對黑龍江省高校體育教學(xué)改革的思考——基于新時期大學(xué)體育目標定位

董艷國，唐振宇，自 明

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)軍事體育部，黑龍江 大慶 163319）

體育教學(xué)既是學(xué)校教育的重要組成部分，又是學(xué)校開展體育文化活動的載體。隨著社會發(fā)展，大學(xué)體育也不斷進行著自我調(diào)整與變革以期與時代同步。但是近年來的調(diào)研結(jié)果卻顯示，雖然國家相關(guān)職能部門在文件中不斷提高學(xué)校體育的地位，但是在實際操作中，學(xué)校、社會、家長普遍缺乏對體育的重視。各級各類學(xué)校應(yīng)試教育環(huán)境幾近抽空體育教學(xué)中的人文及倫理要素，“不僅使學(xué)生變?yōu)轶w育技術(shù)的操作對象，甚至成了國家體育政策‘物化’導(dǎo)向的助推劑?！痹谶@種情況下，作為“學(xué)校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的最后一站并且是最關(guān)鍵的一站——大學(xué)，在體育教學(xué)開展過程中就必須面對學(xué)生十幾年的“體育欠債”，因此高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展就需要根據(jù)不同地區(qū)、不同教學(xué)對象的具體實際情況，在高校體育教學(xué)目標設(shè)定上回溯相關(guān)影響因素，針對相關(guān)影響因素的現(xiàn)狀與高校體育教學(xué)目標兩者間的“不協(xié)調(diào)”，采取干預(yù)措施，進行相應(yīng)改革，以保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

近年，黑龍江省高校體育教學(xué)改革研究開展較為廣泛，研究方向主要集中于教學(xué)方法、課程建設(shè)等領(lǐng)域。同時部分學(xué)者針對黑龍江省高校學(xué)生的體質(zhì)健康、運動心理等方面也進行了一定的研究，并取得了一定的研究成果，但是也同時存在研究結(jié)果與高校體育教學(xué)改革結(jié)合還不夠緊密等問題，對黑龍江省高校體育改革提供的支持力度不足。因此，需要對現(xiàn)有的黑龍江省高校體育教學(xué)改革相關(guān)研究成果進行梳理，基于新時期我國高校體育教學(xué)目標定位基礎(chǔ)上，重新審視黑龍江省高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展面臨的問題與瓶頸。

1 體育教學(xué)目標定位特征

1.1 體育教學(xué)價值主體的變遷

不同的社會階段的社會發(fā)展特征決定了社會中的主導(dǎo)思想、文化觀念、價值形態(tài)等各方面，同時也決定了體育教學(xué)價值取向，我國的體育教學(xué)價值主體經(jīng)歷了一個由關(guān)注社會轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，即由關(guān)注社會價值轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個體價值［1］。新時期政府主導(dǎo)的“健康第一”指導(dǎo)思想和學(xué)界認同的“終身體育”指導(dǎo)思想兩種各有所長、互為補充的主流思想逐步融合、發(fā)展成為我國高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，我國高校體育教學(xué)目標取向則主要體現(xiàn)為對學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展的促進。

1.2 體育教學(xué)功能定位的轉(zhuǎn)變

由于對身心關(guān)系理解的差異，體育教育中出現(xiàn)過兩種不同的思想，即通過身體的教育和針對身體的教育［2］。通過身體的教育的觀點認為人是一個身心統(tǒng)一的整體，承認體育教學(xué)學(xué)科特征的終極價值，同時也承認體育教學(xué)過程中所體現(xiàn)的其他諸如情感體驗、智力發(fā)展、道德教育、文化傳承等過程價值。針對身體的教育的觀點認為體育對教育的獨特貢獻是純粹身體方面的，強調(diào)肌體發(fā)展、技能獲得，主要關(guān)注體育教學(xué)的學(xué)科特征的終極價值，至于體育教學(xué)的過程價值則不是需要考慮的重點。不同的體育教學(xué)價值主體判斷及指導(dǎo)思想，必然對體育課程的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。

