提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

郭 昭 昭

(江蘇科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

長期以來，高校思想政治理論課教學(xué)以課堂教學(xué)為主。近年來,意識(shí)形態(tài)有效性成為思想政治教育關(guān)注的重點(diǎn),教育主管部門和高校思想政治理論課教師逐步意識(shí)到思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和執(zhí)行至關(guān)重要。目前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在對實(shí)踐教學(xué)長效機(jī)制[注]王建民、 楚莉莉《關(guān)于建設(shè)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)長效機(jī)制的探討——以〈毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論〉課程為例》,《法制與社會(huì)》2010年第4期。、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵[注]劉曉霞《論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及應(yīng)用路徑》,《繼續(xù)教育研究》2010年第12期。、實(shí)踐教學(xué)的功能[注]何臘生《試論思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的功能》,《中國成人教育》2007年第16期。以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的研究[注]李玉珠《完善高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的探索》，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2011第8期；武顯威《關(guān)于高校思想政治理論課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考》,《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2009第12期。上。在這些研究中，既有抽象的歸納,也有經(jīng)驗(yàn)的分享,但依然缺乏對如何提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性這一問題的系統(tǒng)研究。實(shí)效性是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)最為核心的問題。筆者在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,就此提出幾點(diǎn)思考,以求教于學(xué)界。

一、實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要性

多年來,高校思想政治理論課經(jīng)歷多次改革,其課程設(shè)置、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)、精品課程建設(shè)等各項(xiàng)工作在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持下快速發(fā)展。當(dāng)前的工作重點(diǎn)就是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。思想政治理論課教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),理論教學(xué)實(shí)效性的重要性無需贅言,對于實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行重要性的認(rèn)識(shí),則主要著眼于以下三個(gè)方面。

(一)理論教學(xué)深化的需要

高校思想政治理論課現(xiàn)有《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》四門必修課程以及《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》選修課程,教學(xué)內(nèi)容十分豐富。以《馬克思主義基本原理概論》為例,06新方案執(zhí)行后,教科書內(nèi)容做了很大調(diào)整,馬克思主義哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容刪減較多,但是基本知識(shí)框架變化不大。馬克思主義哲學(xué)涵蓋的三觀、兩原理、兩大總特征、三大基本規(guī)律、四對思維方式、五對基本范疇以及認(rèn)識(shí)論涉及的認(rèn)識(shí)的本質(zhì)、過程、目的、價(jià)值、真理等基本問題沒有重大調(diào)整。對學(xué)生而言，這些內(nèi)容非常抽象,僅僅依靠教師課堂講解使學(xué)生接受有一定難度,內(nèi)化到學(xué)生的思想和行為更是難上加難。在這樣的背景下,加大實(shí)踐教學(xué)力度,精心設(shè)計(jì)實(shí)踐方案和操作環(huán)節(jié),既是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)雙向互動(dòng)的需要,也是提高思想政治理論課實(shí)效性的前提。

(二)教學(xué)改革的內(nèi)在要求

教學(xué)是一門藝術(shù)。多年來,教學(xué)改革的內(nèi)容和形式也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化。但萬變不離其宗,教學(xué)改革的有效推進(jìn)依然需要圍繞課程和內(nèi)容進(jìn)行。思想政治理論課教學(xué)更應(yīng)如此,并要做得更好。這是基于對思想政治教育肩負(fù)使命的思考，“思想政治教育工作的主要內(nèi)容就是要讓學(xué)生自覺自愿地認(rèn)同我國的主流意識(shí)形態(tài),成為中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人,這就要求我們在實(shí)際工作中,要充分發(fā)揮意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)功能和社會(huì)功能,增強(qiáng)思想政治教育的有效性”[1]。

教學(xué)改革主要圍繞兩個(gè)層面展開，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。思想政治理論課屬于馬克思主義理論學(xué)科,馬克思主義理論學(xué)科有兩大輻射領(lǐng)域：一是思想政治教育本科和研究生專業(yè),二是全校思想政治理論課教學(xué)。前者面對專業(yè),后者關(guān)注普及；前者看重深度,后者看重廣度。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容多緊密圍繞意識(shí)形態(tài)綱領(lǐng)編訂,并經(jīng)由黨中央審查,教材選擇的隨意性很小,教材內(nèi)容解釋有統(tǒng)一口徑,教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新相對較少。因此，教學(xué)改革需要在教學(xué)形式層面展開。

