爾去預習”，但是僅僅是做到“偶爾預習”無法補缺本身就存在的數(shù)學學習中的語言、環(huán)境、心理因素的問題。

同時，根據(jù)訪談得知，民族學生不能很好的預習的另一個原因，與他們的漢語言閱讀能力有很大關系。

3.2 課堂學習

在任何科目的學習過程中，聽課都是最重要的環(huán)節(jié)。課堂學習是學生的思想和行動參與教師課堂教學的過程。通過訪談發(fā)現(xiàn)，目前的大學課堂教學過程中師生互動極少，一方面老師沒有提供機會，另一方面學生少有極積主動性，且有相當數(shù)量的學生不做筆記，還有逃課現(xiàn)象。故本次調(diào)查對課堂考勤、聽課、課堂提問、做筆記等情況進行統(tǒng)計和分析。

3.2.1結(jié)果統(tǒng)計

表4—表7是對課堂考勤、聽課、課堂提問、做筆記情況整理統(tǒng)計結(jié)果。

表4 課堂學習上課考勤情況

表5 課堂學習聽課情況

表6 課堂提問的情況

表7 課堂做筆記情況

3.2.2 結(jié)果分析

（1）逃課現(xiàn)象普遍存在。大學生逃課現(xiàn)象司空見慣，嚴重影響到學生對數(shù)學課程知識的學習。在表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，大部分學生都集中在偶爾逃課這一項。針對此類情況，通過對部分學生的訪談，發(fā)現(xiàn)學生逃課原因大致分為兩類，一類是認為數(shù)學學習過程枯燥無味，對數(shù)學不感興趣，選擇了偶爾逃課；另一類是認為老師講課方式過于死板和單調(diào)，無法吸引自己。但是，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看到，民族學生的紀律性略好于漢族學生。

（2）課堂注意力不集中。在課堂上能夠真正做到從始至終都集中精力聽課的學生數(shù)量很少。注意力不集中，直接影響到學生的學習效率。表5中的數(shù)據(jù)顯示大部分民族學生都突出表現(xiàn)在開始集中，后來不集中這種情況。學生在聽課的過程中，遇到疑難問題后，急于求成，一旦思維受阻，破題無門，就會煩躁不安，心慌意亂，從而引起思維的混亂。

（3）能真正做到課堂提問題的比例較小。在表6數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，46.67%-58.83%的民、漢學生對于課堂提問題都有欲望，但是不敢提出，課堂教

學師生互動氣氛不夠。有20.00%-23.53%的學生根本不愿意去提問，不管自己懂不懂，只是一味接受著老師知識的傳輸。數(shù)據(jù)表明，民族學生較漢族學生有較強的求知欲，他們渴望學好專業(yè)知識，為以后的工作奠定基礎。

（4）調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，絕大多數(shù)學生在聽課過程中選擇做筆記。從表7可以發(fā)現(xiàn)，民、漢學生對做筆記這一過程的差異，有55.17%的民族學生選擇必須做筆記，而且我們了解到這部分學生是完整記筆記，特別是民族學生的課堂筆記，反映出民族學生在學習中的可貴之處。

但是，通過訪談了解到大多數(shù)的學生摘錄筆記的目的是為了作為課后作業(yè)的完成及期末考試的復習資料。僅僅是先完整的抄錄，以備后用。

3.3 課后復習

3.3.1 調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計

對于課后復習方面，對學生復習情況以及作業(yè)情況的反饋信息統(tǒng)計如下表。

表8 課后復習情況

表9 課后作業(yè)情況

3.3.2 結(jié)果分析

（1）僅有極少數(shù)學生做到經(jīng)常復習。但絕大多數(shù)的學生還是可以做到有一定復習和偶而復習。數(shù)據(jù)表明民族學生有51.72%的學生做到“有一定的復習”，明顯高于漢族學生，而在“偶爾去復習”選項卻是漢族學生的比例很高。通過訪談了解到，大多數(shù)的民族學生的復習是看筆記，因為課堂學習時沒能有效的掌握課堂知識，為了完成作業(yè)需要復習課堂筆記或者為了考試等，對于看書這一環(huán)節(jié)幾乎沒有幾個學生能夠做到，而漢族學生的復習是當作業(yè)中遇到問題時才去看書，以求得問題的解答。

