Jigsaw II模式在基礎(chǔ)英語教學中的應(yīng)用研究

熊素娟

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學院外國語學院，浙江寧波315100）

《基礎(chǔ)英語綜合》作為英語專業(yè)的一門主干課程，貫穿于英語專業(yè)學生的整個學業(yè)階段，課時比重較大，每周5～6學時，旨在培養(yǎng)學生的語言基本功，提高學生的綜合交際能力。隨著高等學校英語課程改革的不斷深入，各院校紛紛通過教學模式改革、教材建設(shè)等方式來加強課程的教改力度。但在教學實踐中，教師大多還是采用以教師為主體的教學模式，過多地強調(diào)語言技能訓練，課堂活動單一，學生課堂參與性不強，在一定程度上制約了學生的學習積極性。針對寧波城市職業(yè)技術(shù)學院《基礎(chǔ)英語綜合》課程的教學現(xiàn)狀，我們在課堂教學中大膽引入了Jigsaw II模式，力求課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生英語學習的興趣，從而主動參與到課堂教學活動中，提高《基礎(chǔ)英語綜合》課程的教學效果，加強學生的語言學習基本功和綜合交際能力。

一、Jigsaw II模式概述

Jigsaw（拼圖法）作為合作學習的一種模式，最初起源于美國，是由美國著名教育學家和社會學家Aronson以及他的學生在1971年開發(fā)出來的，旨在建立一種學習者之間彼此依賴、相互合作的學習氛圍[1]。這種教學模式一經(jīng)推出，就受到各國教育界的極大關(guān)注和廣泛應(yīng)用。1986年Slavin教授在Aronson提出的Jigsaw模式的基礎(chǔ)之上[2]，對這一模式進行了發(fā)展和完善。在活動開始前，加入全體學生了解學習總?cè)蝿?wù)的環(huán)節(jié)，并引入了小組間的競爭，在教學材料的選擇上也有了改進——通常是書中一個章節(jié)、一則故事、一篇傳記和類似的敘述材料。Jigsaw II模式比原來的Jigsaw模式更具可操作性和吸引力，易于激勵學習者的學習熱情和自我效能感，更適合于語言教學實踐[3]。

Jigsaw教學模式是把一個完整的教學任務(wù)（學習項目）分割成多個子任務(wù)（子項目），將全班分成若干個基本組，每個基本組的組員選擇一個子任務(wù)，要求其成為該任務(wù)的專家。選擇同一個子任務(wù)的來自不同基本組的成員組成專家組，對子任務(wù)進行討論和分析。結(jié)束討論后，學生重新回到原組，輪流展示自己在專家組掌握的學習任務(wù)。輪流展示后，教師進行測評，考察學生對全部任務(wù)的掌握程度。

二、Jigsaw II模式在英語教學中的應(yīng)用實例

結(jié)合學生的學習特點和水平，在將Jigsaw II模式應(yīng)用到基礎(chǔ)英語教學中時，對其操作模式進行了改進和創(chuàng)新。下面以高等教育出版社出版的《英語綜合教程》第一冊第六單元的教學設(shè)計為例，說明Jigsaw II模式在英語教學中的應(yīng)用。

學習材料：Working hard or hardly working。

學習目標：掌握學習材料的語言難點，理解文章主旨和細節(jié)問題。

教學時間：4課時，180分鐘。

（一）課前準備活動

基本小組課前預(yù)習：教師將第六單元的Text A課文布置給學生，要求學生以小組方式進行預(yù)習，結(jié)合教材課后練習first reading和second reading中列出的閱讀任務(wù)，理解文章主旨及個別細節(jié)問題，并找出文章中讀不懂的句子、不理解的表達方式。

（二）課堂實踐活動

第一步：基本組任務(wù)分配（2分鐘）。教師首先將Text A閱讀文章分成六大部分（分段時要綜合考慮課文原始段落的長度和難度），分別標號為A、B、C、D、E、F,要求每一小組同學選取自己喜歡的字母，每一字母對應(yīng)相應(yīng)的段落，然后要求六個組選擇同一字母的同學重新組合成一個新的小組。

