關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究 重視知識(shí)建構(gòu)——大連市2012年中考物理試題分析及教學(xué)建議

孫曉輝

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021)

關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究 重視知識(shí)建構(gòu)
——大連市2012年中考物理試題分析及教學(xué)建議

孫曉輝*

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021)

通過(guò)對(duì)大連市2012年中考物理典型試題分析，進(jìn)一步明確教學(xué)要關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究，重視知識(shí)建構(gòu)。

中考;物理試題;實(shí)驗(yàn)探究;知識(shí)建構(gòu);教學(xué)建議

大連市2012年中考物理試卷的命制，主要依據(jù)《教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《大連市2012年初中畢業(yè)升學(xué)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明·物理》和大連市初中物理教學(xué)實(shí)際，力求反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)初中物理教學(xué)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)全市初中物理教學(xué)質(zhì)量的全面提高。大連市2012年中考物理試題從知識(shí)、能力和方法三方面全面考查了大連市初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平，并為上一級(jí)學(xué)校選撥學(xué)生提供了依據(jù)。為了幫助教師和學(xué)生更好地理解試題，也為了使教師明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)大連市2012年中考物理試卷中的典型例題進(jìn)行了分析，對(duì)今后的物理教學(xué)提出了具體建議。

一、典型試題分析

試卷第10題:小明在探究“水降溫時(shí)溫度與時(shí)間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表。根據(jù)表中信息可得出“水降溫時(shí)溫度隨時(shí)間增加降低得越來(lái)越慢”的結(jié)論，則從表中提取的能得出該結(jié)論的信息是 ()

時(shí)間t/min 0 2 4 6 8 10溫度 t/℃ 60 53 48 45 43 42

A．溫度與時(shí)間成反比

B．時(shí)間變化，溫度也變化

C．時(shí)間逐漸增加，溫度逐漸降低

D．時(shí)間的增加量相等，溫度的降低量越來(lái)越小

本題是考查科學(xué)探究中“分析與論證”要素的，題干中給出了探究的問(wèn)題、收集的信息和得出的結(jié)論，在四個(gè)選項(xiàng)中有三個(gè)選項(xiàng)是從數(shù)據(jù)中得出的信息，可能夠得出結(jié)論的信息只有一個(gè)，不經(jīng)分析論證，僅憑死記硬背是無(wú)法回答出來(lái)的。這道題不僅考查了學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類及比較的能力，還考查了學(xué)生因果推理的能力以及對(duì)信息的有效性和客觀性作出判斷的能力。

試卷第29題:從冰箱冷凍室拿出的凍魚，放在一盆冷水中，過(guò)一段時(shí)間將魚從水中拿出，發(fā)現(xiàn)魚的表面出現(xiàn)了一層較厚的冰。剝開這層冰，發(fā)現(xiàn)魚已經(jīng)完全“解凍”。請(qǐng)分析說(shuō)明魚表面這層較厚的冰是如何形成的。(“解凍”過(guò)程中，魚的溫度始終低于0℃。)

本題以生活現(xiàn)象作為試題背景，考查的知識(shí)點(diǎn)是熱傳遞、熔化、凝固的條件等;考查的能力點(diǎn)是理解能力、分析與綜合能力、應(yīng)用能力、邏輯思維能力、文字表達(dá)能力等。要準(zhǔn)確地回答出該題，須在明確研究對(duì)象是“凍魚周圍的水”的前提下，解釋這些水達(dá)到凝固點(diǎn)的原因和凝固的條件，然后再解釋為什么形成“較厚的冰”，即冰周圍的水繼續(xù)凝固的條件和原因。

該題滿分是3分，有約40%的學(xué)生得1分，約15%的學(xué)生得2分，約5%的學(xué)生得3分。分值分布是有梯度的，測(cè)試結(jié)果與設(shè)計(jì)意圖完全一致。

試卷第31題:小明在探究“凸透鏡成實(shí)像時(shí)像距與物距的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)器材有:光具座、凸透鏡、光屏和蠟燭等。

(1)將蠟燭、凸透鏡和光屏放在光具座上，點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整凸透鏡和光屏的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡和光屏的中心大致在同一＿＿ 上。

(2)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)使凸透鏡成實(shí)像，那么凸透鏡成實(shí)像的條件是:物距＿＿ 焦距。

(3)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表。請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳袭嫵鱿窬嗯c物距的關(guān)系圖象。

物距u/cm 14 16 18 20 22 24 26像距v/cm 35 27 22 20 18 17 16

(4)小明得出探究結(jié)論后，又用上述器材做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。把蠟燭放在光具座上的0刻線處，凸透鏡放在15cm刻線處，如圖12所示。移動(dòng)光屏在a位置找到像;蠟燭和光屏不動(dòng)，只移動(dòng)凸透鏡，當(dāng)凸透鏡向某一方向移動(dòng)到b點(diǎn)時(shí)，在光屏上又看到像。結(jié)合所畫圖象，判斷下列說(shuō)法正確的是＿＿ 。(至少有兩個(gè)選項(xiàng)正確，將正確選項(xiàng)的字母填在橫線上。)

