培養(yǎng)健全的個(gè)性心理 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

關(guān)小花

學(xué)習(xí)的過程就是大腦活動的過程。孩子們的一切感知都是通過人的各種系統(tǒng)反映給大腦，大腦又再指揮人體器官進(jìn)行各種行為。心理學(xué)家梅里把腦的活動比做汽車發(fā)動機(jī)的工作。筆者認(rèn)為這種比喻非常恰當(dāng)。教育工作者在教育工作中，首先是要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。就是能夠讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，就是要千方百計(jì)地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而達(dá)到自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能夠使得學(xué)生學(xué)到知識。也就是說，教師的作用就是讓孩子們的學(xué)習(xí)“發(fā)動機(jī)”保持最佳狀態(tài)。

如何能夠使得孩子們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的主觀能動性呢？

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：教師在教育過程中的作用，已經(jīng)不再是主體作用，而是引導(dǎo)主體——孩子們的作用，是主體的服務(wù)者。孩子們的個(gè)性心理特征是各式各樣的，因而，學(xué)習(xí)“發(fā)動機(jī)”也是千姿百態(tài)的。這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進(jìn)行教學(xué)，即因材施教，保養(yǎng)好各種類型的“發(fā)動機(jī)”。工程量巨大而復(fù)雜，但也是光榮而神圣的?！暗掠凑嗡枷氲赖屡c心理健康”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理健康，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”類型各異，那么就存在著有的“發(fā)動機(jī)”先天性能優(yōu)越，有的“發(fā)動機(jī)”天生不盡人意。那么就注定了教育工作中要做兩項(xiàng)巨大的工作：一是心理健康素質(zhì)培養(yǎng)。主要是教育與培養(yǎng)個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)事業(yè)成功。二是健康心理維護(hù)。主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會，正常地成長發(fā)展。從性質(zhì)來看，教師教育工作內(nèi)容包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)重要內(nèi)容。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)。補(bǔ)救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之回復(fù)正常狀態(tài)。

心理健康理論把人們的心理狀態(tài)分為三種情況或狀態(tài)：正常狀態(tài)（常態(tài)），不平衡狀態(tài)（偏態(tài)）與不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)）。這三種狀態(tài)的特點(diǎn)是：常態(tài)——個(gè)體的一般特征是在沒有較大的困擾情況下，個(gè)體心理處于正常狀態(tài)之中；偏態(tài)——個(gè)體發(fā)生了“生活事件”，即擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受挫折、焦慮、壓抑、恐懼擔(dān)憂矛盾應(yīng)激等狀態(tài)。個(gè)體一旦處在不平衡狀態(tài)，通常情況下，他會通過自身調(diào)節(jié)來消除，如果單靠自我調(diào)節(jié)無效，就得借助于他人疏導(dǎo)，使之消除不平衡，恢復(fù)平衡狀態(tài)。變態(tài)，就是指個(gè)體在偏態(tài)時(shí)得不到正確疏導(dǎo)，出現(xiàn)反社會行為和異常行為。注重學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)正常狀態(tài)，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”保持良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

隨著社會變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，會對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用。從家庭方面看，父母外出務(wù)工、離婚等因素，家庭溫馨的減少或父母對獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙?，都會對青少年心理健康產(chǎn)生不良影響。從學(xué)校方面來看，學(xué)習(xí)的壓力，頻繁的考試，學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊(duì)等，導(dǎo)致競爭激烈，壓力劇增，使青少年學(xué)生無休止地陷入緊張焦慮擔(dān)憂挫折等不平衡狀態(tài)之中。從社會環(huán)境方面來看，一些黃色淫穢的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，對青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。因此，在現(xiàn)今時(shí)代，注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要而且非常迫切。所以，我們要保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”，應(yīng)該從三個(gè)方面操作：

一、全面滲透，多渠道全方位推進(jìn)策略。為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去，如班主任工作、少先隊(duì)工作等。同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。我們不能等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)才開始進(jìn)行心理健康教育，那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，盡量避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。比如，在一個(gè)班集體中，有一些學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)“發(fā)動機(jī)”有或這或那的問題，表現(xiàn)出來的特征，也許是成績不夠好，反應(yīng)不夠快，與同學(xué)們相處有些小氣等，那么班集體中難免有同學(xué)會不喜歡這些人，甚至?xí)缫曀麄儭Ｒ虼?，老師們就需要在班級營造一種氣氛：不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何，成績?nèi)绾?，性格如何，家境如何，在這個(gè)班集體中，大家都是平等的，任何人歧視同學(xué)都是不對的，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心。這樣，這些孩子們就不會陷于一種不良環(huán)境之中，漸漸地，也許會有令人驚奇的表現(xiàn)：成績好的不再驕傲，成績差點(diǎn)的有了進(jìn)步，等等。應(yīng)讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