第二步：專家組討論（25分鐘）。這一階段的主要任務(wù)是負責講解同一學習材料的學生形成臨時專家組，在同一組進行討論。每位成員把課前預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，教師安排一位同學做組長，記錄每一位同學提出的問題數(shù)量及回答問題的數(shù)量，并組織同學對學習材料的各個要點進行講解演練。專家組討論15分鐘后，教師給每一小組發(fā)放一張任務(wù)單，內(nèi)容包含有篇章理解（閱讀）、難句分析、詞匯應(yīng)用、實戰(zhàn)操練等多個圍繞教材課文內(nèi)容、課后習題所設(shè)置的任務(wù)。為確保專家組同學對于任務(wù)單上任務(wù)講解分析的正確性，教師在學生討論過程中，可以巡回于各小組間，進行疑難問題的解釋。但是，教師要規(guī)定每組的求助方式不得超過3次，旨在鼓勵學生相互協(xié)作，克服困難，努力解決問題。

第三步：小組匯報（40分鐘）。經(jīng)過專家組的討論后，專家組成員重返到自己的原始小組中，向小組其他成員講解在專家組討論的任務(wù)單，進行小組合作學習，并將無法解釋清楚的或有異議的問題記錄下來。

第四步：小組測試（23分鐘）。學生對于學習內(nèi)容的掌握及講解情況主要通過測試來了解。教師將任務(wù)單上的重點疑難問題編制成試卷，分發(fā)給學生，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成試卷，以小組方式上交，教師提供參考答案，組組互換進行批閱，通過生生互評的方式加深學生對于難點的理解和掌握。批改完成后，教師收回所有試卷，進行學生學習情況的了解和分析。

第五步：教師答疑及知識點梳理（90分鐘）。采用Jigsaw II模式，結(jié)合寧波城市職業(yè)技術(shù)學院學生的學習情況，在實踐過程中，加入教師答疑及知識點梳理環(huán)節(jié)，幫助學生加強和鞏固通過小組合作完成的學習任務(wù)。通過小組測試，教師可以了解學生在語言知識、篇章結(jié)構(gòu)、文化常識等方面未掌握的內(nèi)容，從而設(shè)計多項教學活動來進行解疑答惑。例如，通過英漢互譯來講解篇章中出現(xiàn)的語言知識，通過閱讀問題來幫助學生理清篇章結(jié)構(gòu)，通過影片或者講故事的方式來幫助學生習得文化常識。利用這種方式，學生的課堂積極性和參與度非常高，有效激發(fā)了學生的自主學習能力。

三、Jigsaw II模式實施中的注意事項及對策

Jigsaw II模式是合作學習中的一種方式，它不同于傳統(tǒng)的教學模式，每個學生都要參與到專家組的任務(wù)講解中，并回到原始小組中作為主要角色對于任務(wù)進行講解和分析，所以整個活動過程學生既要獨立思考，也要團隊合作，相互依存，這一模式為學生參與學習過程提供了良好的途徑。但是，在實施過程中也要注意一些問題。

（一）基于學生語言水平和能力分組，避免分組不合理

Jigsaw II模式的實施主要基于學生的小組討論，因此合理的小組成員構(gòu)成是非常重要的。教師在分組前，要對學生的語言水平和能力充分了解，每個小組都包含學習成績高、中、低不同層次的學生，避免語言能力強的學生選擇和自己能力相當?shù)耐瑢W為同伴，從而不利于小組活動的開展。

（二）增強學生的自主學習能力，提高學生的課堂參與性

學生良好的自主學習能力是有效開展Jigsaw模式的基礎(chǔ)。在實施Jigsaw模式之前，教師要向?qū)W生解釋該模式的操作方法和優(yōu)勢，讓學生了解自主學習的重要性，做好課前預(yù)習和課后復(fù)習。Jigsaw II模式操作過程中，每個學生都有權(quán)去發(fā)言，去分解子任務(wù)，不是被動的“知識接受者”而是“知識的構(gòu)建者”。如果課前沒有做好充分的預(yù)習，很難在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)。如果自己任務(wù)完不成就無法向全組成員進行講解，會受到全體組員的埋怨，這也迫使每一成員做好課前預(yù)習，增強自身的自主學習能力。