A．光屏上第一次的像是倒立、放大的

B．a(chǎn)位置在44～46cm刻線之間

C．光屏上第一次的像是倒立、放大的

D．b位置在19～21cm刻線之間

本題全面考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Α５?1)問(wèn)考查了學(xué)生組裝實(shí)驗(yàn)器材的技能，組裝好實(shí)驗(yàn)器材的前提是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的把握，要使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都能在光屏上接收到像，就必須使“三心同高”。第(2)問(wèn)是考查學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”要素中的“明確探究目的和已有條件”的能力。該實(shí)驗(yàn)是探究“凸透鏡成實(shí)像時(shí)像距與物距的關(guān)系”，需要清楚成實(shí)像的條件，這樣才能為探究指明方向。第(3)問(wèn)考查了處理信息的方法——圖象法。畫圖象的兩個(gè)要點(diǎn)是描點(diǎn)和連線，特別是連線，連的是整個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)反映的趨勢(shì)，而不是描所有的點(diǎn)。該問(wèn)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的思想方法。第(4)問(wèn)考查學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論解決問(wèn)題的能力。要想回答a、b兩個(gè)位置對(duì)應(yīng)的刻度值，除了要知道凸透鏡成實(shí)像規(guī)律外，還要能夠運(yùn)用所畫圖象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)確定a、b兩個(gè)位置的大致區(qū)間。

二、物理教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1．學(xué)生存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解不到位。試卷中絕大部分試題是物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，涉及到知識(shí)應(yīng)用部分學(xué)生的作答出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如平衡力的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)背“二力平衡的條件”，但是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，如果一道題中既有相互作用力又有平衡力就無(wú)法正確區(qū)分。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足。比如對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)次數(shù)以及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，學(xué)生的作答情況都不理想，主要是學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原因的深入思考。

學(xué)生學(xué)科能力有缺失。試卷中關(guān)于能力的考查點(diǎn)很多，如理解能力、思維能力、分析綜合能力等等。第28題大多數(shù)學(xué)生知道考查的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)研究對(duì)象的分析還是有欠缺，只停留在套用知識(shí)的水平。第29題，很多學(xué)生只能解釋“冰”的形成原因，而不能解釋“厚冰”是如何形成的。要正確回答這類問(wèn)題，學(xué)生需要具有很好的分析能力、思維能力。從學(xué)生的做答情況可以看出學(xué)生的學(xué)科能力還有很大的提升空間。

2．教師存在的問(wèn)題

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)不到位。在物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中存在很多問(wèn)題。盡管在教研中一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，但是還有部分教師不清楚如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在建構(gòu)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“有形而無(wú)神”的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)概念的理解不到位，從而不能很好地進(jìn)行知識(shí)的遷移與運(yùn)用。還有少數(shù)教師主觀上就不想進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，依然采取傳授式的教學(xué)，認(rèn)為課本中現(xiàn)成的結(jié)論明明白白，學(xué)生只需要記住內(nèi)容、應(yīng)用的步驟和應(yīng)用中注意的問(wèn)題就可以了。采用讓學(xué)生大量做題的方法提高成績(jī)。學(xué)生成了做題的機(jī)器，最后導(dǎo)致一些學(xué)生雖然記住了概念和規(guī)律，卻不能夠靈活運(yùn)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)不明確。盡管初中物理教師越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但有的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)探究各要素的能力目標(biāo)理解不到位，對(duì)學(xué)科的思想方法沒(méi)有全面掌握。在教學(xué)中，對(duì)探究要素的能力培養(yǎng)沒(méi)有規(guī)劃，不能把各探究要素有效地滲透到不同的探究課題中。

三、教學(xué)建議

1．加強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)

在概念和規(guī)律的教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)該知識(shí)以及該知識(shí)在日常生活、自然界、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用和重要性;然后通過(guò)示例、啟發(fā)引導(dǎo)、科學(xué)探究、設(shè)疑等方式讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程;再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生提高對(duì)概念、規(guī)律的理解，達(dá)到鞏固知識(shí)和提高能力的目的。

2．重視實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理教學(xué)必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，落實(shí)各實(shí)驗(yàn)探究要素的能力目標(biāo)。教學(xué)中要對(duì)“提出問(wèn)題”“猜想與假設(shè)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“分析與論證”“評(píng)估”“交流與合作”七個(gè)探究要素有所規(guī)劃。一個(gè)課題需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理安排。比如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的課題中，可以側(cè)重于“分析與論證”這一探究要素的能力目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成。其他要素可以由教師或者由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。這樣一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

3．貫徹“學(xué)以致用”的思想

學(xué)習(xí)的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，故教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)放在能力的養(yǎng)成上。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念的滲透，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)與科技發(fā)展，重視物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，做到學(xué)以致用。要做到這些，教師應(yīng)具備運(yùn)用知識(shí)的能力，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范，情境的描述可以使用生活化的語(yǔ)言，但在講解物理規(guī)律時(shí)一定要避免生活化用語(yǔ)，使用物理術(shù)語(yǔ)。

總之，新課教學(xué)要關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，關(guān)注學(xué)科的教學(xué)思想，重視實(shí)驗(yàn)探究，多思考、勤研究，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要建立正確的知識(shí)體系，選好題、講好題，教給學(xué)生解題方法。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)使教師的專業(yè)化水平得以提升。

［責(zé)任編輯:閱力］

Pay Attention to Experimental Research and Attach Im portance to Know ledge Construction——Analysis of Physics Test Questions of Dalian 2012 Senior High School Entrance Exam ination and Teaching Suggestions

SUN Xiao-hui
(Center of Junior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China)

Through the analysis of typical physics testquestions of Dalian 2012 senior high school entrance examination，the paper further clarifies that teachers should pay attention to experimental research and should attach importance to knowledge construction while teaching．

senior high school entrance examination;physics test questions;experimental research;knowledge construction;teaching suggestion

G632．3

A

1008-388X(2013)01-0058-03*

2013-01-06

孫曉輝(1968-)，女，遼寧大連人，中學(xué)高級(jí)教師。