（2）課后作業(yè)的抄襲現(xiàn)象較為嚴重。在表9中統(tǒng)計了學生的課后作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)能夠做到獨立按時完成作業(yè)的學生比例較小。學生對待作業(yè)的重視度遠遠不夠，沒有認識到課后作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是對課堂學習的鞏固和深化，是課外學習的重要手段。數(shù)據(jù)中反映出大部分學生（民族學生（86.21%）、漢族學生（78.26%））能按時完成，但不能保質(zhì)保量的完成，有抄襲的行為。通過訪談，發(fā)現(xiàn)許多學生每天最繁忙的時刻就是要交作業(yè)之前，把別人完成的作業(yè)拿來，如果在作業(yè)中碰到不會的問題，不是想方法去解決，而是簡單機械地抄寫一遍，隨著時間的推移，

尤其對于民族學生，成績的落后僅僅是表面的，在遇到問題時就亂投醫(yī)，不勞而獲的思想滋生蔓延才是最可怕的。

4 思考與建議

（1）從課程預習情況看，民、漢學生做的都不是很好，相比之下民族學生做的更不夠。針對上述情況，建議加強民族學生的預習指導，提高對課前預習重要性的認識，積極培養(yǎng)課前預習的良好學習習慣和方法。

（2）從課堂考勤、聽課、課堂做筆記情況來看，民族學生較漢族學生在很多方面有良好的學習表現(xiàn)。如較多學生愿意提問，做好筆記，不隨便逃課等。但由于沒有能夠較好的做到課前預習，加上民族學生的漢語言接受和理解能力明顯低于漢族學生，民族學生大多是非常認真“抄”下課堂筆記，對所學的知識產(chǎn)生較多的凝問和困惑，想提問，但沒有信心提問，甚至課堂上沒有足夠的時間讓你一一提問。從而對于課堂學習中遇到的困惑得不到及時的解決，導致在課堂學習處于被動狀態(tài)，嚴重得影響了學習的效率。建議教師改進教學方法，掌握適當節(jié)奏，為學生創(chuàng)造討論、交流的機會，促進學生更有效地學習。

（3）從課后復習、課后作業(yè)的情況來看，民族學生雖然在課后復習方面做的較好一點，但僅是為了作業(yè)、考試。因此，加強民族學生學習觀的教育，端正學習態(tài)度，抓緊平時的學習，做到真正掌握和運用知識。

（4）積極開展民漢混合編班教學的探索。從“偶而預習”及訪談可知很多數(shù)的民族學生還是愿意預習學習，只是由于漢語言閱讀能力等關系制約了他們預習的積極性，因此，加強民、漢學生的交流，促進民族學生的漢語理解和表達能力的有效方法之一，就是探索民、漢混合編班教學。同時，漢族學生也能很好了解民族學生的思維特點和學習方式，學習民族學生數(shù)學學習中的可貴之處，相互學習，共同提高。

［1］劉永泉.試論新疆高校民漢一體化教學改革的沖突與調(diào)適［J］.中國電力教育，2012，（19）：28-29.

［2］吳顏.新疆高校民漢一體化教學發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望［J］.中國電力教育，2010，（29）：86-87.

［3］田宏根，董玉成，樊志錦.數(shù)學掌握：新疆高校數(shù)學專業(yè)雙語教學的挑戰(zhàn)［J］.數(shù)學教育學報，2010，18（6）：45-47.

［4］趙建梅.新疆少數(shù)民族雙語教育模式探討［J］.新疆師范大學學報，2012，33（5）：94-100.

［5］熱瑪扎.新疆高校雙語教學模式探討［J］.新疆教育學院學報，2009，25（2）：15-23.

G642

：A

：1671-6469（2013）03-0072-05

2013-03-12

新疆維吾爾自治區(qū)教育體制改革試點項目（2012XJJG129）；昌吉學院教學研究重點項目（No：2011jyzd006）；昌吉學院研究群體基金資助項目（No：2011YJQT001）。

陳香蓮（1965-），女，昌吉學院數(shù)學系，副教授，研究方向:數(shù)學教育。