嘗試“四小步”，實現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)的大作為

李湖江

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但是進入初中階段之后，許多英語教師對詞匯教學(xué)有所忽視，有些教師只是上課時領(lǐng)讀一下新詞匯，然后要求學(xué)生背誦出來；還有的教師為了追求教學(xué)進度，要求學(xué)生自己在課后解決新詞匯。這樣一來，許多學(xué)生叫苦連天，有的學(xué)生不得不在課后花大量的時間去背詞匯，造成身心疲憊；而有的學(xué)生由于面對詞匯這一“攔路虎”，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致英語成績開始下降。有些英語教師在抱怨現(xiàn)在學(xué)生難教的時候，殊不知自己也是造成這一現(xiàn)狀的一個“推手”。筆者認(rèn)為，要改變這一現(xiàn)狀，英語教師不妨從嘗試“四小步”開始，從而努力實現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)的大作為。

一、重視音標(biāo)，打開學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之門

對于音標(biāo)教學(xué)，許多初中英語教師很是不以為然，認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)所應(yīng)該完成的英語教學(xué)任務(wù)，初中英語教師沒有必要也沒有時間來再在課堂上來進行音標(biāo)教學(xué)。其實，這是完全錯誤的一個觀點?，F(xiàn)在，很多版本的小學(xué)英語教材沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，所以，很多小學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)水平是很低的，有的學(xué)生連一些基本的音標(biāo)都不認(rèn)識。試想一下，連音標(biāo)都不認(rèn)識的學(xué)生，怎么叫他們根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞啊。所以，盡管現(xiàn)在很多版本的初中英語教材沒有專門的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，但是英語教師不能以此為借口，簡單地推卸自己的責(zé)任，而要在英語課堂教學(xué)中把音標(biāo)教學(xué)重視起來，并采取實際行動把這一環(huán)節(jié)教好。

教師首先要明確這樣一個事實，很多初中學(xué)生的音標(biāo)水平真的非常差。所以，在英語課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)該從零開始對學(xué)生進行音標(biāo)教學(xué)。特別是在初一階段，英語教師應(yīng)該在開學(xué)之初的幾個星期里把英語音標(biāo)系統(tǒng)地教學(xué)一遍，讓學(xué)生打下一個比較好的音標(biāo)基礎(chǔ)。如果有些教師覺得單純地進行音標(biāo)教學(xué)比較枯燥的話，還可以在平時的英語課堂教學(xué)中，有計劃地把音標(biāo)教學(xué)穿插進去。特別是在學(xué)習(xí)新的詞匯時，英語教師不妨先教會學(xué)生音標(biāo)，然后再讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記憶詞匯。等學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)有了一定的積累的時候，教師可以讓學(xué)生自己來根據(jù)音標(biāo)讀單詞。當(dāng)然，教師可以通過讓學(xué)生分組進行競賽等形式來調(diào)動起學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀單詞的積極性。

事實證明，一旦教師重視起音標(biāo)教學(xué)來，很多學(xué)生就能學(xué)好音標(biāo)，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的難度就會大大降低。所以說，音標(biāo)教學(xué)可以打開學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的大門。

二、分解詞匯，讓學(xué)生輕松記住所學(xué)詞匯

教師在進行詞匯教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，有些單詞非常復(fù)雜，記憶起來比較難，而有些單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，完全可以通過分解讓這些單詞記憶起來更簡單些。所以說，對于有些詞匯，教師不妨對它們進行分解，給學(xué)生降低難度，讓學(xué)生在詞匯分解中輕松地記住這些詞匯。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些詞匯進行歸類。比如說，許多以im、un、dis、in等為前綴的單詞是表示否定的意思，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的一些單詞來輕松記憶這些單詞。有些單詞的后綴也是很有規(guī)律的，比如說，以tion，ion結(jié)尾的很多單詞是表示狀態(tài)，以hood結(jié)尾的一些單詞是表示時期的，以ship結(jié)尾的很多單詞是表示才能、狀態(tài)、資格和品質(zhì)等意思的，以er結(jié)尾的很多單詞是表示從事某一職業(yè)的人，還有以ful、able、ed、ive等結(jié)尾的一些單詞是形容詞等。在進行英語詞匯教學(xué)的過程中，教師如果經(jīng)常能夠用一些實際的例子來引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯歸類的話，學(xué)生對于有些單詞的構(gòu)成就會有一種豁然開朗的感覺，然后再記憶這些單詞的話就會輕松許多了。

當(dāng)然，有些詞匯可能不能通過前綴和后綴來進行分解，但是教師可以根據(jù)那些詞匯的特殊構(gòu)成方式，用一些比較土的方法來讓學(xué)生降低詞匯記憶的難度。比如說，在學(xué)習(xí)“forgive”這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這個單詞分解為“for”和“give”，在學(xué)習(xí)“handbag”這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這個單詞分解為“hand”和“bag”。類似構(gòu)成的單詞比較多，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的分解來降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。對于有些詞匯，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式來降低記憶的難度。比如說，在學(xué)習(xí)“honour”這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的記憶，這個單詞可以分為“h”、“on”和“our”，從中間開始記憶，可以理解為“在我們的上面有一個‘h，這就是榮譽”，最后回到第一個字母“h”，這樣一來，學(xué)生記起詞匯來就比較輕松了。

對于大部分詞匯來說，教師還是可以通過音節(jié)來分解，在教授這些詞匯的時候就可以用比較夸張的表情來慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀這些詞匯來進行音節(jié)分解，從而比較輕松地把這些詞匯記住，而且記牢。

三、引入游戲，詞匯學(xué)習(xí)原來如此有趣

在平時的課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一旦教師把游戲引進課堂，整個課堂馬上就活起來了。那么，在進行英語詞匯教學(xué)中，教師為什么不試著也把游戲引進課堂，讓學(xué)生過一把游戲的癮，而且輕松學(xué)習(xí)英語詞匯呢？

