編輯出版學學科歸屬與課程設置

羅立群

編輯出版學學科歸屬與課程設置

羅立群

從武漢大學1983年9月開辦“圖書發(fā)行”專業(yè)算起，我國編輯出版的高等教育已有30年了。30年來，成績有目共睹，其中幾個重要事件對編輯出版專業(yè)的高等教育尤為關鍵。一是1984年胡喬木致信教育部，建議在高校中開辦編輯出版學專業(yè)，隨后北京大學、南開大學、復旦大學等重點大學率先開設編輯學專業(yè)。二是1998年教育部調整高校本科專業(yè)目錄，將編輯學與出版學合并為“編輯出版學”，歸屬一級學科新聞傳播學之下，列為二級學科。此舉使各自為政的編輯學、出版學得以整合，且名正言順地成為大學本科專業(yè)，為其發(fā)展掃除了障礙。三是2010年1月，國務院學位委員會審議通過了包括出版碩士學位在內的19種碩士專業(yè)學位設置方案，標志著出版專業(yè)研究生教育正式列入我國的研究生教育體系。在這個方案中，出版、新聞與傳播、金融等專業(yè)并列，預示了編輯出版專業(yè)學科地位正在提高。但前進的道路并不平坦，困難重重，困惑加劇，其中最主要的莫過于編輯出版學學科的歸屬問題以及伴隨而來的課程設置問題。

一、編輯出版學科的歸屬問題

1998年，教育部公布的高校本科專業(yè)目錄，將編輯出版學列為二級學科，歸屬一級學科新聞傳播學。但2010年公布的《關于開展新增碩士專業(yè)學位授權點審核工作的通知》，又將出版專業(yè)碩士與一級學科的金融、新聞傳播等專業(yè)碩士并列；2011年教育部公布的最新版《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，編輯出版學科沒有列入。這就導致編輯出版學科在高等教育中學科歸屬不明確。由于學科歸屬不明，在具體的教學實踐中，各高等院校自行其是，根據自己院校的特色與優(yōu)勢，在相關的學科領域建立編輯出版專業(yè)，或歸于文學院，或歸于信息管理學院，或歸于新聞傳播學院等。

編輯出版學學科隸屬關系混亂的局面，主要因為編輯出版學是一門新興的學科，教育界和學術界對其關注不夠，沒有認真研究這一門學科的學理，真正深度而又理性地對其形成、現狀和發(fā)展進行分析研究，因而也就沒有建構系統(tǒng)性、邏輯性和獨立性都比較完善的編輯出版學理論。這種狀況給編輯出版學帶來了一定的尷尬，一方面編輯出版產業(yè)實力雄厚，是我國文化產業(yè)的重要組成部分，對人們的學習和生活有著不可忽視的影響作用；而且，編輯出版專業(yè)的高等教育在我國已有30年的教育實踐，不但有本科教育，也有相應的碩士、博士教育。另一方面，相當一部分人對編輯出版學抱有一定的認知偏見，認為編輯出版是“有術無學”，而編輯出版學學理建構明顯缺乏系統(tǒng)性和獨立性，研究范式尚未成型。這種雙向逆差既是學科歸屬混亂的結果，同時又進一步加劇了編輯出版學學科的隸屬混亂現狀，阻礙著編輯出版學作為一門獨立學科的學理研究和學科體系建構。

編輯出版學學科隸屬關系不清，勢必嚴重影響這一學科的人才培養(yǎng)計劃的實現。教育的本質是創(chuàng)造人才，一個學科的最終目標當然也是培養(yǎng)人才。但是由于編輯出版專業(yè)的學科歸屬混亂，不同高等院校編輯出版專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與愿景也存在著不小差異。有的注重傳授文學知識，提升學生的文字表達能力；有的側重市場營銷，希望學生具備市場營銷知識，掌握市場營銷的規(guī)律；有的傾向于提高學生的人際交往能力、采編能力和圖書策劃能力，把學生培養(yǎng)成大眾出版物的采編人才。培養(yǎng)目標的五花八門，揭示出教育界人才培養(yǎng)方向定位的不一致，之所以會出現這種情形，是因為各高校的編輯出版專業(yè)所依托的學科不同，而其根源則在于編輯出版學學科隸屬關系不明確。

編輯出版學有強大的出版產業(yè)作支撐，又經過30年高等教育的教學實踐，成為一門獨立的學科門類的時機已經成熟，完全可以建立一級學科，應該擁有其獨特的研究領域和學術地位。編輯出版學學科歸屬混亂，已成為這一學科發(fā)展的瓶頸，因此，提升編輯出版學的學科地位和學科建構，事實求是地評估該學科的教育價值，完善編輯出版學的學科體系，已經成為當今教育界和出版業(yè)界必須面對并亟須解決的時代命題。

二、編輯出版學科的課程設置

高等教育的課程設置，是高等院校根據一定的教育理念，按照社會對人才的需求，結合相關學科的特點，制定出的人才培養(yǎng)需要完成的一系列學習內容。課程設置的合理與否決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、質量和水平。編輯出版學的課程設置理應反映出這一學科的教育理念，符合出版產業(yè)對編輯出版人才的需求和編輯出版職業(yè)的特點，成為出版產業(yè)從業(yè)人員應該掌握的思想、方法、技能以及知識系統(tǒng)。

