“千萬(wàn)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的理論性研究

蘇相君

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000； 甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，甘肅 合作 747000）

引言

“千萬(wàn)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法是韓國(guó)鄭贊榮先生1999年7月出版的著作《千萬(wàn)別學(xué)英語(yǔ)》里提出的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。著作里所謂“別學(xué)英語(yǔ)”其實(shí)是指不要研究英語(yǔ)，而要通過(guò)不斷接觸英語(yǔ)從而達(dá)到對(duì)于英語(yǔ)的熟習(xí)?！扒f(wàn)”法這一稱謂也并非來(lái)自學(xué)界的界定，而是網(wǎng)絡(luò)“千友”（用“千萬(wàn)”法學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)朋友）們對(duì)該英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱。但是十多年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域里似乎并沒(méi)有人對(duì)“千萬(wàn)”法進(jìn)行過(guò)研究。筆者通過(guò)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)“千萬(wàn)”法的嘗試，對(duì)“千萬(wàn)”法做一粗淺的探討研究。

一、“千萬(wàn)”法的基本步驟和特點(diǎn)

（一）基本步驟

第一階段：選擇一盤(pán)適合自身英語(yǔ)水平的磁帶，每天集中精力把A、B兩面連續(xù)聽(tīng)兩遍。如此堅(jiān)持天天聽(tīng)，每隔6天休息1天，直到聽(tīng)清磁帶中的所有內(nèi)容。

第二階段：把已經(jīng)能完全聽(tīng)清的磁帶中的第一盤(pán)找出來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)這盤(pán)磁帶的內(nèi)容。要一句一句地聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)完畢后，用英英詞典確認(rèn)不會(huì)的單詞拼寫(xiě)是否正確并模仿磁帶的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)從頭到尾大聲朗讀。每隔6天休息1天。感覺(jué)所有的句子都已經(jīng)朗朗上口后結(jié)束此階段。

第三階段：用英英詞典查出以前聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)不懂的單詞，把單詞的解釋和例句記下來(lái)，若這其中還有不懂詞的話，繼續(xù)查詞典，堅(jiān)持查到?jīng)]有不懂的單詞為止。大約查一個(gè)小時(shí)后，暫停查詞典，并大聲朗讀通過(guò)查詞典整理出的內(nèi)容。朗讀約一個(gè)小時(shí)后結(jié)束。每隔6天休息1天。

第四階段：準(zhǔn)備一盤(pán)錄像帶。戴上耳機(jī)，每天看一遍。能夠完全聽(tīng)清之后，便開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)、朗讀。將不清楚的單詞，利用英英詞典查找并朗讀。每隔6天休息1天。

第五階段：準(zhǔn)備一張最近的英文原版報(bào)紙。從社會(huì)版面挑選一篇短文（1-2分鐘能念完的），然后大聲朗讀。必須堅(jiān)持到完全消化為止，就好像自己成了新聞主持人一樣。當(dāng)確信自己不看原文也可以記住文章內(nèi)容時(shí)，把它像講一個(gè)故事一樣繪聲繪色的復(fù)述下來(lái)。能夠流利的誦讀時(shí)，再選第二篇文章，重復(fù)上面所講的方法?？赐暌粋€(gè)版面后，就像第三階段那樣處理不認(rèn)識(shí)的單詞。把報(bào)紙上廣告、名人訪談、漫畫(huà)等所有的內(nèi)容都按上述方法加以學(xué)習(xí)。每隔6天休息1天。

（二）基本特點(diǎn)

以幼兒自動(dòng)習(xí)得母語(yǔ)的現(xiàn)象為依據(jù)，編制外語(yǔ)學(xué)習(xí)法。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，朗讀其次；不學(xué)語(yǔ)法，自動(dòng)熟習(xí)。完全與語(yǔ)法翻譯法相反，排斥任何的母語(yǔ)翻譯理解。特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)：反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)看，反復(fù)讀，直到自然熟習(xí)。

