班主任工作的“五要五不要”

趙福寧

一個(gè)健全的班集體不是自發(fā)生成的，一種良好的班風(fēng)也不是自然形成的，這需要各種教育力量的配合。卓有成效的班級(jí)管理不是單一的、不是片面的，要有一定的原則，要有科學(xué)的方法。那么，我們?cè)撊绾巫龊冒嘀魅喂ぷ髂兀?/p>

一、教育管理要一體推進(jìn)，不要單打獨(dú)斗

教育是一種由學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、班主任多方共同參與的特殊“動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過程”，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)、任課老師和班主任的密切配合。著名教育家馬卡連科曾說過：“沒有對(duì)孩子們的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育。”我們要想對(duì)孩子實(shí)施有效的教育就必須要做到班主任、任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)密切配合，“三位一體”整體推進(jìn)，而不能單打獨(dú)斗。因?yàn)樵趩未颡?dú)斗的教育方式下，班主任、任課教師和家長(zhǎng)的教育要求往往是不盡相同的，教育要求不統(tǒng)一，就會(huì)使學(xué)生無所適從，甚至還會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)的兩面態(tài)度。這樣不僅有違我們的教育初衷而且還使教育環(huán)境更加惡劣，不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。為了能有效避免這一局面的出現(xiàn)，切實(shí)增進(jìn)教育效果，每周我都會(huì)主動(dòng)同班級(jí)任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系一次，互通情況：班級(jí)學(xué)生是否尊敬師長(zhǎng)團(tuán)結(jié)同學(xué)、上課是否遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、方法是否得當(dāng)、作業(yè)是否及時(shí)上交、成績(jī)是進(jìn)步還是有所下降，有哪些方面需要改進(jìn)等。這樣班主任、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)就能及時(shí)、全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并積極參與教育和問題的處理，及時(shí)矯正學(xué)生心理上的偏差，進(jìn)而達(dá)到全方位、立體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。

二、班級(jí)事務(wù)要統(tǒng)攬，不要包攬

許久以來我們的班主任大多都信奉這樣一句話：“嚴(yán)師出高徒?！币胧拱嗉?jí)管理朝著自己所預(yù)想的方向去發(fā)展，班主任就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的控制：凡是班級(jí)的事情不論大小，班主任不但都要知曉而且還要一一過問。班主任的這種事無巨細(xì)，事事關(guān)心，事必躬親的做法在一定時(shí)期內(nèi)是會(huì)取得良好的效果，學(xué)生們一個(gè)個(gè)遵規(guī)守紀(jì)，班級(jí)工作從表面上看也是“井然有序”。但是時(shí)間一長(zhǎng)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)根本不是那么回事，因?yàn)榘嘀魅蔚倪@種全盯全守的管理方式會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，一刻也離不開老師的看管。班主任在的時(shí)候，他們都會(huì)守規(guī)守紀(jì)，班主任一旦離開就會(huì)馬上鬧翻了天。所以有很多班主任總是不解，自己如此費(fèi)心費(fèi)力地看管為什么就換不來“理想結(jié)果”呢？難道是自己的教育不夠深？看管不夠全面？不是的。蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！庇说倪^程其實(shí)就是受育者自我成長(zhǎng)的過程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以，在育人過程中，作為育人者，我們從現(xiàn)在開始就要學(xué)會(huì)逐步放手，在教育學(xué)生的過程中，不要什么都講完，而是該放手時(shí)就放手，適時(shí)地留一些“空白”給那些有缺點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生在自主能動(dòng)的探索、思考和發(fā)現(xiàn)中逐步完善自我，最終完成自我教育的過程。

三、班干部管理要放手，不要甩手

班干部是班主任的左膀右臂，在班級(jí)事務(wù)中充當(dāng)非常重要的角色。建立一支真正負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍不僅能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。于是，一些班主任就將權(quán)力完全下放，班級(jí)的大事、小事都交給班級(jí)干部處理，讓班干部全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，而班主任則不再過問班級(jí)事情。雖然這在一定程度上有利于班干部鍛煉能力，積極管理班級(jí)，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，能力、素質(zhì)都還欠缺，很多工作放手讓班干部來做，可能是會(huì)做得很好，但是班主任處理起來的時(shí)候卻是很費(fèi)時(shí)且經(jīng)常出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的影響是弊大利小。另外班主任過分地依賴班干部，會(huì)使班級(jí)干部因權(quán)利過分集中而專橫，以致出現(xiàn)班干部以權(quán)謀私、濫用權(quán)力、打擊異己的不良狀況，最后逐漸發(fā)展為班級(jí)干部上瞞下欺獨(dú)裁管理。所以，班主任的甩手式管理雖然短期內(nèi)會(huì)取得良好的管理效果，但是從長(zhǎng)期看卻是非常不可取的，其對(duì)班級(jí)學(xué)生的影響也是弊大利小，對(duì)班級(jí)管理所造成的損害也遠(yuǎn)非短期所能彌補(bǔ)的。因此，對(duì)于班干部的管理，班主任必須深諳“放風(fēng)箏”之道，既要讓班干部能自由飛翔，又要始終有根無形的線牽著他們，做到適度放手與制度約束的有機(jī)結(jié)合。班干部能干什么、該干什么班主任必須把握好。這就要求班主任一方面要對(duì)班干部的能力進(jìn)行客觀、真實(shí)地反映和評(píng)估，實(shí)事求是了解學(xué)生的能力和水平；另一方面班主任作為班級(jí)的管理者和組織者，心中必須有明確的班級(jí)目標(biāo)和決策定位，在大膽放權(quán)給班干部的同時(shí)，還要加以適當(dāng)引導(dǎo)。要定期召開班級(jí)干部學(xué)習(xí)班，對(duì)他們的工作能力和工作進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。使他們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵岣咚?，更好地工作?/p>