綜觀當前我國高校的編輯出版專業(yè)的課程設置，普遍存在三個突出的問題：一是課程差異化明顯，每個高校各行其是；二是開設的課目老套，跟不上技術的發(fā)展與時代的要求；三是課程與實踐嚴重脫節(jié)，教學效果難以奏效。我們以有代表性的三所大學(南開大學、武漢大學、北京印刷學院)為例，進行必要的分析（見下表）。

三所大學高校的編輯出版專業(yè)的課程設置表

南開大學的課程可分為文學、傳播與出版三個板塊，在強化文史知識與文字能力的同時，兼顧傳播、出版，而在出版教學中更側重培養(yǎng)學生的編輯技能；武漢大學的編輯出版專業(yè)是從“圖書發(fā)行學”起步的，其主要課程還是強調書業(yè)出版與營銷；北京印刷學院的課目設計以編輯出版的理論和技能為主。三所學校設立的編輯出版專業(yè)的課程體系是有明顯差異的。差異化的產生還是源于學科歸屬。南開大學的編輯出版專業(yè)隸屬文學院，自然看重文學語言功力。武漢大學本著圖書流通的理念，在圖書館學系創(chuàng)辦圖書發(fā)行學專業(yè)，后更名為編輯出版學專業(yè)，理所當然會重視書業(yè)管理與營銷。北京印刷學院的編輯出版專業(yè)由校內的“編輯學”和“圖書出版發(fā)行學”兩個專業(yè)合并而成，課程體系自然也由兩個專業(yè)共同設計。課程設置的差異化既體現了不同院校的特色與個性化，也表明教育界對編輯出版學科的定位與認知不盡相同。

大多數高校的編輯出版學專業(yè)課程仍偏重傳統(tǒng)出版，在傳統(tǒng)出版教學中尤其重視圖書編輯的培養(yǎng)，這種課程安排和人才培養(yǎng)目標偏離了現實社會的發(fā)展軌跡。21世紀已進入數字化網絡時代，人們的寫作方式、閱讀方式、消費方式都發(fā)生了巨變，以數字技術為核心的新媒介迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)出版業(yè)遭遇了重大挑戰(zhàn)。面對日新月異的新形勢，教育界必須突破傳統(tǒng)編輯出版學的思維框架，樹立“大編輯”“大出版”的教育理念，將紙質媒介與廣播、電視、網絡傳播的編輯工作形成一體，加大課程的改革力度，增加新媒體、新技術課目，從大一開始就為學生搭建“現代媒體新技術”的學習平臺，盡快打通文本編輯、文字校對、網頁制作、攝影攝像、音響、剪輯等相關領域，改變傳統(tǒng)編輯出版教育下的紙媒編輯不懂多媒體制作、不了解影視畫面的剪輯處理的被動局面，為社會培養(yǎng)出精通網絡數字出版技術、具備相應的文化理論知識、懂得經營管理、勝任多種媒體編輯工作的復合型人才。

教育界一直有所困惑：按照編輯出版學專業(yè)知識體系精心培育出來的本科生，業(yè)界并不看好，出版產業(yè)的老總們更愿意選擇具有其他專業(yè)學科背景的畢業(yè)生。在業(yè)界看來，編輯出版專業(yè)的本科生量然上手較快，卻沒有后勁，只能完成大眾出版物的編輯流程，難以勝任專業(yè)圖書和期刊的編輯工作。原因在于現代出版產業(yè)往往需要一定的專業(yè)知識，如果只是浮光掠影地學習了一般的編輯流程，必定無法有效地進行具有某一專業(yè)知識內容的深度加工和信息開發(fā)的編輯工作，這說明我們傳遞給學生的知識結構與社會需求存在偏差。教育界要解決這一難題，必須對應社會需求，調整課程結構。不妨以內容為邏輯主線設立課程框架，建成不同的編輯知識學習模塊，如社科學術編輯專業(yè)模塊，科技編輯專業(yè)模塊，醫(yī)學編輯專業(yè)模塊，文學藝術編輯專業(yè)模塊，少兒與教育編輯專業(yè)模塊等，不同的編輯專業(yè)模塊講授不同的專業(yè)知識，讓學生根據自己的興趣選擇其中一個或兩個模塊學習。這樣學生不僅學到了必要的編輯知識，也掌握了一定的專業(yè)知識，可以有效地把握就業(yè)的機會。

課程設置要明確專業(yè)的核心課目，要優(yōu)化精選，理論聯系實際。編輯出版專業(yè)的核心課程當然是編輯理論與編輯實務，但課堂學習必須與實用結合，讓學生貼近真實的產業(yè)發(fā)展環(huán)境，將課堂上學到的專業(yè)知識有效地運用于編輯出版工作實踐，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需求。在本科生階段，編輯理論課程可以適當減少，多增加實踐課程，到碩士、博士階段再加強理論研究。有條件的學校應創(chuàng)辦編輯實踐室，增強學生的編輯操作能力，激發(fā)學生的學習興趣。另外，學校還可以和出版業(yè)聯手辦學，為學生搭建“知行合一”的實習平臺，使編輯出版專業(yè)的學生擁有不少于一個學期的實習時間?？傊?，編輯出版專業(yè)的課程設置和課程內容，要緊跟時代的發(fā)展，彌補課堂教育的缺陷，這樣才能走出困境，真正有效地發(fā)揮編輯出版學科的價值。

(作者單位：暨南大學珠海校區(qū)人文學院)