教學(xué)過程中醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音初探

楊建平，江 偉 (重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院，重慶 402160)

《中華人民共和國通用語言文字法》規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中使用普通話已在各高等學(xué)校得到貫徹落實(shí)。但在使用普通話教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音錯(cuò)誤的現(xiàn)象，造成不良影響。對此，我們進(jìn)行了深入的剖析，并提出改進(jìn)建議，力求糾正教學(xué)過程中醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音錯(cuò)誤，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。

1 規(guī)范醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音的重要性

術(shù)語，是通過語音和文字來表達(dá)或限定科學(xué)概念的約定語言符號，是思想和認(rèn)識交流的工具。醫(yī)學(xué)術(shù)語是醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的基本用語和重要組成部分［1］。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語的讀音，有助于醫(yī)學(xué)知識的傳播，有助于醫(yī)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語的涵義，有助于弘揚(yáng)民族文化，同時(shí)，也體現(xiàn)出教師的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)范。反之，則以訛傳訛，造成一個(gè)局部地區(qū)讀音錯(cuò)誤，許悅玲等［2］調(diào)查河南省15所醫(yī)院750名護(hù)士醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音情況結(jié)果表明誤讀人數(shù)較多，主要原因是在校學(xué)習(xí)期間受到教師誤讀的影響。此外，醫(yī)學(xué)術(shù)語誤讀或至貽笑大方，有失教師風(fēng)范。

2 醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音錯(cuò)誤原因剖析

造成醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音錯(cuò)誤原因主要有:①對醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音不夠重視。只重視醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容，不重視醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音，也就忽視了教學(xué)的重要表達(dá)形式，犯了教學(xué)之大忌;②受方言的影響。由于長期使用方言，已成習(xí)慣，致教學(xué)過程中“鄉(xiāng)音難改”;③一些醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音存在一定難度。由于醫(yī)學(xué)術(shù)語較多，其中的生僻字和多音字較多，給準(zhǔn)確掌握讀音帶來一定困難。1985年12月27日國家語言文字工作委員會、國家教育委員會和廣播電視部共同發(fā)布了《普通話異讀詞審音表》，對普通話詞語的一些異讀現(xiàn)象審定讀音，是目前法定的漢字讀音標(biāo)準(zhǔn)。2001年12月19日教育部和國家語言文字工作委員會共同發(fā)布了《第一批異形詞整理表》，規(guī)范了普通話書面語中異形詞的使用。由于我國的術(shù)語學(xué)研究起步較晚，術(shù)語學(xué)課程設(shè)置相對比較薄弱［3］，特別是對于一些醫(yī)學(xué)術(shù)語的讀音仍需進(jìn)一步規(guī)范。譬如，我國將西文解剖學(xué)名詞翻譯成漢語后，只規(guī)范了其字形，沒有規(guī)范字音，因而在實(shí)際運(yùn)用中就會出現(xiàn)一些差異［4］。

3 醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音錯(cuò)誤類型及舉例

3.1 受方言和習(xí)慣的影響:由于受方言和習(xí)慣的影響甚重，誤讀字的聲母、韻母及聲調(diào)。如癲癇的“癇”字應(yīng)讀xián，不讀jiān;潴留的“潴”字應(yīng)讀為 zhū，不讀 chǔ;骨骺的“骺”字應(yīng)讀hóu，不讀 ɡòu;嵌頓的“嵌”字應(yīng)讀 qiàn，不讀 kān;壞疽的“疽”字應(yīng)讀 jū，不讀 zǔ;氯化鈉的“氯”字應(yīng)讀 lǜ，不讀 lù;麻痹的“痹”字應(yīng)讀 bì，不讀 pí(疲);棘突的“棘”字應(yīng)讀 jí，不讀 jǐ;陰莖的“莖”應(yīng)讀 jīnɡ，不讀 jìnɡ;浸潤的“浸”應(yīng)讀 jìn，不讀 qīn(侵);髕骨的“髕”字應(yīng)讀 bìn，不讀 bīn;嘌呤應(yīng)讀為 piào lìng，不讀 piāo líng。

3.2 不識字讀半邊:對于有些字來說，讀字形的半邊或其中部分也正確，但不盡然，究竟正確與否還要根據(jù)具體的字詞而定。由于不識字，自以為是讀半邊導(dǎo)致讀音錯(cuò)誤。如臀部的“臀”字應(yīng)讀 tún，不讀 diàn(殿);瀕死的“瀕”字應(yīng)讀 bīn，不讀pín(頻);吸吮的“吮”字應(yīng)讀 shǔn，不讀 yǔn(允);氨基甙的“甙”字應(yīng)讀 dài，不讀 ɡān;畸形的“畸”應(yīng)讀 jī，不讀 qí(奇);齲齒的“齲”字應(yīng)讀qǔ，不讀yǔ(禹);仰頭提頦的“頦”字應(yīng)讀kē，不讀 hài(亥);抽搐的“搐”字應(yīng)讀 chù，不讀 xù(畜)。也有將不認(rèn)識的字作為認(rèn)識的字的半邊，按照認(rèn)識的字來讀音，如賁門的“賁”字應(yīng)讀為 bēn，不應(yīng)讀為 pēn(噴)。

