大學(xué)英語四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)研究述評

龔 萍，申 麗

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300222）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試是信息技術(shù)和語言測試結(jié)合的產(chǎn)物。2008年，全國大學(xué)英語四六級網(wǎng)考在作為第一批試點(diǎn)院校的50所高校展開。而2009年，全國大學(xué)英語四六級網(wǎng)考試點(diǎn)院校已經(jīng)增加到180所。這標(biāo)志著教育部實(shí)施的“基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四六級考試大型題庫建設(shè)和考試系統(tǒng)建設(shè)”項(xiàng)目已經(jīng)全面進(jìn)入試點(diǎn)階段[1]，也預(yù)示著我國大學(xué)英語四六級考試邁入了自其創(chuàng)建以來又一個(gè)重要發(fā)展階段。大學(xué)英語四六級網(wǎng)考作為一種全國性的外語測試，對大學(xué)英語教學(xué)有不可忽視的影響；因此，關(guān)于大學(xué)英語四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)的研究逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。為了使研究者了解國內(nèi)大學(xué)英語網(wǎng)考反撥效應(yīng)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，從而促進(jìn)對大學(xué)英語網(wǎng)考反撥效應(yīng)的深入研究和英語教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，本文對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載的大學(xué)英語網(wǎng)考反撥效應(yīng)研究文章進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧。

1 研究現(xiàn)狀

本研究在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了2009年至2012年間關(guān)于大學(xué)英語網(wǎng)考反撥效應(yīng)研究的論文，文獻(xiàn)檢索與統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。由表1發(fā)現(xiàn)，這4年間有關(guān)大學(xué)英語網(wǎng)考反撥效應(yīng)研究的文章數(shù)量頗多，共計(jì)42篇，尤其近2年論文數(shù)量增幅較大，占總數(shù)的62%。下面本文從研究方法、研究對象及研究內(nèi)容等3個(gè)角度做進(jìn)一步分析。

表1 大學(xué)英語四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)論文研究方法使用情況 篇

1.1 研究方法

目前關(guān)于外語教學(xué)科研方法的分類，國內(nèi)外研究者對此還沒有達(dá)成共識。本文采用高一虹等[2]的界定，將研究方法分為實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究。實(shí)證性研究通過對研究對象進(jìn)行大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料并對其加以系統(tǒng)分析；非實(shí)證性研究則是不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究，如個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論反思、具體操作性描述和評價(jià)等。

在采集的42篇文章中，就其研究方法來看，屬于理論及應(yīng)用、操作描述、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)的非實(shí)證性研究的文獻(xiàn)有21篇，屬于實(shí)證性研究的文獻(xiàn)也有21篇，各占論文總數(shù)的50%。值得注意的是，雖然兩類論文數(shù)量總體上平分秋色，但它們在不同年份的分布展現(xiàn)了一個(gè)明顯的趨勢，即實(shí)證性研究在2011年和2012年有很大幅度的增長，呈明顯上升趨勢。2009年和2010年相關(guān)研究以非實(shí)證性研究為主，實(shí)證性研究僅有4篇，占27%。而2011年和2012則恰恰相反，實(shí)證性研究論文達(dá)到17篇，占2年論文總數(shù)的63%。例如：蔣業(yè)梅[3]的研究以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集和分析為特征，通過問卷調(diào)查、訪談、測試數(shù)據(jù)分析等方式就四級網(wǎng)考對大學(xué)英語教與學(xué)的反撥作用進(jìn)行研究，其研究結(jié)果的可信度更高。而這一階段非實(shí)證性研究有10篇，僅占2年論文總數(shù)的37%。例如：盧麗萍等[4]用思辨的方法就大學(xué)英語網(wǎng)考聽力測試對大學(xué)英語視聽說課的反撥效應(yīng)進(jìn)行描述以及對教學(xué)的影響做出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思。

這表明大學(xué)英語四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)的研究正在向?qū)嵶C化、定量化方向發(fā)展。究其原因，一方面是由于外語界研究者對研究方法規(guī)范化的呼吁，特別是實(shí)證化、定量化的研究方法日益興起；另一方面還是由語言測試反撥效應(yīng)研究的特點(diǎn)所決定的。因?yàn)橐疾鞙y試對教學(xué)的影響主要還是要用事實(shí)說話，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂觀察、訪談、數(shù)據(jù)分析等實(shí)證性的方法來增強(qiáng)研究的可信性和科學(xué)性。

1.2 研究對象

在所收集的42篇相關(guān)文獻(xiàn)中，以大學(xué)英語四六級網(wǎng)考對教師和學(xué)生的影響作為主要研究對象，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面考察測試對教學(xué)的反撥作用的相關(guān)文章占主導(dǎo)地位，共計(jì)19篇。以教師單獨(dú)為對象研究的文章次之，共計(jì)15篇，以學(xué)生單獨(dú)為研究對象的文章共計(jì)8篇。

1.3 研究內(nèi)容

根據(jù)研究視角的不同，筆者把大學(xué)英語網(wǎng)考反撥效應(yīng)的研究分為3個(gè)類別，如表2所示。

表2 大學(xué)英語四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)論文研究內(nèi)容分類情況