（三）教師課前充分備課，合理分割學習任務(wù)

教師課前充分準備是開展Jigsaw模式的前提條件，Jigsaw II模式的操作前提就是教師在授課前要對學習內(nèi)容進行有效的任務(wù)分割，教師對總體任務(wù)要有把握，根據(jù)學生的學習水平差異進行有效的任務(wù)劃分，盡量做到每組所完成的任務(wù)難度相當，接近學生的學習水平。此外，教師要能預(yù)見在Jigsaw模式操作過程中出現(xiàn)的問題，從而在任務(wù)設(shè)計或者課堂巡視中進行解決。

（四）采用合理的監(jiān)督評價方式，有效監(jiān)督學生的學習效果

Jigsaw II模式是在學生合作學習的情境中進行的。在合作學習過程中，學生自身的學習動機和小組間的學習動力至關(guān)重要。小組合作學習很容易讓學生依賴同組學生，在專家組討論過程中，有些學生會只當“聽眾”，而不做“主角”。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師要確保小組成員明確自身任務(wù)，同時也要細化小組成員間的互評，小組成員間既要互相依存，又要互相監(jiān)督。此外，教師在巡視過程中，要監(jiān)控學生的學習活動，做好協(xié)調(diào)工作。反之，如果教師不注重監(jiān)控，則整個教學活動就會像一盤散沙，達不到預(yù)期的效果。

（五）重視課內(nèi)學習任務(wù)的效果監(jiān)測，及時補漏

Jigsaw II模式注重培養(yǎng)學生的認知和思辨能力，但是由于學生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，在任務(wù)分析過程中，常常會有理解上的偏差。如果一個學生對于子任務(wù)理解有錯誤，則可能會誤導(dǎo)其他學生的理解，所以在Jigsaw II模式操作過程中，教師要重視活動結(jié)束后的監(jiān)測環(huán)節(jié)。通過監(jiān)測發(fā)現(xiàn)學生難以理解或者沒有掌握的知識，及時補漏，幫助學生系統(tǒng)化地學習，引導(dǎo)學生對學習任務(wù)進行深入思考，提高語言應(yīng)用能力。

（六）定期進行學生反饋，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題

Jigsaw II模式是基于合作學習的一種教學模式，學生通過小組合作來完成教師給出的任務(wù)。在合作學習過程中，由于課時有限，教師很難對每個學生的學習效果做出全面評價，也無法獲得學生對Jigsaw II模式的反饋，因此教師可以通過訪談學生來了解學生的學習狀況以及Jigsaw II模式在教學中的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，及時找出解決方法，努力提高教學質(zhì)量。

Jigsaw II模式一改傳統(tǒng)教學的教師“一言堂”，取而代之的是要求所有學習成員積極參與到課堂的教學活動中，從教師的“灌輸”變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，有效地調(diào)動學生學習的主觀能動性、認知能力、思辨能力、合作意識。因此，無論從理論上還是從實踐上，該種教學模式都具有極強的可操作性。

［1］Aroson E.Jigsaw Classroom［EB/OL］.http://www.jigsaw.org/history.htm,2012-12-29.

［2］Slavin R S.Cooperative learning and the cooperative school［J］.Educational Leadership,1987，45（4）：7-13.

［3］Stevens R J,Slavin R E,Farnish A M.The Effects of Cooperative Learning and Direct Instruction in Reading Comprehension Strategies on Main Idea Identification［J］.Journal of Educational Psychology,1991，83（1）:4-5.

［4］高職高專英語專業(yè)系列教材編寫組.英語綜合教程［M］.北京：高等教育出版社，2008.