也從學(xué)習(xí)杜郎口模式談起

代凱生

【摘 要】本論文回顧了一所普通中學(xué)學(xué)習(xí)杜郎口模式“好景不長，轟轟烈烈之后，緊接著是彷徨迷惑，過一會兒變成了偃旗息鼓，再后來干脆聽之任之，最后無奈只好重回老路”的歷程，以及由此引起的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】普通中學(xué) ? ?教學(xué)改革 ? ?策略及思考

不知是有幸還是不幸，筆者所在的學(xué)校也是杜郎口模式的“追風(fēng)者”。那時正好是“洋思模式”風(fēng)靡九州、“杜郎口模式”如日中天的時候。學(xué)校從分管校長、主任、教研組長到骨干教師一行十余人見證了杜郎口中學(xué)“人山人海、車水馬龍”般的奇跡，就連東道主“為控制人數(shù)不得已”收取數(shù)百元一張的考察學(xué)習(xí)“門票”，居然也絲毫擋不住滾滾而來的人潮！

當(dāng)然，我們學(xué)校的老師也和來自五湖四海的其他小伙伴們一樣，被杜郎口模式驚呆了！于是，大家都熱血沸騰了！接下來就摩拳擦掌了！回到家就開始依葫蘆畫瓢了！畫著畫著，小伙伴們又發(fā)現(xiàn)，別人的“轟轟烈烈”而且“天長日久”怎么到我們這兒就水土不服了？但是，好景不長，轟轟烈烈之后，緊接著是彷徨迷惑，過一會兒變成了偃旗息鼓，再后來干脆聽之任之，最后無奈只好重回老路。

學(xué)習(xí)杜郎口最后成了竹籃打水——這就是我，一個普通的中學(xué)語文教師眼中所看到的教學(xué)改革。

由此，我想到三個問題：

一、我們?yōu)槭裁丛趯W(xué)習(xí)杜郎口的過程中栽了跟頭

就筆者所在的學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的情況來看，我們無疑是栽了跟頭。一開始所有人都抱著極大的希望，期待著課堂教學(xué)模式能夠在學(xué)校全面開花，甚至結(jié)出勝利的果實來?？墒牵痪?，大家就發(fā)現(xiàn)杜郎口式的教學(xué)是極其低效的，學(xué)生根本不知道自己該干什么，老師們當(dāng)然更不知道該怎么做，結(jié)果原以為轟轟烈烈的教學(xué)改革很快流產(chǎn)。

第二個錯誤是戰(zhàn)術(shù)上犯了冒進的錯誤。學(xué)校在學(xué)習(xí)歸來沒有在全校做問卷調(diào)查，沒有聽取老師們特別是一線老師的意見和建議，就開始在全校各年級、各學(xué)科全面鋪開。在推行一段時間之后，也沒有及時做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。很多老師私底下開始做兩面文章，在有檢查、有領(lǐng)導(dǎo)的時候按照杜郎口的方式上課，領(lǐng)導(dǎo)或客人一走，馬上就恢復(fù)原態(tài)。結(jié)果一鍋夢想的好飯煮成了夾生飯。學(xué)校不繼續(xù)推行，與課改的大方向背道而馳，而且又是否定之前的工作，當(dāng)然不可取;若要繼續(xù)推行，卻又不知道如何重新點燃大家的熱情。雖然后來提出了比較符合學(xué)校實際的“二三四”課堂模式，但老師們卻成了驚弓之鳥，人人都擔(dān)心再次中槍而不愿接受。

二、回頭來看，我們是否要把杜郎口一棍子打死

最近，關(guān)于杜郎口“高效課堂”肥皂泡徹底破滅的說法已經(jīng)很多了。專家也好、學(xué)者也好、一線老師也好，幾乎是一邊倒地對杜郎口模式進行口誅筆伐。歸結(jié)起來，主要有兩點：一是杜郎口模式片面強調(diào)學(xué)生的主動性，過分突出以學(xué)生為中心，甚至要將課堂全部留給學(xué)生，老師在課堂上幾乎成了看客，成了紀律委員;二是杜郎口模式抹殺了學(xué)科差異和知識難度差異，企圖制造一個萬能的模式去應(yīng)對復(fù)雜的教育。

從實踐的效果來看，這種極端做法是相當(dāng)?shù)托У模?dāng)然不足取。但是，杜郎口模式是否像有些人認為的那樣一無是處呢？

我覺得當(dāng)然不是：如果杜郎口不是讓老師只講5—10分鐘，而是讓老師給學(xué)生留下5—10分鐘;如果不是讓學(xué)生團團圍坐，而是討論時適當(dāng)集中;如果不是在教室里到處安上黑板，而是就讓展示的學(xué)生在前后黑板因地制宜，就地解決;如果不是規(guī)定所有學(xué)科、所有課型都要照模式進行，而是老師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整;當(dāng)然，還有很多可以想見的“如果”，那么，這樣的“杜郎口”是不是一種比較好的教學(xué)方式呢？ 其實，按魯迅先生說的去做就好了，別人的東西，“拿來”時應(yīng)有所棄;丟開的時候，也別踩在腳下，當(dāng)有所取。

三、教學(xué)改革向東走，還是向西走

數(shù)十年來，許多人抱著改良教學(xué)的初衷向英國學(xué)、向美國學(xué)，據(jù)說杜郎口模式就來自對英國的模仿。應(yīng)該說，西方教育以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等先進的理念正在中國被越來越多的人所接受。

但不巧的是，英國《每日郵報》最近報道，英國教育大臣尼克·吉布最近卻提出英國學(xué)校應(yīng)該重拾“全班教學(xué)”方式，因為這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在中國取得了成功。南安普頓大學(xué)最近開展的一項研究，研究認為，遠東學(xué)生的成功很大程度上是因為教學(xué)方式。該研究對英國南安普頓和中國南京的562名小學(xué)生（9—10歲）的數(shù)學(xué)成績做了測試，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生比英國學(xué)生的成績普遍高出約20%到30%。

今天的教育者，我們的教學(xué)改革應(yīng)該向東走，還是向西走呢？

中國的傳統(tǒng)教學(xué)方式效率比較高，學(xué)生成績比較好，但它廣被詬病的缺點是，它造就了很多考試機器，學(xué)生往往高分低能。西方的教學(xué)方式學(xué)生主動性更高，學(xué)生能力得到更多鍛煉，綜合素質(zhì)比較高，但是其學(xué)習(xí)效率往往不高。

其實，到這里，東走西走的選擇已經(jīng)不重要了。

其次，改革要因地制宜，靈活有度?，F(xiàn)在也有很多我們正在學(xué)習(xí)的“新模式”，例如合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、走班制等。好不好呢？我覺得肯定都不錯，特別是北京十一學(xué)校的全校走班，其轟動程度應(yīng)該不亞于當(dāng)年的杜郎口，筆者也親自去看過，真的很好。但是十一學(xué)校的很多東西是我們學(xué)不來的，光說師資和場地兩條，我們百分之九十幾的學(xué)校就只有望洋興嘆的份了。不過，走班可不可以搞呢？我認為完全可以。不過哪些年級搞，哪些班級搞，哪些學(xué)科搞，哪些時間搞等，倒是值得我們認真考慮的。

總之，專家也好，校長也好，老師也好，只要少了功利之心，一切就會好很多。