(三)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

高校思想政治理論課教師對該課程的意義都有系統(tǒng)把握。但是有一點(diǎn)沒有引起足夠重視,就是如何從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度深入思考思想政治理論課的職責(zé)。現(xiàn)今大學(xué)的專業(yè)都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)，馬克思主義理論自成為一級(jí)學(xué)科以后,也確立了該學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。很多高校思想政治教育等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)均明確指出，本專業(yè)培養(yǎng)具有堅(jiān)定的馬克思主義信念、有中國特色社會(huì)主義的共同理想、系統(tǒng)掌握馬克思主義基本理論的合格人才,特別要培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力,能勝任在黨政機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的教育和管理工作。

從靜態(tài)的思維分析來看,思想政治教育等專業(yè)畢業(yè)生主要在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事教育和管理工作,中文專業(yè)主要從事文學(xué)創(chuàng)作、文字和教學(xué)工作,地質(zhì)學(xué)專業(yè)主要從事和地質(zhì)相關(guān)的工作……這種思維顯然是片面的,和現(xiàn)實(shí)也是不吻合的。在現(xiàn)實(shí)中,很多經(jīng)管類、理工類、文史類專業(yè)的畢業(yè)生走上了領(lǐng)導(dǎo)干部崗位。在實(shí)際工作中，他們將會(huì)大量用到馬克思主義學(xué)科的知識(shí)和理論。相對大學(xué)所學(xué)知識(shí)而言,他們所受的馬克思主義學(xué)科的訓(xùn)練是不足的。從這一點(diǎn)看,高校思想政治理論課教學(xué)的重要性更加凸顯,作為其重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)受到足夠重視。在實(shí)踐中，高校要逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的理性精神、政治情懷和理論素養(yǎng),為其將來治國安邦打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。正如一些學(xué)者所言，“理性不僅產(chǎn)生于實(shí)踐之中,它本身還是實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)要素同樣只有通過人們的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)才能得以體現(xiàn)和發(fā)揮作用”[2]。

二、實(shí)踐教學(xué)的原則

正確認(rèn)識(shí)問題是解決問題的前提,認(rèn)識(shí)問題的角度不同將會(huì)影響問題解決方法的選擇。不同于專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué),可圍繞“知識(shí)-能力-素質(zhì)”的內(nèi)在演進(jìn)邏輯,靈活有序地開展教學(xué)。思想政治理論課由于理論性強(qiáng)、覆蓋面廣、學(xué)生重視度相對不夠、研究積累不足等原因,導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)的成效并不明顯。要想更好地推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué),筆者認(rèn)為要把握以下幾個(gè)原則：

(一)整體和局部相統(tǒng)一原則

思想政治理論課現(xiàn)有四門必修課,統(tǒng)一于馬克思主義理論學(xué)科的整體框架之下。馬克思主義基本原理是根本,這一基本原理和中國國情相結(jié)合就是馬克思主義中國化,其理論層面概述由《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課承擔(dān),歷史層面敘述由《中國近現(xiàn)代史綱要》課承擔(dān)。這二者之間緊密相聯(lián),但也各有特色：前者主要以論帶史,后者主要以史帶論。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課正是在此基礎(chǔ)上,并結(jié)合以德治國和以法治國的理念設(shè)置的。該課程重點(diǎn)闡述思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)。由此可見,思想政治理論課本身就是一個(gè)整體,它的實(shí)踐教學(xué)需要從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

雖然思想政治理論課所涵課程是一個(gè)整體，但每門課也各有其知識(shí)體系。馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義科學(xué)三個(gè)知識(shí)體系組成了《馬克思主義基本原理概論》。《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課的知識(shí)體系同樣非常嚴(yán)謹(jǐn)。它在系統(tǒng)解釋馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論精髓的基礎(chǔ)上,分模塊闡釋了毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系，其知識(shí)體系層次感尤為清晰。特別是在闡釋中國特色社會(huì)主義理論體系時(shí),既體現(xiàn)了毛澤東思想的傳承,也顯示了鄧小平的系統(tǒng)創(chuàng)建,更突出了幾代領(lǐng)導(dǎo)人的后續(xù)努力和創(chuàng)新。《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課主要圍繞歷史為什么選擇了共產(chǎn)黨、為什么選擇了社會(huì)主義以及共產(chǎn)黨成立后為中國革命、建設(shè)和改革做出的貢獻(xiàn)來分章設(shè)節(jié),邏輯嚴(yán)密,內(nèi)容復(fù)雜,體系完整?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課重點(diǎn)講解了人生觀、世界觀、價(jià)值觀，社會(huì)公德、家庭美德和職業(yè)道德，公民的權(quán)利、義務(wù)以及實(shí)體法和程序法，等等。思想政治理論課所涵課程都自成體系,所以它的實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)結(jié)合具體課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(二)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一原則