2 需要解決的問題

2.1 學(xué)生體質(zhì)健康狀況下降問題

教育部發(fā)布的中國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報告（教育部，2010）顯示，中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢開始得到遏制，高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況則繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降趨勢。雖然日本青少年的體質(zhì)健康狀況發(fā)展也呈下降趨勢，但是與日本文部科學(xué)省公布的日本同齡青少年數(shù)據(jù)相比，我國青少年的體質(zhì)健康狀況則更加令人擔(dān)憂［3］。特別是近年來，關(guān)于青少年學(xué)生運動猝死的案例不斷見諸于媒體報道，因此，如何提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，已經(jīng)不僅僅是學(xué)校體育教育的責(zé)任與使命，而是成為現(xiàn)階段急需解決的重要社會問題。

2.2 黑龍江省地域特征對高校體育教學(xué)改革的消極影響問題

黑龍江省地處北緯43°26'至53°34'，是我國緯度最高、氣溫最低的邊疆省份，全年無霜期100～149天，取暖期5～6個月。由于目前黑龍江省各高校體育場館、器材無法保障所有學(xué)生室內(nèi)授課需求，這樣的地域特征就決定了氣候這一要素對黑龍江省高校體育教學(xué)具備極大地影響，而我國中、南部各省高校的體育俱樂部教學(xué)模式在黑龍江省也不具備施行環(huán)境與條件。雖然，滑冰、滑雪等地域特色體育教學(xué)項目已經(jīng)廣泛開展，但是每年初春（3月～4月）及入冬（10月～11月）室外體育教學(xué)組織與開展都面臨氣候條件的制約。如何依據(jù)不同年級的不同教學(xué)目標、任務(wù)，科學(xué)、合理地搭配室內(nèi)與室外授課項目，實現(xiàn)體育教學(xué)場館資源的最大化利用，相對于其他省份，對黑龍江省高校體育教學(xué)改革具有更為深層的實際意義。

2.3 體育教學(xué)中“剛性”與“柔性”的協(xié)調(diào)問題

在近年來教育大環(huán)境思想轉(zhuǎn)變的背景下，“人本主義”等更為關(guān)注學(xué)生個體價值的教育思想對高校體育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。由于在具體操作層面的出現(xiàn)了一定的理解偏差，學(xué)校體育教學(xué)表現(xiàn)出了教學(xué)思想“消費化”、教學(xué)手段“輕快化”、教學(xué)環(huán)境“溫室化”等消極傾向。黃聚云研究指出:“剛性教育”與“柔性教育”被作為一對理想類型使用，實際的教育模式總是復(fù)合的。教育模式成效的好壞并不僅取決于“剛性教育”或“柔性教育”的自身特質(zhì)，還要看教育子系統(tǒng)與社會大環(huán)境的藕合情況。因此，如何通過體育教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)“柔性”社會背景下的體育教學(xué)的“剛性”作用，已經(jīng)成為目前黑龍江省高校體育改革的基礎(chǔ)問題之一。

2.4 學(xué)生體育心理結(jié)構(gòu)失衡問題

在體育活動領(lǐng)域，鍛煉心理學(xué)認為，學(xué)生的體育活動與其內(nèi)在的體育心理存在必然聯(lián)系，但是實際研究結(jié)果卻并不樂觀。王海燕等人以黑龍江省高校學(xué)生體質(zhì)健康為維度，對學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度、身體自尊、目標定向等體育心理指標進行了交互研究。研究結(jié)果顯示，即使學(xué)生具有很好的體育鍛煉態(tài)度，但對其體育行為的影響也存在局限，體育鍛煉態(tài)度并不能一定促進行為的發(fā)生，因此，如何將學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度轉(zhuǎn)變最終轉(zhuǎn)化為體育行為，就成為體育教學(xué)實現(xiàn)“終身體育”教學(xué)目標的重要任務(wù)。與此同時，黑龍江省學(xué)生的主、客觀身體評價一致性也表現(xiàn)出了一定的偏差，依據(jù)Bandura的社會認知理論，不難推導(dǎo)出這一偏差將對學(xué)生的體育行為將產(chǎn)生消極影響的結(jié)論。

