有效管理成就高效課堂

王宗娟

高效教學(xué)是課堂教學(xué)的理想境界。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“高效”的目標(biāo)？作為學(xué)校教學(xué)工作的管理者，我認(rèn)為有效做好以下環(huán)節(jié)的管理工作是成就高效課堂的關(guān)鍵。

一、注重目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果的一致性

確立正確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是引領(lǐng)師生探究的“預(yù)設(shè)表”，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)是否有效的“方向標(biāo)”。那么，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？

首先，要明晰教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一級(jí)目標(biāo)是由政府制定的教育目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)是由學(xué)科專(zhuān)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級(jí)目標(biāo)是由我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級(jí)目標(biāo)，它的制定既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指導(dǎo)，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有合理性。

其次，要明晰“三維”目標(biāo)的關(guān)系和重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能大而空，而應(yīng)具體明確，能評(píng)價(jià)，不能含糊其詞。事實(shí)上經(jīng)過(guò)課程改革，我們能體會(huì)到，教學(xué)過(guò)程的有效性越來(lái)越取決于對(duì)三維目標(biāo)的整體把握。因此，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科內(nèi)容的核心，由此準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果要回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)?！皫熒?dòng)、平等對(duì)話(huà)、關(guān)注過(guò)程”的師生關(guān)系和課堂“生成性”現(xiàn)象是課堂教學(xué)中比較關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。教師只有確立了正確的學(xué)生觀，才會(huì)有真正意義上的師生平等，才會(huì)產(chǎn)生課堂資源的生成性。教師既要給學(xué)生生成的時(shí)間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線(xiàn)，也就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，善于從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動(dòng)生成的資源，促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，從某種程度說(shuō)，教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的有效性取決于和諧的師生關(guān)系。

二、優(yōu)化、整合、強(qiáng)化教學(xué)五大環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

1.突出備課環(huán)節(jié)的“再創(chuàng)造”過(guò)程

首先，鉆研教學(xué)材料要“懂”、“透”、“化”。教師必須深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和有關(guān)的教學(xué)參考資料，明確本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的基本要求，掌握教科書(shū)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并選擇補(bǔ)充教材充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。 “懂”就是教師要全面掌握教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)?！巴浮敝附處熞獙?duì)教材基本內(nèi)容融會(huì)貫通，通過(guò)熟悉教材，把教材中的知識(shí)思維轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)思維?！盎笔侵附處煹乃枷肭楦幸c教材中蘊(yùn)涵的思想、情感，與學(xué)生的實(shí)際需求融合在一起，更要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要始終思考這樣的問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快、最有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何使教學(xué)面向不同學(xué)生的要求？

其次，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完成“兩次生成”。我們現(xiàn)時(shí)的備課，在實(shí)現(xiàn)共享資源的前提下，一個(gè)學(xué)年組的教師分配到自己頭上的備課內(nèi)容只有幾個(gè)單元。因此，每個(gè)寒暑假，教師就要認(rèn)真?zhèn)涑鏊峙涞膯卧贪?，開(kāi)學(xué)以后在年級(jí)組備課時(shí)做中心發(fā)言人，并使之成為“共享”教案。隨后，其他教師就要在此基礎(chǔ)上重新寫(xiě)出屬于自己的“二次教案”。學(xué)期末，還要群策群力，把大家在實(shí)施“二次”教案過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)，如備課中沒(méi)想到的地方，學(xué)生情況的變化，學(xué)生提出的新問(wèn)題，教育機(jī)智的發(fā)覺(jué)等新變化，在 “共享”的教案中修正。這樣，教案就有了流動(dòng)的生命，有了“兩次生成”的實(shí)效。在具體操作層面，我們提出了備課要做到“三個(gè)痕跡”“三個(gè)備出”?！叭齻€(gè)痕跡”：一是研究教材有痕跡，教師要研究單元目標(biāo)，仔細(xì)閱讀教材，備課后習(xí)題劃出重點(diǎn)難點(diǎn)，以此做到教材上有痕跡；二是研究教師用書(shū)有痕跡，教師要閱讀教學(xué)用書(shū)，研究三維目標(biāo)，理解教材、教學(xué)方法與步驟，以此做到教學(xué)用書(shū)有痕跡；三是研究教案有痕跡，借鑒別人的教案一定要結(jié)合自己對(duì)教材的理解，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在教案上逐個(gè)環(huán)節(jié)修改成增補(bǔ)，以此做到教案上有痕跡?！叭齻€(gè)備出”：一是要備出教學(xué)情感，二是要備出自己的教學(xué)風(fēng)格，三是要備出創(chuàng)新的亮點(diǎn)。每個(gè)月領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教案進(jìn)行檢查，做到不定期抽查，認(rèn)真記錄，針對(duì)實(shí)際情況，提出整改意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)在資源共享的背景下保證備課的有效性。