實(shí)踐教學(xué)要追求內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。內(nèi)容是構(gòu)成事物一切內(nèi)在要素的總和,形式是把內(nèi)容諸要素統(tǒng)一起來的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式。 內(nèi)容和形式相互依賴,不可分割;內(nèi)容決定形式,形式反作用于內(nèi)容；沒有內(nèi)容的形式顯得空洞,沒有形式的內(nèi)容顯得枯燥。按照這一邏輯,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)容和形式二者兼?zhèn)?。首先，要緊密圍繞教學(xué)大綱,在準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,精心選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,并圍繞這一內(nèi)容精心選擇有針對性的實(shí)踐形式；其次,實(shí)踐教學(xué)的形式選擇應(yīng)該是開放性的，既有對過去的總結(jié),也有對新方法的嘗試,充分調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,以完成既定教學(xué)目標(biāo),提高受教育者的綜合素質(zhì)。

在處理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的關(guān)系時(shí),要注意以下幾點(diǎn)：一是形式脫離內(nèi)容，二是形式不能很好地突出內(nèi)容，三是簡單地認(rèn)為豐富的內(nèi)容不需要形式的支撐。形式脫離內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)屢見不鮮,“搞形式、走過場”無疑會(huì)遭到學(xué)生抵觸。形式不能很好突出內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué),其主要原因是教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)欠缺限制了其教學(xué)能力的發(fā)揮。簡單持“豐富的內(nèi)容不需要形式支撐”這一觀點(diǎn)的老師,對思想政治理論課教學(xué)的難度和學(xué)生的理解能力缺乏整體把握,“對學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的地位和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠”[3]。

(三)抽象和具體相統(tǒng)一原則

思想政治理論課理論性強(qiáng),富有思想性。馬克思主義辯證法、馬克思主義中國化、社會(huì)主義初級(jí)階段等一系列理論不同于普通知識(shí),它們都是人類思想史上的豐碑，產(chǎn)生于特定的時(shí)空,有多元的主體,交織著矛盾和沖突,引人深思。這些都給思想政治理論課的教學(xué)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn),讓學(xué)生感到難學(xué)，難以理解和掌握。

上述困難的出現(xiàn),主要有兩個(gè)原因：一是學(xué)生的理論素養(yǎng)不夠,思維訓(xùn)練不足；二是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)積累較少,對社會(huì)多樣性了解不足,對事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性缺乏深刻認(rèn)識(shí)。正如有學(xué)者所言，“價(jià)值觀的形成除了價(jià)值認(rèn)識(shí)外,還有賴于實(shí)踐過程中人們對生活的體驗(yàn)”[4]。對于前者,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該反其道而行,要讓抽象的理論變得更抽象化、理論化，讓學(xué)生在了解理論譜系的宏觀脈絡(luò)中理解其中一點(diǎn)；對于后者,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該在操作性層面著力,用具體實(shí)踐詮釋抽象理論。但是實(shí)踐教學(xué)不等同于實(shí)驗(yàn)教學(xué),它不是簡單的實(shí)驗(yàn)意義上的操作,而是要圍繞思想和內(nèi)容本身進(jìn)行有助于學(xué)生消化和理解內(nèi)容的行動(dòng)和實(shí)踐,將抽象理論和具體實(shí)踐相結(jié)合,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

三、提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

(一)整合資源,打造亮點(diǎn)

近年來,對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑的探討層出不窮,不同高校均有不同的積累和思考。在分析不同高校做法的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為,提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的第一步是整合資源，打造亮點(diǎn)。整合資源,就是充分整合學(xué)校的人力、物力和財(cái)力。人力主要是師資,物力主要是學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備和場地,財(cái)力是現(xiàn)有投入。在整合資源的基礎(chǔ)上,打造亮點(diǎn)。打造亮點(diǎn)主要基于以下考慮:第一，每個(gè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)在起步階段都不可能面面俱到,不可能針對四門思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié);第二，精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)亮點(diǎn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，所以需要突出創(chuàng)新之處，即亮點(diǎn);第三，對不同教師來說,基于差異化設(shè)置的亮點(diǎn)能夠造成星星之火可以燎原之勢。打造亮點(diǎn)的方法很多,一個(gè)在起步階段行之有效的方法是:專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，根據(jù)項(xiàng)目定期立項(xiàng),同一課題立項(xiàng)兩組,引入競爭機(jī)制進(jìn)行評(píng)比,孵化精品項(xiàng)目和內(nèi)容,為最終整合打下基礎(chǔ)。

(二)協(xié)同推進(jìn),步步落實(shí)

