主題意義建構在高中英語單元復習課中的應用

馬世飛

摘 要 高中英語教學中，單元復習課多是由教師主宰，教學內容是教師意志的體現(xiàn)，鮮有教師給予學生足夠空間進行自主意義的建構。在教學實踐中，筆者嘗試以任務驅動、思維留白為手段，在課后拓展中繪制思維導圖，讓學生建構書本話題知識網(wǎng)絡，廣泛涉獵話題內容，進行語段輸出和文化探究，以期多維實現(xiàn)主題意義建構和英語綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞 單元復習課 自主 課后拓展 意義建構

《牛津高中英語》實踐教學中，一線教師逐漸意識到各板塊單元復習課的重要性。他們紛紛在實踐中積極嘗試，并取得了顯著效果。但筆者認為，目前的單元復習課主要還是基于教師的學科素養(yǎng)和學科教學能力之下教師意志的體現(xiàn)，教學內容多是原知識的瘦身和復現(xiàn)，課堂組織多以知識點歸納和即時練習鞏固為手段，缺少主題引領的拔高和思維品質的培養(yǎng)。試想，如果教師嘗試在單元復習后引導學生由課內延伸至課外，讓學生多維度地利用網(wǎng)絡資源進行話題的多樣性涉獵和主題的多元化探究，繼而進行創(chuàng)意性語義輸出，以此來提高學生的綜合實踐能力，筆者認為這是讓學習真正發(fā)生的有效手段之一?；谝幌盗械膰L試，筆者以模塊四Unit 1 Advertising為例，對此進行闡釋。

一、任務布置，讓留白給學生插上翅膀

建構主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大屬性[1]?；诖耍P者引導學生單元整體復習后，嘗試通過搭建支架，任務留白，引導學生自主性地完成單元“編者—文本—主題”循環(huán)的最后一環(huán)，延續(xù)補充主題意義。

為此，筆者為學生布置了如下教學任務：（1）用思維導圖等形式整合單元各板塊語言知識。（2）從提供的主題廣告中任選其一，進行50詞左右評論，內容包括該廣告創(chuàng)意、寓意、手法等。（3）從以下話題中任選其一，制作PPT，進行主題英文匯報：廣告的演變、辯證看待廣告的社會文化影響或文化意義、國外廣告中的修辭等。個人作業(yè)完成后，各小組成員將其上傳至小組QQ群，相互審核后，在線商議、確定最終小組匯報版。

三項任務輻射語言、語用、文化三個維度，旨在讓學生在任務驅使下置身于課本內外大的主題情境中，進行多維對話和意義協(xié)商，最終在認知建構中實現(xiàn)主題附帶。

二、小組展示，讓主題建構浸潤化

單元授課是學生獲得話題知識給養(yǎng)的重要一環(huán)，而教師開放性任務的布置使得學生將已學知識和探索新知前后貫連，知情互促。學生領取任務后，首先各自為陣，在網(wǎng)絡資源庫中盡情搜索，深度挖掘，綜合所有，完成任務。接著，小組成員通過評鑒組內他人作品，發(fā)掘獨特視角，進而加深對話題的認知和理解。最后，小組集體商議，共同制作一份質量高、主題性強、文化味濃的成品進行展示。

1.知識網(wǎng)絡繪制讓學生認知體系化

“思維導圖”有助于學生用可視化的圖形表征文本篇章知識，建構認知體系，可以有效避免學生主題知識“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象?；趩卧掝}，因個人認知方式和認知習慣的差異，不同的學生主題自我建構體系也不盡相同。但正是因為個體差異，才有了視角獨特、多元并存的精彩課堂片段。

在繪制思維導圖過程中，學生立足文本，逐漸明晰“廣告”這一主題單元的整體語言結構體系。從某小組繪制的思維導圖中，學生可一目了然地知曉本文的話題詞advertisements和二級目標詞，即廣告的定義（definition）、展示地（places for display）和種類（types）。每個二級指標又包含有三級目標詞，如types下，三級目標商業(yè)廣告（commercial advertisements）和公益廣告（public service advertisements）鋪陳開來。商業(yè)廣告的不同方面（charge、purpose、advantages、disadvantages、tips for people）構成四級目標。也有小組將本單元中Reading 板塊與Project板塊有機組合，內容側重操作性較強的廣告運動中如何瞄準目標觀眾，開展研究、分析數(shù)據(jù)、傳達信息等。

實踐中，以話題核心概念為中心，發(fā)散思維，逐級拓展，學生通過甄別各種概念所表征意義的內在銜接，分析概念間的內在邏輯關系，然后以圖示的形式將其顯示，形成語義結構圖[2]。

2.語段輸出使學生認知運用及時化

基于語言輸入，語言輸出使得各種語言子技能得到練習，所獲知識得以表征和呈現(xiàn)。它是學生將主題所學加以整理、重構和運用的有效手段，也是學生思維能力和文本意義再次交融的有力載體?！杜＝蚋咧杏⒄Z》是基于學生的認知規(guī)律和科學知識體系反復斟酌編寫而成，它不僅向學生立體呈現(xiàn)話題的相關知識，而且也為學生成果輸出做足了榜樣和示范。在單元板塊授課、單元專題復習課、主題思維導圖認知拓展之后，筆者選取有代表性的四幅公益公告（圖略），內容涉及公共形象、行車安全、溫室效應、節(jié)約用紙等，有效引導學生在思辨中運用所學。

以下為兩組學生代表的發(fā)言：

The public service ad aims to tell us not to base our enjoyable lives upon the disappearance of polar bears. In reality， when we open the air-conditioners to maintain right indoor temperature in winter， a lot of CO2 will be released， leading to the ice melting. It easily shocks people into being concerned about global warming and appeals to citizens to protect the environment.