二、“千萬(wàn)”法的理論探索

（一）自然主義教育思想

早在17世紀(jì)，夸美紐斯的教育思想中就有自然主義的成分。后來(lái)，盧梭在1762年發(fā)表的教育著作《愛(ài)彌爾》中將自然主義教育思想進(jìn)一步發(fā)展了；教育家裴斯泰洛齊和福祿貝爾在各自的著作和教學(xué)實(shí)踐中也貫徹了自然主義教育思想。后來(lái)，直接英語(yǔ)教學(xué)法的倡導(dǎo)者們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該模仿幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，這就第一次從理論上建立了模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的外語(yǔ)教學(xué)理論?！扒f(wàn)”法的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)正好與此相同。

（二）語(yǔ)言學(xué)理論

1.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。“千萬(wàn)”法中一直強(qiáng)調(diào)人腦中具有自動(dòng)熟習(xí)語(yǔ)言的機(jī)制，這種提法與語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制所指大致相同。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制這一概念最初由認(rèn)知派語(yǔ)言學(xué)大師喬姆斯基提出，后來(lái)在語(yǔ)言學(xué)家克拉申的著作中被沿用?！肚f(wàn)別學(xué)英語(yǔ)》繼續(xù)使用了這種概念，但是用了一種非學(xué)術(shù)化的概念——自動(dòng)熟習(xí)語(yǔ)言的機(jī)制。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制離開(kāi)人類其他功能而獨(dú)立存在，其最終目的是使語(yǔ)言規(guī)則（即普遍語(yǔ)法）內(nèi)化。對(duì)于語(yǔ)言，環(huán)境的作用是次要的，是用來(lái)觸發(fā)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的。

2.習(xí)得與學(xué)得假設(shè) (The Acquisition-Learning Hypothesis)?？死甑诙Z(yǔ)言習(xí)得理論中提出了五個(gè)假設(shè)，其中最核心的一個(gè)便是習(xí)得學(xué)得假設(shè)。按照克氏理論，“習(xí)得”是潛意識(shí)過(guò)程,是注意意義的自然交際的結(jié)果,兒童習(xí)得母語(yǔ)便是這樣的過(guò)程。“學(xué)得”則是有意識(shí)的過(guò)程,是通過(guò)課堂教師講授和有意識(shí)的練習(xí)、記憶,達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的掌握?？死攴浅Ｌ岢傲?xí)得”，認(rèn)為“習(xí)得”的語(yǔ)言信息才能成為人流暢交流的基礎(chǔ)，而“學(xué)得”的語(yǔ)言知識(shí)只能起監(jiān)控作用?！肚f(wàn)別學(xué)英語(yǔ)》中貫穿始終的一個(gè)重要理論，就是要通過(guò)接觸來(lái)熟習(xí)英語(yǔ)，而不要通過(guò)語(yǔ)法翻譯法去研究英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣成自然?！俺赡耆诵枰?，完全摒棄錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立起正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括英語(yǔ)在內(nèi)的所有語(yǔ)言都并非是學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是熟習(xí)的對(duì)象，當(dāng)一切都習(xí)慣成自然時(shí)，我們就完全可以從迄今為止仍然愈學(xué)愈難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)了。”“千萬(wàn)不要硬學(xué)硬背，語(yǔ)言是一種習(xí)慣?！?/p>

3.沉默期理論。克拉申研究發(fā)現(xiàn)：兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷為期大約一年的“聽(tīng)”的過(guò)程(沉默期)，然后才開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞。這一規(guī)律也適用于第二語(yǔ)言習(xí)得，沉默期的長(zhǎng)短因人而異。這一發(fā)現(xiàn)很重要。在實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，先要在沉默中聽(tīng)別人說(shuō)或聽(tīng)錄音播放相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，然后才可以有模仿。在這個(gè)沉默期結(jié)束后，模仿才是自然有效的。因?yàn)榇藭r(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有了原模原樣的把握和記憶。也就是說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言的模仿是建立在準(zhǔn)確的記憶基礎(chǔ)上的?！扒f(wàn)”法中最有魅力的部分就是對(duì)于磁帶或者錄像的反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看，等到能完全聽(tīng)清后，才開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)并模仿朗讀。