3 目標探索

3.1 構(gòu)建適合黑龍江省地域特征的體育教學(xué)模式，克服氣候條件對體育教學(xué)的不利影響。

喬伊斯和威爾在《Models of Teaching》一書中首先提出“教學(xué)模式”的概念:“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型?！泵嗥骄C合參考諸多學(xué)者的研究成果，將體育教學(xué)模式界定為:在一定的（體育）教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，針對特定的（體育）教學(xué)目標、社會目標及相關(guān)目標，在一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)功能的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和對應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在單元或教學(xué)課等設(shè)計和實施上的體育教學(xué)思想理論和方法體系策略范式，是“體育理論”和“體育實踐”的聯(lián)系紐帶與中介。教學(xué)模式是體育課程轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)在在黑龍江省地域特征（冬季漫長、寒冷，春季多風(fēng)、陰涼）及各高校的教學(xué)條件限制的背景下，依據(jù)體育課程目標體系，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行體育教學(xué)模式設(shè)計。具體教學(xué)模式改革目標的達成可以以體育教學(xué)的順利開展、場館器材的充分利用、學(xué)生的身心發(fā)展等指標進行評定。

3.2 建設(shè)“剛、柔并濟”的體育課程，促進學(xué)生共性發(fā)展與個性彰顯。

課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)人的問題，其反映了教育組織者對受教育者的價值期望。雖然目前課程定義還存在一定爭議，但也達成了一個基本共識:廣義的課程指為了實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義的課程指某一門學(xué)科［4］。課程具體結(jié)構(gòu)包含了課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等幾個部分。近年來，受教育大環(huán)境“人本主義”思潮的影響，體育課程建設(shè)“剛性”與“柔性”間失調(diào)，即以學(xué)生的個性、愛好為主要出發(fā)點，忽視了體育課程應(yīng)承擔(dān)的學(xué)科價值任務(wù)。因此，黑龍江省高校體育教學(xué)改革應(yīng)建立“剛、柔并濟”的體育課程體系，明確提高學(xué)生“體質(zhì)健康水平”這一剛性體育課程目標，只有在這一基礎(chǔ)目標達成的前提下，才存在探討體育教學(xué)對促進學(xué)生個性發(fā)展的價值基礎(chǔ)。

3.3 注重干預(yù)學(xué)生體育心理，將學(xué)生積極體育態(tài)度轉(zhuǎn)化為體育行為

如何實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康提升的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”思想，促進學(xué)生體育參與，在未來很長一段時間內(nèi)都將是我國高校體育教學(xué)改革研究中的重點與熱點問題?？紤]目前階段學(xué)生體育鍛煉態(tài)度、目標定向結(jié)構(gòu)、身體自尊等多維體育心理指標的實際狀況，應(yīng)通過體育教學(xué)模式、體育課程建設(shè)及具體的體育教育行為等方法，干預(yù)學(xué)生體育心理，將積極的體育態(tài)度轉(zhuǎn)化為體育行為，使學(xué)生掌握清晰準確的進行身體自我狀況判斷的基本知識與正確的身體價值取向，培養(yǎng)學(xué)生形成有利于促進其體育行為發(fā)生與堅持的目標定向結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)對體育課程建設(shè)“柔性”目標的實現(xiàn)。

4 結(jié)束語

黑龍江省體育教學(xué)改革的根本目標在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是這一過程在實際操作中將受到地域特征、學(xué)生身心發(fā)展狀態(tài)、學(xué)校體育教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)、教師能力結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響與限制。如何以現(xiàn)有體育教學(xué)為背景，通過體育教學(xué)模式構(gòu)建、體育課程建設(shè)等教學(xué)改革環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化調(diào)整，實現(xiàn)體育教學(xué)的多維目標，將成為黑龍江省高校體育教學(xué)改革的重點問題。因此，應(yīng)不斷梳理黑龍江省體育教學(xué)改革相關(guān)研究成果，針對性與系統(tǒng)性兼顧地開展體育教學(xué)改革探索使體育教學(xué)遵循教育發(fā)展的歷史進步軌跡，糾正已經(jīng)發(fā)生的偏差，實現(xiàn)體育教學(xué)根本目標。

［1］張文靜.體育教學(xué)價值研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2007.

［2］陳彩燕.“通過身體的教育”和“針對身體的教育”辨析［J］.體育學(xué)刊，2007，14（7）:10-14.

［3］周愛光，陸作生.中日學(xué)生體質(zhì)健康狀況的比較及其啟示［J］.體育學(xué)刊，2008，15（9）:1-7.

［4］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999.