在補寫與比較中學會“闡發(fā)”

王小明　唐惠忠

已付諸實施的《普通高級中學語文新課程標準（實驗）》，在“表達與交流”方面要求學生“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。確實，寫作是一種復雜的思維活動，文字功夫固然要講究，但形成文字前的思維訓練更為重要。而目前高中生分析、闡發(fā)能力明顯薄弱，難以達到《考綱》提出的“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”“揭示事物內(nèi)在的因果關系”“觀點具有啟發(fā)性”等要求。怎么辦？在“補寫與比較”練習中學習闡發(fā)事理，是行之有效的做法。近期，筆者選取作家張麗鈞的三篇時文——《來自“泊客”的提醒》（原載2011年8月31日《中華讀書報》）、《君心可晴》（原載《散文》2009年第4期）和《我見青山多嫵媚》（收入《中學生美文：讓我在鮮美的時候遇上你》），上了一堂相關的作文訓練課。課堂教學流程如下：

首先，教師指明何謂“闡發(fā)”——所謂“闡發(fā)”，就是在敘述生活事件的基礎上，憑借議論、抒情等表達方式，對所敘材料作點睛式的點化與升華；很多情況下，闡發(fā)得當，著力表現(xiàn)出比較深的哲理意蘊和較強的啟發(fā)性，文章才能深刻有味，給人以豁然開朗的閱讀體驗。

其次，簡要回顧高中課本中的有關范文（如《我的五樣》《假如給我三天光明（節(jié)選）》《我與地壇（節(jié)選）》《懷念紅狐》《絕地之音》）是如何以精辟的闡發(fā)，讓讀者產(chǎn)生心靈的共鳴和靈魂的震顫，獲得思想境界的升華的。

然后下發(fā)張麗鈞的文章——三篇佳作的相通點，在于以敘為主，并融入精要的、思想性很強的議論與抒情，其立意深邃，讀來使人漸入佳境、獲益匪淺。所以，筆者的處理是將三者的議論、抒情部分掐去，引導學生依據(jù)文章所敘故事，言簡意賅地補寫概括力強的點睛之筆。像《來自“泊客”的提醒》是先敘（前三段，敘述“來自日本的津野淑子到華東師大當一名‘延遲畢業(yè)的元曲博士生”“‘俄羅斯哥們兒帶妻子、兒子到武當山修道”及“功成名就的韓國畫家徐勇到敦煌壁畫中去尋根”三事）而后議（末二段），那就事先掐去文章后兩段。當堂補寫時，大多數(shù)同學雖能注意到文題中的“提醒”一詞，進而扣住該詞組織文字，但具體闡發(fā)時往往并未做到順勢點化而啟迪人心。例如，有些同學將“津野淑子來華求學”等三個故事割裂開來，分別揭示它們的“提醒”作用，沒有融會其共通之處；有的學生基本未能圍繞“來自‘泊客”作思考，只是泛談在今天仍應讓中國傳統(tǒng)文化煥發(fā)生命力……于是進入下一個教學環(huán)節(jié)——比較原文，深入反思。原文后兩段是這樣的：

盤點這些來自異邦的溫柔注視，我為自己的國度感到榮耀，同時，內(nèi)心也禁不住泛起一股酸澀。跟津野淑子、俄羅斯哥們兒和徐勇比起來，我們跨向那些祖宗遺下的寶貝的途徑更便捷，但是，從什么時候開始，我們的目光變得喜歡在更實惠的物什上逡巡。面對這些來自異域他鄉(xiāng)的“泊客”，我們會聰明地發(fā)問：元曲值得拋家舍業(yè)地研究嗎？挈婦將雛地跑到武當山修道圖個啥？把八年的青春時光扔到漆黑的石窟里是不是有點傻？我們小心翼翼地在得失之間苦苦掂量，想要魚，更想要熊掌；我們?yōu)橐粋€毫不含糊的“目的”勤勉努力著，而我們的“目的”往往能夠在心中量化為一個羞于啟齒的數(shù)字……我們怎么了？我們民族的DNA中有那么多讓外人眼紅的東西，我們的遺傳密碼在復制時究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題？

感謝這些可愛的“泊客”，他們提醒我安靜下來，讓自己的心在一潭澄澈的水中靜影沉璧?！昧耍驮诖丝?，讓我跟津野淑子悄然吟哦“今日少年明日老。山，依舊好，人，憔悴了”；讓我隨那個不知名的俄羅斯哥們兒在好山好水中靜坐觀心，體悟到“天地交泰萬物生”的妙境；讓我在徐勇摹拓過的飛天上拈得一縷千載不凋的微笑，別于鬢邊，提我精神。

一經(jīng)比較，學生一個個體會到了原文“闡發(fā)”之妙處——作家眼觀現(xiàn)實（“從什么時候開始，我們的目光變得喜歡在更實惠的物什上逡巡”“我們?yōu)橐粋€毫不含糊的‘目的勤勉努力著，而我們的‘目的往往能夠在心中量化為一個羞于啟齒的數(shù)字”切中時弊，催人警醒）并精于對比（“來自異邦的溫柔注視”與“我們的遺傳密碼在復制時”“出了問題”，明顯是對比），真切地抒寫了發(fā)自肺腑的“酸澀”和憂思；又緊契“可愛的‘泊客”，將“提醒”聚焦于“安靜下來”這一個點上重錘敲擊，以雋永深摯的詞句（“讓自己的心在一潭澄澈的水中靜影沉璧”“別于鬢邊，提我精神”等）以及整散有致的句式（如“就在此刻，讓我跟……讓我隨……讓我在……”）傾吐心愿，給人以怦然心動的震撼與美感。

在多篇時文的補寫與比較中學議論、練闡發(fā)，學生深切感悟到：（1）進行闡發(fā)時，要直指世道人心，善于以時代慧眼發(fā)獨到見解，努力做到在議論中點亮哲思——具有現(xiàn)實針對性的評議、闡發(fā)，才能引發(fā)人們深入思考；（2）闡發(fā)，貴在“畫龍點睛”，即在關鍵處緊密針對所敘之事，抓住人物、事件的核心內(nèi)涵，要言不煩地點透其精神，如此方使文章熠熠生輝、形神畢現(xiàn)；（3）闡發(fā)，還要注意煉字煉句、反復推敲——用精警有力的詞句表達思想，才能綻放奇麗的光彩，增強文章的說服力。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）

責編/張曉東