（三）需要商榷的問(wèn)題

以上的理論分析大致從方法論及語(yǔ)言學(xué)層面上證明了“千萬(wàn)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的合理性。但是該方法仍有另外兩個(gè)獨(dú)特的提法，還需要我們進(jìn)一步地思考。

1.“外語(yǔ)房”理論?！肚f(wàn)別學(xué)英語(yǔ)》對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了嚴(yán)格的階段劃分，并且明確地指出“千萬(wàn)”法是一種自然習(xí)得的方法，人腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制可以自動(dòng)起作用，對(duì)于輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行分類加工并有可能在正確方法的前提下在大腦中形成新的外語(yǔ)邏輯體系，這種邏輯體系與母語(yǔ)的邏輯體系是完全不同的獨(dú)立系統(tǒng)。作者形象地稱之為“外語(yǔ)房”。但是一旦學(xué)習(xí)者在自然熟習(xí)的習(xí)得過(guò)程中加入絲毫的學(xué)得成分，即加入語(yǔ)法翻譯法的成分（即使是另外時(shí)間里進(jìn)行的）就會(huì)使大腦里正在逐漸形成中的外語(yǔ)邏輯體系坍塌。這樣，學(xué)習(xí)者就會(huì)需要重新開(kāi)始嚴(yán)格的自然習(xí)得過(guò)程。這樣一來(lái)，“千萬(wàn)”法似乎成了一個(gè)只有學(xué)校以外的人才能使用而且一不小心就會(huì)失敗的方法。這個(gè)外語(yǔ)邏輯體系（外語(yǔ)房）到底在人腦中存在于什么位置呢？它與母語(yǔ)房相互之間有什么關(guān)系？或者說(shuō)母語(yǔ)思維對(duì)于外語(yǔ)思維的邏輯體系有什么作用？這些問(wèn)題一時(shí)確難回答。

對(duì)于外語(yǔ)房可以做這樣武斷的定義：它是人腦對(duì)應(yīng)于人自身與周遭世界所有概念和相互關(guān)系的一套語(yǔ)言符號(hào)和思維邏輯。這套體系按照克拉申的習(xí)得學(xué)得假設(shè)是由習(xí)得建立起來(lái)的。學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)是對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言信息在應(yīng)用中起監(jiān)督作用的。也就是說(shuō)克氏理論并不完全排斥學(xué)得，而是提倡以習(xí)得為主，學(xué)得為輔。

對(duì)于鄭先生的理論為什么鄭重其事地排斥任何學(xué)得的成分，我們是否可以做這樣的推理？即：鄭先生用了完全嚴(yán)格的自然熟習(xí)的習(xí)得方式精通了英語(yǔ)，于是他在歸納整理自己的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中便將“學(xué)得”徹底驅(qū)逐出境了。其實(shí)，如果他當(dāng)時(shí)以這種習(xí)得方式為主，有時(shí)候加入一些學(xué)得的成分（只要學(xué)得的成分不太多），或許也能精通英語(yǔ)。我們?cè)僮鲞@樣的推理：按照“千萬(wàn)”法的理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者用自然熟習(xí)的方法開(kāi)始習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)該完全脫離學(xué)得方法。假設(shè)在習(xí)得過(guò)程中加入了學(xué)得成分，那這部分學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)不會(huì)在進(jìn)一步的習(xí)得過(guò)程中轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)邏輯體系中的一部分呢？倘若不能的話，那利用“千萬(wàn)”法學(xué)英語(yǔ)的人在用“千萬(wàn)”法開(kāi)始習(xí)得之前的那部分靠學(xué)得而來(lái)的外語(yǔ)知識(shí)為什么會(huì)在習(xí)得過(guò)程中起基礎(chǔ)作用并且逐漸以習(xí)得的方式經(jīng)過(guò)重新加工而進(jìn)入外語(yǔ)邏輯體系中呢？若完全排斥“學(xué)得”方法，那么從邏輯上說(shuō)，從零開(kāi)始起步學(xué)外語(yǔ)的時(shí)候就需進(jìn)行嚴(yán)格的習(xí)得過(guò)程，而不要加入任何母語(yǔ)翻譯的幫助。這樣一來(lái)，連“千萬(wàn)”法本身都難以存在了。因?yàn)槭褂谩扒f(wàn)”法的開(kāi)始一定要有學(xué)得的英語(yǔ)知識(shí)做基礎(chǔ)才行的。