1.3.1 整體分析網(wǎng)考對教學(xué)的反撥作用

大多數(shù)研究者都是從整體上分析了網(wǎng)考的考試內(nèi)容、題型設(shè)計(jì)以及考試方式等方面對教和學(xué)的影響。沈菊芳等[5]以Alderson和Wall提出的15個(gè)“反撥效應(yīng)假設(shè)”為依據(jù)，通過問卷調(diào)查探討了四六級網(wǎng)考將對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。其研究結(jié)果表明，網(wǎng)考使教師與學(xué)生在加大聽力培訓(xùn)的同時(shí)，把多種語言技能結(jié)合起來訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀、寫作和看新聞的能力。龐科等[6]以武漢科技大學(xué)參加CET－4網(wǎng)考的學(xué)生為研究對象，使用調(diào)查問卷和網(wǎng)考與紙考成績對比分析兩種研究方法，探討了大學(xué)英語網(wǎng)考對大學(xué)英語教與學(xué)的反撥效應(yīng)。其研究結(jié)果表明，教師和學(xué)生都更加注重聽說能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)習(xí)素材的多元化和原始化。

1.3.2 網(wǎng)考對聽力教學(xué)的反撥作用

由于四六級網(wǎng)考內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“聽力是‘綱’，說、讀、寫、譯是‘目’，以考核學(xué)生聽懂為主，通過聽懂，再考核學(xué)生其它幾個(gè)方面的能力，做到綱舉目張?！痹谶@個(gè)指導(dǎo)思想下，四六級網(wǎng)考中聽力被提到了前所未有的高度，以聽力為綱的測試內(nèi)容對當(dāng)前的聽力教學(xué)提出了更高的要求。因此，網(wǎng)考對大學(xué)英語聽力教學(xué)的反撥作用也是研究者比較關(guān)注的方面。曹勤[7]通過問卷調(diào)查和深度訪談，從教師對大學(xué)英語四級網(wǎng)考聽力測試了解程度、對聽力測試的態(tài)度、對聽力教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排共5個(gè)維度探索了四級網(wǎng)考聽力測試對教師教學(xué)的反撥效應(yīng)。其研究結(jié)果顯示，四級網(wǎng)考聽力測試能在一定程度上促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，其主要產(chǎn)生了正面反撥效應(yīng)。在網(wǎng)考背景下，教師更加重視聽力教學(xué)，并對教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排做出了重大調(diào)整，但關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的講授變化不大。焦培慧等[8]從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、運(yùn)用策略及教學(xué)評價(jià)等5個(gè)方面，研究了四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，并從視、聽、說教學(xué)改革的角度探討了發(fā)揮網(wǎng)考正面反撥效應(yīng)的途徑。

1.3.3 網(wǎng)考對自主學(xué)習(xí)的反撥作用

教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[9]指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！睘榱伺浜县瀼剡@一指導(dǎo)思想，在教育部高教司的直接領(lǐng)導(dǎo)下，全國大學(xué)英語指導(dǎo)委員會(huì)與信息技術(shù)公司合作共同開發(fā)四六級網(wǎng)考。由此可見，四六級網(wǎng)考設(shè)計(jì)初衷之一是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本研究所收集的42篇文獻(xiàn)中，有4篇文獻(xiàn)探討了大學(xué)英語四級網(wǎng)考對自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。其中，孫惠莉[10]思辨性地從自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容和策略3個(gè)方面探討了大學(xué)英語四級網(wǎng)考對自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。楊雪[11]分析探討了四級網(wǎng)考對體音美學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥作用，她認(rèn)為四級網(wǎng)考對于體音美學(xué)生這一特殊的教學(xué)對象的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的反撥效應(yīng)，而不斷完善的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則有利于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用。在教師和學(xué)生逐漸適應(yīng)網(wǎng)考的同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)不斷提高，起到事半功倍的效果。

2 研究反思

根據(jù)上文分析，我們看到大學(xué)英語四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)研究已取得了一些成果，但是仍然存在較多問題。

從研究方法來看，雖然在大學(xué)英語四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)的研究中，實(shí)證性研究已經(jīng)逐漸取代非實(shí)證性研究，占據(jù)了主導(dǎo)地位，但值得一提的是，目前的實(shí)證性研究中還存在一些不足之處。例如，研究樣本小、研究周期短、定量與定性兩者結(jié)合的研究少，共時(shí)研究偏多、跟蹤調(diào)查式的歷時(shí)研究偏少，這些問題都直接影響研究結(jié)果的可信度和推廣性。另外，很多研究結(jié)論都是基于間接數(shù)據(jù)收集方法，如問卷調(diào)查、訪談等，研究手段還需要進(jìn)一步多樣化、科學(xué)化。

從研究內(nèi)容來看，涉及大學(xué)英語四六級網(wǎng)考對教學(xué)產(chǎn)出的反撥效應(yīng)的研究尚屬空白。研究者們對教學(xué)參與者和教學(xué)過程研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)注度。從收集到的文獻(xiàn)來看，還沒有學(xué)者采用對測試成績統(tǒng)計(jì)分析等手段研究大學(xué)英語四六級網(wǎng)考是否對學(xué)生的產(chǎn)出產(chǎn)生反撥效應(yīng)。其次，相關(guān)研究主要從微觀上考察四六級網(wǎng)考對個(gè)體（如教師、學(xué)生）的反撥效應(yīng)，而從宏觀上研究該測試對教育體制和社會(huì)的影響的文獻(xiàn)非常缺乏。

3 結(jié)束語

目前，關(guān)于大學(xué)英語四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)的研究還處于起步階段，還有很多方面值得進(jìn)行更深入的研究。筆者希望更多學(xué)者參與到大學(xué)英語四六級網(wǎng)考及其反撥效應(yīng)的研究中來，使其在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使大學(xué)英語教學(xué)更好地適應(yīng)新時(shí)代的需要。

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