整合資源、打造亮點(diǎn)是提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的第一步。具體來說,這只是在整合人力、物力、財(cái)力的基礎(chǔ)上提交給學(xué)校的一份個(gè)性化方案。這份方案要實(shí)現(xiàn)與全校學(xué)生的對接,就需要各部門協(xié)同推進(jìn),步步落實(shí)。

協(xié)同推進(jìn)要求主體密切配合?，F(xiàn)今高校對思想政治理論課教學(xué)均十分重視,多是由校領(lǐng)導(dǎo)主抓,馬克思主義學(xué)院負(fù)主要責(zé)任。由于工作屬性的交叉,學(xué)校的宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委及其他黨團(tuán)組織也承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育的部分職責(zé)。為避免人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi),就需要在整個(gè)學(xué)校層面上對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)?！耙粋€(gè)理想的高校課程分析框架應(yīng)能有助于識(shí)別一些關(guān)鍵性的構(gòu)成要素,而且同時(shí)能檢驗(yàn)不同類型的因素是如何影響課程的各個(gè)方面乃至高校課程系統(tǒng)的?！盵5]

步步落實(shí)是對協(xié)同推進(jìn)的細(xì)化要求。如前文所述,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要遵循三個(gè)原則,做到三個(gè)方面的統(tǒng)一有很大難度,涉及計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等諸多環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,要做到步步落實(shí),需要做到兩點(diǎn):一要有明確的工作分析,在工作分析的基礎(chǔ)上制定嚴(yán)格的工作進(jìn)程表，包括實(shí)踐內(nèi)容框架表、實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)程表、實(shí)踐內(nèi)容記錄表、執(zhí)行總結(jié)表;二要有嚴(yán)格的評(píng)估制度,應(yīng)從三個(gè)主體(學(xué)生、老師和第三方)、六個(gè)角度(學(xué)生評(píng)教、學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)學(xué)、老師自評(píng)、專家評(píng)教,在結(jié)合數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià))進(jìn)行評(píng)估,并在評(píng)估基礎(chǔ)上實(shí)行科學(xué)的激勵(lì)制度。

(三)動(dòng)態(tài)總結(jié),務(wù)實(shí)創(chuàng)新

所有的想法在沒有實(shí)踐之前都是空想,所有的想法有了實(shí)踐就有可能變成理想。這是馬克思主義哲學(xué)蘊(yùn)含的精神。實(shí)踐，從字面理解,就是去做,去不斷總結(jié)。從“事實(shí)問題入手,搞清事實(shí),發(fā)現(xiàn)問題……再打開思路,大膽設(shè)想”[6]。從流程分析看,實(shí)踐應(yīng)該有明確的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制,每一個(gè)環(huán)節(jié)有實(shí)踐的主體、客體和中介。因此,實(shí)踐是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。整合資源、打造亮點(diǎn)需要實(shí)踐，協(xié)同推進(jìn)、步步落實(shí)更需要實(shí)踐。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)中實(shí)踐。鑒于此,對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)過程中人力、物力、財(cái)力的調(diào)配方法,工作推進(jìn)設(shè)計(jì)的主體、客體和中介,評(píng)估的指標(biāo)、措施及數(shù)據(jù)分析方法等問題,都需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)和深化。

總結(jié)是過去工作的終點(diǎn),也是未來工作的起點(diǎn)。鑒于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性,它的推進(jìn)有一定難度，只能在實(shí)踐中總結(jié),在總結(jié)中實(shí)踐,在實(shí)踐和總結(jié)中尋求創(chuàng)新。創(chuàng)新既需要破舊立新,也需要繼承發(fā)展；既需要內(nèi)容的創(chuàng)新,也需要形式的創(chuàng)新；既需要局部創(chuàng)新,也需要整體創(chuàng)新;既需要實(shí)踐創(chuàng)新,也需要理論創(chuàng)新。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國是加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)的重要組成部分。其中，特別指出的是要推進(jìn)教育改革創(chuàng)新,要“推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合,使學(xué)生得到主動(dòng)的生動(dòng)活潑的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào):“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源,開展各種課外及校外活動(dòng)?！?/p>

作為實(shí)踐教學(xué)重要組成部分的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)責(zé)任重大,使命光榮。它既是深化理論教學(xué)的需要,也是教學(xué)改革的內(nèi)在要求,更是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。因此，需要對其進(jìn)行整體設(shè)計(jì),合理組織,有效推進(jìn)。從課程、教學(xué)和人才培養(yǎng)層面認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重要性是前提,把握思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)原則是靈魂,尋求實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的著力點(diǎn)是中心。

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