三、充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓各種各樣的“發(fā)動機(jī)”都良好運(yùn)轉(zhuǎn)。人的個(gè)性心理特征各有所長，外向內(nèi)向，好動好靜，都沒什么不好。因此，我們不需要強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動，也不需要奢望一個(gè)活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我有一個(gè)學(xué)生周靜，小姑娘長得漂亮，性格文靜。她媽媽總是當(dāng)著孩子面嫌她太膽小，說她以前上課不敢舉手回答問題，總是覺得孩子還不夠優(yōu)秀，周末還讓她學(xué)這學(xué)那。我通過觀察，發(fā)現(xiàn)這孩子其實(shí)很內(nèi)秀，學(xué)習(xí)認(rèn)真，乖巧，但是不喜歡媽媽說她膽小，在周記里也告訴我她很苦惱，沒有時(shí)間玩。于是，我在課堂上不露聲色地鼓勵她，發(fā)現(xiàn)她并不是不敢舉手，膽子也不小，只是更善于文字表達(dá)而已。我告訴她的媽媽，周靜已經(jīng)很優(yōu)秀，她的性格文靜內(nèi)向，跟活潑外向一樣，也是一種健康的性格。對孩子要求不能太高，不能老是說她這不行那不行，讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。如果這么小就厭學(xué)，那就什么都學(xué)不進(jìn)去了。她媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭。

還有一個(gè)孩子叫張統(tǒng)，這孩子個(gè)頭很小，年齡不小，學(xué)習(xí)慢半拍；還有一定攻擊性，經(jīng)常跟同學(xué)一發(fā)生矛盾就打架，家長比較年輕。我經(jīng)常找他談話，鼓勵他要認(rèn)真學(xué)習(xí)，與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友好，還跟他的家長聊天，了解他的基本情況。這孩子漸漸地有了一些進(jìn)步。然而，就在孩子取得進(jìn)步?jīng)]多久，學(xué)習(xí)又急劇下降。以前家庭作業(yè)基本上能夠按時(shí)完成，現(xiàn)在卻總是不能夠按時(shí)完成家庭作業(yè)。那段時(shí)間，我?guī)缀趺恐芏及才艜r(shí)間，在放學(xué)后留他去辦公室補(bǔ)習(xí)功課。在跟他聊天時(shí)我發(fā)現(xiàn)，孩子總是說：“媽媽還沒有回來，爸爸說老家有些事情?！苯K于有一天，張統(tǒng)臉上帶著幾道傷痕來上學(xué)。一種直覺告訴我，他的媽媽并不是老家有事久不回家，而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾。于是我旁敲側(cè)擊，終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了。媽媽賭氣回了老家，爸爸要忙于工作，還要照顧孩子，有時(shí)候心情不好就會打孩子。我感覺到孩子的家人不希望別人知道這些，于是我小心翼翼地處理這件事情。我在跟張統(tǒng)爸爸交談時(shí)，暗示他要對張統(tǒng)多加鼓勵，父母雙方的關(guān)愛是直接影響孩子學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的。在跟張統(tǒng)交談時(shí)，鼓動他打電話給媽媽，說很想念她。告訴媽媽，老師表揚(yáng)了他，說他很乖，有進(jìn)步；如果媽媽在身邊，進(jìn)步就會更大。果然，張統(tǒng)的媽媽不久就回家了，孩子的學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。

每一臺“發(fā)動機(jī)”都有自己的特點(diǎn)，如果我們用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，必定使得大多數(shù)學(xué)生感到困惑，也會導(dǎo)致校園里千篇一律的單調(diào)局面。因此，我們要充分尊重孩子們各自的個(gè)性，適當(dāng)引導(dǎo)，才能夠永遠(yuǎn)保持百花齊放春滿校園的美好景象，才能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”各有特色，盡可能達(dá)到最佳運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)）

責(zé)編/張曉東