所以，經(jīng)過(guò)這樣的分析我們可以說(shuō)：在使用“千萬(wàn)”法習(xí)得英語(yǔ)的同時(shí)如果有少量“學(xué)得”過(guò)程，并不可怕。頭腦中正在建立的英語(yǔ)邏輯體系應(yīng)該不會(huì)坍塌，我們可以放心地繼續(xù)以“習(xí)得”為主，“學(xué)得”為輔的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.“每周有一天完全與英語(yǔ)隔離”的提法?！肚f(wàn)別學(xué)英語(yǔ)》中每個(gè)階段的要領(lǐng)里面都提到每周有一天完全與英語(yǔ)隔離的說(shuō)法?！斑@是由于人的大腦中有能夠存儲(chǔ)語(yǔ)言的特殊機(jī)制?！说拇竽X在接收語(yǔ)言信息時(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)特殊的過(guò)程。首先，將接受的詞匯信息隨意堆積，直到停止接收后，才開(kāi)始分析、整理，最后再進(jìn)行合理分類。當(dāng)接收的信息量達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)形成該語(yǔ)言的專有空間。如果信息連續(xù)不斷地涌入，大腦就來(lái)不及把它們分門(mén)別類，更無(wú)法進(jìn)行正常的系統(tǒng)化整理。所以需要休息一天。這就像搬家以后需要整理一樣?！蔽覀兛梢赃@樣理解：用“千萬(wàn)”法精通英語(yǔ)需要很強(qiáng)的意志力，如果天天堅(jiān)持，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)榉磸?fù)聽(tīng)、讀同樣的內(nèi)容而感到枯燥，枯燥到極點(diǎn)再放棄那也是情理中的事。所以每周休息一天就可以減少或者說(shuō)緩沖這種枯燥感。另外，《周易》中有“七日來(lái)復(fù)”的說(shuō)法，應(yīng)用在人體生理過(guò)程中應(yīng)該是指七天為一個(gè)周期。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每周休息一天應(yīng)該是包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)在內(nèi)的所有長(zhǎng)線工作都應(yīng)該遵循的一個(gè)周期規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)

“千萬(wàn)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法以幼兒習(xí)得母語(yǔ)的原理為其理論基礎(chǔ)，從教育方法論和語(yǔ)言學(xué)二語(yǔ)習(xí)得理論的層面我們都可以找到能證明其合理性的理論依據(jù)。至于其中某些極端的提法，我們需要認(rèn)真思考。一來(lái)可以消除我們使用“千萬(wàn)”法時(shí)對(duì)于失敗的恐懼感，二來(lái)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)其做善巧方便的調(diào)整，而不致過(guò)分依賴于該方法。

[1]宮學(xué)軍.克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論引論[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）.

[2]田式國(guó).英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2001，（6）.

[3]袁春艷.當(dāng)代國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展研究[J].南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006，（5）.

[4]鄭贊榮，李貞嬌譯.千萬(wàn)別學(xué)英語(yǔ)[M].廣州：世界圖書(shū)出版公司，2001，（4）.