關(guān)于來華留學(xué)研究生培養(yǎng)若干問題的探討

張昕宇

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生處，天津 300222）

近年來，我國高等教育國際化建設(shè)日新月異，來華留學(xué)生規(guī)?？涨?，留學(xué)生的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容之一，而作為高層次人才培養(yǎng)的來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)工作更是我國各高校所面臨的一個新課題。在這一新形勢下，及時發(fā)現(xiàn)并解決來華留學(xué)研究生培養(yǎng)和教育管理中的突出問題，與時俱進地加強和改善來華留學(xué)研究生培養(yǎng)工作，已成為當(dāng)務(wù)之急[1]，本文對此進行探討。

1 來華留學(xué)研究生培養(yǎng)中的主要問題

1.1 課程設(shè)置和培養(yǎng)體系缺乏針對性

在來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)中，應(yīng)“因材施教”，相關(guān)課程及培養(yǎng)模式的設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合來華留學(xué)研究生的具體情況和特點進行[2]。留學(xué)研究生來華學(xué)習(xí)的目的很明確，而留學(xué)研究生培養(yǎng)作為我國目前外交政策之一，則是從多個發(fā)展中國家派遣留學(xué)研究生來我國，學(xué)習(xí)重點多數(shù)傾向于應(yīng)用性較強的知識和技能，或者跟中國本土化特色密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，比如中醫(yī)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)。但從當(dāng)前留學(xué)研究生的培養(yǎng)實際情況來看，課程設(shè)置和培養(yǎng)體系還不夠成熟，缺乏針對性，來華留學(xué)研究生個性化學(xué)習(xí)需求得不到及時合理滿足，突出表現(xiàn)在兩個方面:①相關(guān)培養(yǎng)方案的制定和課程的設(shè)置模式基本照搬本國研究生的固有模式。由于現(xiàn)階段我國的來華留學(xué)研究生大多來自非洲和拉丁美洲等發(fā)展中國家，留學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)術(shù)科研水平、實踐能力等各方面受其所在國家與我國文化科技發(fā)展水平等差異的影響，與我國研究生有較大差距。如此，課程設(shè)置不僅沒有結(jié)合留學(xué)研究生的具體情況，也沒及時滿足留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)需求。由此會出現(xiàn)留學(xué)研究生在本國所學(xué)課程與在我國所學(xué)課程的“脫節(jié)”，使留學(xué)生始終處于一種不能很好地適應(yīng)、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很大程度上降低了他們來華留學(xué)的積極性。②來華留學(xué)研究生學(xué)習(xí)所需教材和文獻研究資料匱乏，有的教師為了遷就部分留學(xué)研究生基礎(chǔ)水平較低的情況，授課的教材和文獻資料存在嚴重過時現(xiàn)象，相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的外文教材和文獻資料也不足，一些能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生學(xué)術(shù)思想的新興學(xué)科及邊緣學(xué)科等資料更是缺乏。這些問題直接影響了來華留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)效果，最終影響了來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。

1.2 導(dǎo)師和師資隊伍匱乏、部分教師責(zé)任心不強

隨著形勢的發(fā)展，我國招收用英語授課和指導(dǎo)的留學(xué)研究生數(shù)量日益增多，但相應(yīng)的導(dǎo)師和師資隊伍建設(shè)卻并未平衡發(fā)展。由于大多數(shù)外語專門院校所招收的來華留學(xué)研究生都是學(xué)習(xí)漢語相關(guān)專業(yè)的，而大部分理工科院校所招收的來華留學(xué)研究生則都是學(xué)習(xí)專業(yè)性較強的學(xué)科，這就造成了外語專業(yè)的教師沒辦法用外語給留學(xué)研究生授課，而外語水平相對較低的理工科院校教師則必須用外語給留學(xué)研究生授課的尷尬局面。來華留學(xué)研究生的各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都必須用外語教學(xué)，這對于一般學(xué)校的師資隊伍是個巨大的考驗[2]。在一些非漢語培養(yǎng)來華留學(xué)研究生的學(xué)校，很多導(dǎo)師既要在學(xué)習(xí)上幫助指導(dǎo)留學(xué)生，又要在留學(xué)生的生活中扮演翻譯的角色，使得培養(yǎng)工作力不從心。另外，還存在部分教師責(zé)任心不強、應(yīng)付學(xué)生的現(xiàn)象。這些教師因為自己外語水平相對較低，與學(xué)生溝通困難，很長時間都不與自己所指導(dǎo)的留學(xué)研究生見面；還有的教師授課準(zhǔn)備不充分，全英文授課過程不流暢，與學(xué)生互動特別少，這些都極大地影響了來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也會影響到學(xué)校和國家的聲譽。