2.追求課堂教學(xué)的“主體性”和“有效性”

課堂才是學(xué)校教育的主陣地，絕大多數(shù)教育改革的成果，最終都要體現(xiàn)在課堂上。因此，在教育走向內(nèi)涵式發(fā)展的今天，聚焦課堂、關(guān)注課堂、回歸課堂，既是一種必然的趨勢(shì)，也是一種理性的選擇。為此，我們的課堂教學(xué)要努力做到“三個(gè)注重”、“六個(gè)盡量”，即注重啟發(fā)式教學(xué)、注重因材施教、注重方法指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生觀察、盡量讓學(xué)生思考、盡量讓學(xué)生表達(dá)、盡量讓學(xué)生動(dòng)手、盡量讓學(xué)生質(zhì)疑、盡量讓學(xué)生創(chuàng)造。

3.優(yōu)化反饋渠道的“豐富性”和“靈活性”

學(xué)生作業(yè)的布置和批改，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展。通過(guò)作業(yè)可以檢查教與學(xué)兩方面的效果，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力、加強(qiáng)作業(yè)批改與分析作為當(dāng)前改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)重要抓手。在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實(shí)行分層選擇性作業(yè)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求。作業(yè)形式盡可能地多樣化，可以是知識(shí)、技能的鞏固練習(xí)，也可以是探究性的作業(yè)，可與口頭和書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，在要求上，可以實(shí)行分層作業(yè)，即必做與選做相結(jié)合。教師對(duì)待作業(yè)批改力求做到面批面改，并且針對(duì)學(xué)生的解答情況，對(duì)作業(yè)做出個(gè)性化的批改指導(dǎo)。

4.進(jìn)行有效輔導(dǎo)，提高教學(xué)成效

教學(xué)輔導(dǎo)，也是教學(xué)流程管理中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)有效性反饋形式的必要補(bǔ)充。對(duì)于課外輔導(dǎo)，要及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，并重視作業(yè)的矯正。對(duì)共性問(wèn)題采用集體輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)性問(wèn)題，要加強(qiáng)學(xué)生的課外個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)，從中獲得教學(xué)信息，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及教師的教學(xué)問(wèn)題，以便及時(shí)改善自己的教學(xué)行為。

5.落實(shí)評(píng)價(jià)方式的“規(guī)范”和“多元”

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制、取得信息反饋、掌握教學(xué)平衡的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著評(píng)價(jià)方法的變革，教師要及時(shí)掌握、即時(shí)評(píng)價(jià)，尤其是今天的評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，要多角度、多維度的多元評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)研究等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，側(cè)重“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，以此不斷地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

選擇規(guī)范有效路徑，實(shí)現(xiàn)高效和諧教學(xué)，是科學(xué)發(fā)展觀對(duì)學(xué)校教育工作提出的根本要求，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。對(duì)于如何實(shí)施“有效管理”，實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”，在實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程中，我校課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，師生互動(dòng)、興趣激發(fā)、合作學(xué)習(xí)、主題構(gòu)建等教學(xué)策略，使原來(lái)的課堂從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”，從“封閉”走向“開(kāi)放”，從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。在此基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)嘗試、探索有效教學(xué)管理，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，即用最少時(shí)間取得最大效果的高效率教學(xué)；讓學(xué)生有較多收益的高效益教學(xué)；能在師生心理、人格、思維、情感等方面產(chǎn)生影響的高效應(yīng)教學(xué)。

（作者單位：長(zhǎng)春市一零八學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)編/張曉東