This PSA uses visual methods to educate people about deforestation. Turning over the book page by page， you seem to be cutting down the tree bit by bit. When you reach the last page， it turns out to be only a bare stump. Its striking design alerts people to save paper after thinking about what each page mean and how much damage it can cause to the environment.

主題豐富多樣的語段輸出不僅使得學生在強烈的表達欲望下關注語言形式，提高知識遷移與運用能力，還使得學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時，辯證性地對社會百態(tài)發(fā)表觀點，同時提高公民意識的養(yǎng)成。

3.文化探尋讓思維品質高質化

語言與文化緊密相關。教師在教學中應積極搭建平臺，拓寬學生文化視野，提升學生文化意識和文化素養(yǎng)。在筆者提供的任務項目中，學生選擇某一話題展開網(wǎng)絡資源大搜索，在各小組上交的小組個人作品庫中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管同樣選擇“廣告歷史”這一主題，A組以時間順序梳理由原始兜售叫賣（peddling）→造紙術產生海報出現(xiàn)→typography（活字印刷術）→報紙廣告→電視廣告→網(wǎng)絡廣告的演變；B組則以可口可樂為具體實例，折射出廣告隨時代變遷而衍生出的不同表達方式。

以修辭為例，中國著名修辭學家、語言學家陳望道在《修辭學發(fā)凡》中指出，修辭格的語言形式是一些“超脫尋常文字、尋常文法、以至于尋常邏輯的言語方式，而使得語辭呈現(xiàn)出一種動人魅力的詞語”。學生小組在匯報中，圖文并茂地用實例闡釋了修辭在廣告中的巧妙運用，如 simile （比喻）、personification （擬人） 、exaggeration （夸張）、 pun（雙關）、 parallelism（排比）等。課堂匯報中，各小組選擇不同的實例將廣告手法運用與話題呈現(xiàn)交融，所學內容包羅萬象，涉及生活百態(tài)，如戒煙、酒駕、城市污染、家暴、兒童虐待與性侵犯、窨井蓋盜竊、心血管病防治等。

更有甚者，一小組采用角色扮演，以新品發(fā)布會中公司CEO推廣產品的形式來創(chuàng)意性地解讀廣告中語言的使用技巧和音、形、意的融合。如表1所示。

課堂上，學生們在視覺和聽覺上不斷接受著不同的社會文化、信念和價值觀的輸入和刺激，不時在正確的世界觀和人生觀的雙重考量下拷問自己心靈，實現(xiàn)自我反省和提升。

三、能力培養(yǎng)，讓學習真正發(fā)生

整個教學過程中，教學內容超越前期單元各板塊，融聽、說、讀、寫為一體，具有較高的綜合性、概括性和拓展性。在主題認知中，學生經(jīng)歷著由認知體系理性梳理、網(wǎng)絡資源綜合篩選分析、小組智慧集結點化、班級高手過招展示、自我學習升級這一螺旋遞進、穩(wěn)步推進的認知循環(huán)；文化熏陶中，學生經(jīng)歷著由碎片化的信息接觸到條理性化的主題建構；個人情感態(tài)度價值觀方面，學生經(jīng)歷著由個人才智上升為小組明智再升級為理性意志。整個過程中，學生不斷在多個學習時空中促進自己的主題學習，豐滿自己的話題認知。

此外，作品展示不僅是小組全體成員智慧的呈現(xiàn)，更是小組間綜合素質的高低對決。為拔得頭籌，各小組還會在非智力因素方面不斷相互提醒，追求完美，如儀容儀表、語音語調、臨場反應、語言技巧、呈現(xiàn)邏輯等。各小組逐一展示過程中，以群體的名義展開的全員評價會讓每一位同學再一次多話題、多角度地浸潤學習，評鑒優(yōu)劣，更加辯證客觀地完善主題知識，提升綜合素養(yǎng)。

課后拓展及意義建構這一手法在高中英語單元教學中的巧妙運用是激發(fā)學生由知識向能力過渡的橋梁，是由語言感知向意義建構的紐帶，是由接受性機能向表達性技能升級的載體，最終指向學生綜合能力的提高。

參考文獻

[1] 翁冰玫. 高中英語“同主題多文本”閱讀教學[J]. 中小學英語教學與研究：中學篇，2013（7）.

[2] 李得武.語義結構圖策略在閱讀教學中的運用[J]. 中小學外語教學：中學篇，2011（4）.

【責任編輯 王 穎】