1.3 評價手段“一刀切”，教育管理成效評估指標(biāo)單一

我國現(xiàn)行的學(xué)位管理制度對于是否對來華留學(xué)研究生采用與國內(nèi)研究生一致的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)尚未做出明確規(guī)定，而這一問題也是來華留學(xué)研究生培養(yǎng)過程中的一個具有爭議的難題。部分高校為保證畢業(yè)研究生的質(zhì)量，要求博士、碩士學(xué)位申請者在讀期間必須有公開發(fā)表的論文或取得經(jīng)過鑒定的科研成果。若對來華留學(xué)研究生采取同樣標(biāo)準(zhǔn)，不免缺乏靈活性，給來華留學(xué)研究生造成很大壓力，同時也降低了他們來華留學(xué)的積極性[4]。經(jīng)過考察走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)不少高校評估來華留學(xué)生教育管理成效的指標(biāo)單一，評價手段過于“一刀切”。有的高校僅以留學(xué)生的出勤率作為評估教育管理成效的唯一指標(biāo)，有的高校對來華留學(xué)生答辯等環(huán)節(jié)的評估成績均相同，這不但不利于評估的全面性和客觀化，同時對學(xué)生、學(xué)校以及教師本人都是一種不負責(zé)任的做法，對這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視，并且盡量避免[5]。

1.4 來華留學(xué)研究生的教育管理制度不健全

筆者對國內(nèi)某些高校來華留學(xué)研究生教育管理工作考察發(fā)現(xiàn)，由于來華留學(xué)研究生教育涉及多個部門、多個環(huán)節(jié)，如留學(xué)研究生的招生管理、日常管理等方面多由外事管理部門負責(zé)，而留學(xué)研究生的教學(xué)管理與學(xué)位管理多由教學(xué)管理部門（研究生處）負責(zé)，留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也因此受多方面因素的影響。由于管理的制度化、規(guī)范化不夠，在實際工作中經(jīng)常會出現(xiàn)“多頭管理”或“三不管”的現(xiàn)象[6]，各部門存在工作互相推諉、溝通交流不及時等現(xiàn)象，這勢必影響到來華留學(xué)研究生教育的發(fā)展。

2 提高來華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施和建議

2.1 建立和完善來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式

培養(yǎng)的過程和各個環(huán)節(jié)的流暢進行是實現(xiàn)留學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。因此，有針對性、有特色的培養(yǎng)模式的建立是提高來華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)針對性，由于現(xiàn)階段我國的來華留學(xué)研究生與我國研究生差距明顯，加上語言上的障礙，就決定了培養(yǎng)上的特殊性。因此，來華留學(xué)研究生培養(yǎng)方案的調(diào)整有賴于對我國學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和來華留學(xué)研究生實際情況的綜合考量。對來華留學(xué)研究生從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置到實踐環(huán)節(jié)等各方面都應(yīng)符合留學(xué)研究生自身特點。實行學(xué)年學(xué)分制管理，鼓勵來華留學(xué)研究生個性化發(fā)展，對于總學(xué)分的要求可以適當(dāng)降低，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如對我國政治相關(guān)課程的學(xué)習(xí)不做要求，針對多數(shù)來華留學(xué)研究生漢語水平偏低的問題，改外國語課程為漢語言課程的學(xué)習(xí)。針對不同專業(yè)來華留學(xué)研究生做不同培養(yǎng)方案的具體設(shè)置，如針對計算機專業(yè)的留學(xué)研究生，則無需設(shè)置計算機相關(guān)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，用漢語授課的來華留學(xué)研究生，則無需學(xué)習(xí)漢語語言相關(guān)課程。允許選修課有更大的自主權(quán)，舍棄一些不適合留學(xué)生培養(yǎng)的課程，增加一些符合其派遣國實際需要的內(nèi)容[7]。對個別難度較大的課程，可適當(dāng)增加學(xué)時。加強教材建設(shè)和文獻資料建設(shè)，鼓勵教師自編教材，建立相關(guān)自編教材管理及鼓勵機制，可以設(shè)立教師自編教材基金，以豐富高校教材儲備，改善來華留學(xué)研究生沒有合適教材使用的尷尬局面，提高來華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“雙贏”。