3.3 未掌握多音字:多音字是指一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。其讀音要根據(jù)具體的詞組、環(huán)境和習(xí)慣而定。如咯血的“咯”字為多音字，有四種讀音 kǎ、ɡē、lo和 luò，咯血特指喉部或喉以下呼吸道出血經(jīng)口腔排出，而非指食道或胃出血經(jīng)口腔排出，咯血的“咯”字只能讀為 kǎ［5］，不能誤讀為 ɡē、lo 或 luò;“大夫(醫(yī)生)”和“大黃”中的“大”字都只能讀 dài，不能誤讀為 dà;卒中即中風(fēng)，卒中的“卒”字應(yīng)讀cù，不讀zú;猝死的“猝”字應(yīng)讀 cù，不讀 zú;寒顫的“顫”應(yīng)讀 zhàn，不讀 chàn，而顫動、房顫和室顫的“顫”字均應(yīng)讀chàn，不讀zhàn;冠心病和冠狀動脈的“冠”字應(yīng)讀 ɡuān，不讀 ɡuàn;分泌的“泌”字應(yīng)讀 mì，不讀bì;纖維的“纖”字應(yīng)讀 xiān，不讀 qiān;奇靜脈的“奇”字應(yīng)讀jī，不讀 qí;瘧疾的“瘧”字應(yīng)讀 nüè，不讀 yào;分娩的“娩”字應(yīng)讀 miǎn，不讀 wǎn;“臂”字有文白二讀，讀 bì時(shí)多用于書面語言，如臂叢的“臂”字應(yīng)讀bì，讀beī時(shí)多用于口語，如胳臂的“臂”字可說成beī;蕁麻疹的“蕁”字也有文白二讀，在教學(xué)中作為醫(yī)學(xué)術(shù)語使用時(shí)應(yīng)讀為qián，不應(yīng)讀為xún，但在日常生活中談及“蕁麻疹”時(shí)可以將其中“蕁”字說成xún;“粘”字同“黏”，“粘”字有兩種讀音 zhān 和 nián，“黏”字只讀nián，但粘連的“粘”字應(yīng)讀為 zhān，不讀 nián。

3.4 誤認(rèn)成常見字:由于一些醫(yī)學(xué)術(shù)語中的字形象常見字，誤將醫(yī)學(xué)術(shù)語中的字認(rèn)成常見字，導(dǎo)致其讀音也按誤認(rèn)的常見字讀音。如安瓿的“瓿”字應(yīng)讀 bù，不讀 pínɡ(瓶);肱骨的“肱”字應(yīng)讀 ɡōnɡ，不讀 hónɡ(竑);蟯蟲的“蟯”字應(yīng)讀 náo，不讀 ráo(饒);琥珀膽堿的“珀”字應(yīng)讀 pò，不讀 bó(鉑);嗜鉻細(xì)胞瘤的“鉻”字應(yīng)讀 ɡè，不讀 lo(咯);氙氣的“氙”字應(yīng)讀 xiān，不讀 shàn(疝);罹患的“罹”字應(yīng)讀 lí，不讀 luó(羅)。“蹠骨”和“跖骨”為異形詞，“蹠骨”已簡化為“跖骨”，其中的“蹠”和“跖”字都應(yīng)讀為 zhí，不讀 zhè(嗻)或 tuò(拓)。

4 醫(yī)學(xué)術(shù)語誤讀的改進(jìn)方法

對于醫(yī)學(xué)術(shù)語誤讀的改進(jìn)方法提出以下建議。首先，教師要自覺地在思想上足夠重視醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音，深入學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)一步提高普通話級別，不斷地提高自身文化修養(yǎng)。其次，教師在各種形式的備課中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)術(shù)語讀音問題，要及時(shí)查閱字典、詞典和有關(guān)信息資料，及時(shí)解決，提高備課質(zhì)量。再次，在幻燈課件中，在容易讀錯(cuò)的醫(yī)學(xué)術(shù)語后加拼音，以引起師生注意。此外，在院校教學(xué)督導(dǎo)方面，把普通話教學(xué)作為一項(xiàng)長期的督導(dǎo)內(nèi)容，并建立激勵(lì)機(jī)制，對于普通話教學(xué)水平高者予以單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

［1］劉重光.醫(yī)學(xué)術(shù)語特性簡議［J］.術(shù)語學(xué)研究，2005，7(3):51.

［2］許悅玲，陳麗琳.護(hù)士讀錯(cuò)醫(yī)學(xué)術(shù)語的情況調(diào)查［J］.實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2007，24(8):967.

［3］王 紅.俄羅斯高等醫(yī)學(xué)院校術(shù)語學(xué)課程設(shè)置評述［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(8):1019.

［4］陳 惠，傅江宏.人體解剖學(xué)術(shù)語的讀音問題［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2011，20(5):583.

［5］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典2002年增補(bǔ)本［M］.北京:商務(wù)出版社，2002:697.