英語教師可以試著在課堂上玩幾個詞匯游戲，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)詞匯、記住詞匯。第一個游戲是看中文寫詞匯。教師在教授新詞匯的過程中，一邊讀，一邊把詞匯以及中文寫在黑板上，注意要寫好幾列。然后，給全班分成幾個競賽小組，讓學(xué)生迅速記憶詞匯后請各小組代表到黑板前寫下詞匯，寫得又快又準(zhǔn)的小組為獲勝組。第二個游戲是摸卡片寫詞匯。教師把新學(xué)詞匯的中文寫在卡片上，然后放在一個布袋子里，要求同學(xué)上前來把手伸進布袋子里去摸卡片，再把卡片拿出來展示給全班同學(xué)看，并說出和寫出相應(yīng)的英語詞匯。全對的同學(xué)發(fā)點小獎品，錯誤的同學(xué)罰唱一首歌。第三個游戲是看動作猜詞匯。教師可以把全班分成幾個小組，每個小組派兩個同學(xué)上場，教師把詞匯給其中一個同學(xué)看，并讓他表演出來，而另外一個同學(xué)則根據(jù)剛才那個同學(xué)所表演的動作把這個英語詞匯猜出來。在規(guī)定的時間內(nèi)，猜出最多詞匯的那個組為獲勝組。第四個游戲是耳語傳詞匯。教師把幾個詞匯寫在紙上，讓每組的第一位同學(xué)看一個詞匯，然后用耳語的形式告訴第二個同學(xué)，第二個同學(xué)再用耳語的形式告訴第三個同學(xué)，以此傳下去，最后再讓每組的最后一個同學(xué)大聲說出他所聽到的那個詞匯，如果說對了就是獲勝方。第五個是電腦游戲。教師如果能夠編出這樣的詞匯游戲軟件來最好，如果不能編的話，有的教材的每個單元都有相配的詞匯游戲軟件。教師可以把這樣的游戲軟件打開，顯示在教室里的電子白板上，或者帶學(xué)生到微機房去，讓學(xué)生在玩電腦游戲中掌握每個單元所需要掌握的詞匯。

當(dāng)然，英語詞匯游戲還有很多，筆者就不一一列舉了。英語教師要根據(jù)實際需要設(shè)計一些適合自己班級學(xué)生的英語詞匯游戲，讓學(xué)生在游戲中快樂地掌握英語詞匯。

四、對接生活，讓學(xué)生在使用中實現(xiàn)其實用功能

陶行知先生說：“教育即生活?！苯逃挥谢貧w生活，才能實現(xiàn)其巨大價值，才能充滿無限的生命力。英語詞匯教學(xué)只有回歸生活，才能讓學(xué)生在使用中實現(xiàn)詞匯的實用功能，才能讓學(xué)生比較透地掌握這些詞匯。

在英語課堂教學(xué)中，教師在教授新的詞匯時要盡量從學(xué)生的生活中來引入。比如說，筆者在教授《牛津初中英語》7B第五單元的“Reading”部分的詞匯時，教師可以在電子白板上投出了一張火的圖片，問學(xué)生這是什么，然后把火的英文“fire”寫在黑板上。之后，教師又說燒火會冒出煙，把煙“smoke”這個單詞寫在黑板上，接著，教師又可以通過情境把燒“burn”、倒“pour”等英語詞匯引出來。這樣一來，新詞匯大部分都通過真實的生活情境展示了出來，學(xué)生學(xué)得也很起勁。

在學(xué)生學(xué)了英語詞匯之后，有些學(xué)生即使能夠默寫出所學(xué)的詞匯來，但是還是不知道它們的用法，過了幾天之后，他們就很容易忘記這些詞匯。所以，英語教師要盡量讓學(xué)生結(jié)合他們的實際生活來使用這些詞匯。比如說，在學(xué)習(xí)完導(dǎo)演“direct”這個單詞之后，教師可以要求學(xué)生翻譯一個句子“這部電影是由張藝謀所導(dǎo)演的”。在學(xué)習(xí)完直播“l(fā)ive”這個單詞之后，教師可以要求學(xué)生翻譯一個句子“中國好聲音明晚將會現(xiàn)場直播”。事實上，學(xué)生對于這種類型的翻譯句子非常感興趣，他們會迫不及待地去試著翻譯這些句子，并延伸出一些其他的句子來。學(xué)生在運用這些詞匯的過程中，不僅知道了它們的用法，而且加深了對這些詞匯的記憶。另外，教師還可以設(shè)計一些生活情境來讓學(xué)生進行對話、表演等，讓學(xué)生在生活情境中去操練所學(xué)的詞匯。比如說，在教學(xué)9A第五單元“films”時，有位教師就把學(xué)生在這個單元已經(jīng)學(xué)過的一些詞匯投影在電子白板上，并配上幾幅圖片，讓學(xué)生到講臺前來運用這些詞匯來表演小品。結(jié)果，表演者那富有想象力的臺詞和夸張的表演逗得同學(xué)們捧腹大笑。之后，那位教師又與同學(xué)們一道重溫了他們表演中所用到的詞匯，加深了同學(xué)們對于這些詞匯的記憶，收到了很好的效果。

在進行英語詞匯教學(xué)的過程中，英語教師要結(jié)合自己所帶班級學(xué)生的實際情況，開動腦筋，運用自己的教育智慧來不斷地做一些嘗試，讓學(xué)生在一種比較好的氛圍中來學(xué)習(xí)詞匯，并記住詞匯和運用詞匯，為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘初級中學(xué)）

責(zé)編/張曉東