2.2 改變教師隊伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新來華留學(xué)研究生教育模式

一方面想方設(shè)法引進人才，直接引進一部分具有海外學(xué)術(shù)背景的優(yōu)秀人才；另一方面注重現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，創(chuàng)造和利用各種機會，鼓勵具有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ母鲗W(xué)科青年骨干教師出國培訓(xùn)進修，定期邀請國內(nèi)外專家學(xué)者到校開展講座；針對大多數(shù)導(dǎo)師英語難的問題，采取相應(yīng)措施，如建立主副導(dǎo)師制度，即充分利用校內(nèi)資源，發(fā)揮英文基礎(chǔ)好、學(xué)術(shù)水平較高的青年教師在來華留學(xué)研究生培養(yǎng)中的作用，選聘副導(dǎo)師以協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)來華留學(xué)研究生，副導(dǎo)師將作為學(xué)校導(dǎo)師的后備人選，擴充導(dǎo)師后備隊伍。如此一來，主導(dǎo)師英語授課指導(dǎo)論文的壓力減輕，副導(dǎo)師也有機會參與到來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中去，事半功倍，取長補短，對于整合校內(nèi)資源大有裨益。

2.3 建立健全相關(guān)制度，規(guī)范教育教學(xué)管理

沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)范來華留學(xué)研究生教育教學(xué)管理，離不開相關(guān)規(guī)章制度、相關(guān)政策的制定和有效執(zhí)行。根據(jù)來華留學(xué)研究生自身的特點，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)來華留學(xué)研究生的具體情況，制定培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個相關(guān)制度文件，以加強和規(guī)范來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)過程，提高培養(yǎng)質(zhì)量。如來華留學(xué)研究生學(xué)位授予細則、對來華留學(xué)研究生漢語水平和科研成果的要求、來華留學(xué)研究生培養(yǎng)方案的制（修）訂原則、來華留學(xué)研究生導(dǎo)師遴選條例等；還可以出臺相關(guān)文件政策以鼓勵教師積極性，如來華留學(xué)英語授課精品課相關(guān)管理辦法、教師自編教材（講義）管理辦法等，以支持教師開發(fā)好課、充分備課、豐富教學(xué)資源、加強教材建設(shè)；凝聚教學(xué)與管理合力，管教結(jié)合，在實際的教育教學(xué)管理中，采用“趨同化管理”的辦法，學(xué)校在日常管理和教學(xué)培養(yǎng)上，從目前中外學(xué)生管理上的“分別對待”逐步過渡到“一視同仁”。趨同管理可以促進來華留學(xué)研究生對中國文化的認同，對于管理效率的提高、各類資源的優(yōu)化大有裨益；趨同化管理也能從管理理念、管理水平、資源配置各方面多角度規(guī)范來華留學(xué)研究生教育教學(xué)管理，加強留學(xué)生管理隊伍的建設(shè)[8]。

2.4 提倡多元化評估，加強高等教育的國際化進程

來華留學(xué)研究生學(xué)位授予相關(guān)規(guī)定的制定應(yīng)在綜合考慮我國及多數(shù)國家現(xiàn)有學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和來華留學(xué)研究生具體情況的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整。相較于多數(shù)國家的實際情況，我國現(xiàn)行的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)尤其是碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，無論從學(xué)制、論文要求還是課程設(shè)置等方面的要求都相對較高[9]。從外交政策上考慮，我國目前對外教育交流合作的重點則是為發(fā)展中國家培養(yǎng)專業(yè)性較強的應(yīng)用型人才，來華留學(xué)研究生受教育背景、制度差異等條件限制，難以達到我國國內(nèi)碩士研究生的同等要求[10]。因此，在實際操作中，應(yīng)在堅持學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和要求的前提下適當(dāng)靈活掌握，在實現(xiàn)相同教育目標(biāo)的前提下，對來華留學(xué)研究生學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)予以適當(dāng)放寬。主要應(yīng)適當(dāng)放寬對他們學(xué)位論文的要求，學(xué)位論文應(yīng)著重強調(diào)其學(xué)以致用的能力，盡量符合其派遣國的輸送需要，應(yīng)以培養(yǎng)派遣國經(jīng)濟建設(shè)迫切需要的應(yīng)用型人才為主。對其科研成果的要求應(yīng)靈活掌握，可以結(jié)合學(xué)校特點為來華留學(xué)研究生提供更多選擇，增加實踐技能要求、漢語水平要求等。

3 結(jié)束語

來華留學(xué)研究生教育作為國際教育交流的重要組成部分，將成為高等教育國際化的一大亮點。深入思考我國高校在發(fā)展來華留學(xué)研究生培養(yǎng)上存在的機遇與挑戰(zhàn)，是高等教育改革與發(fā)展中一個值得關(guān)注和探討的問題，也是我國高等教育國際化發(fā)展的重要契機。我國來華留學(xué)研究生各培養(yǎng)單位應(yīng)該更新觀念、拓展思路，注重研究來華留學(xué)研究生培養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的新情況新問題；我國高等教育管理部門應(yīng)相應(yīng)地完善并出臺留學(xué)研究生學(xué)位管理規(guī)范，擴大與其他國家各種形式的教育合作與交流，從而推動教育國際化的發(fā)展，這也是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

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