四、班級(jí)事務(wù)要決斷，不要獨(dú)斷

我們的教育對(duì)象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)五六十名學(xué)生，隨時(shí)都可能引發(fā)出一樁又一樁的突發(fā)事件。突發(fā)事件一旦發(fā)生，就會(huì)在班級(jí)集體、突發(fā)事件的當(dāng)事者和其他學(xué)生心中造成震蕩性效應(yīng)，引起思想上的尖銳矛盾，情感上的強(qiáng)烈體驗(yàn)。班主任做為班級(jí)管理的核心指導(dǎo)者，必須要有大將的氣魄，在關(guān)鍵時(shí)刻要能做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并且事情一旦決定班主任就要立即落實(shí)，做到“說一不二”，這樣學(xué)生就會(huì)切實(shí)感受到班主任工作的魄力。同樣班主任果斷的行為、高度的責(zé)任感也會(huì)深深地影響學(xué)生，使他們對(duì)班主任倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律作風(fēng)不敢有絲毫的怠慢，從而讓學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，建設(shè)好班集體。反之，在現(xiàn)實(shí)教育中我們班主任面對(duì)課堂的偶發(fā)事件，如果表現(xiàn)出茫然無措、計(jì)出無從，或者是猶疑不定、縮手縮腳的話，就會(huì)極大地削弱教師的個(gè)人威信，嚴(yán)重?fù)p害自己的形象，在學(xué)生中樹立“威信”便成了天方夜譚了。當(dāng)然，班主任的決斷并不等于武斷，更不等于獨(dú)斷?！爸钦咔]，必有一失”，一個(gè)人的知識(shí)和能力也總是有限的，不可能做到對(duì)任何事情的認(rèn)識(shí)和判斷都準(zhǔn)確無誤，工作中也難免有考慮不周和安排不當(dāng)?shù)牡胤健Ｈ绻嘀魅蝿傘棺杂茫?dú)斷專行，一切以自己為中心，聽不進(jìn)班級(jí)其他老師和同學(xué)的意見，那么其所做的決策也自然就會(huì)有失公允。不是要求過高，就是要求過低，再或就是讓學(xué)生無法接受，最終必然會(huì)導(dǎo)致制同虛設(shè)，無法推行。同時(shí)班主任的獨(dú)斷專制也很容易導(dǎo)致任課教師產(chǎn)生一種被忽略的感覺，任課教師一旦感到自己不被尊重，就會(huì)對(duì)班級(jí)的工作產(chǎn)生厭倦感，就更談不上在今后的工作中為班級(jí)發(fā)展出言出力了。

五、學(xué)生教育要適度，不要失度

在班級(jí)管理工作中，班主任既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生接受學(xué)校的管理，就必須善把一個(gè)“度”：剛?cè)嵯酀?jì)，軟硬適中。在班級(jí)管理中，要將制度管理與人本管理有機(jī)結(jié)合起來。如果班主任在工作中過于強(qiáng)硬，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，勢(shì)必會(huì)把學(xué)生推向?qū)α⒚妫纬蓮?qiáng)烈的抵制情緒。他們會(huì)故意在班上惹麻煩：上課講話、做小動(dòng)作，任你怎么處罰就是屢教不改。如果班主任在工作中過于“軟”，雖然能贏得學(xué)生的好感，但由于教師原則性的喪失，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做事沒有任何顧忌，會(huì)更加肆無忌憚地違紀(jì)。所以，班主任在實(shí)際工作中， 在對(duì)孩子實(shí)施教育的時(shí)候必須要把握好“分寸”：剛?cè)嵯酀?jì)，軟硬適中。這需要班主任有較豐富的教育實(shí)踐和較嫻熟的教育技巧，在維護(hù)原則的情況下根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)地處理事情。當(dāng)孩子出現(xiàn)一些問題和錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不能一味地對(duì)其挑剔、不滿，或訓(xùn)斥，而是要給予其適當(dāng)?shù)膶捜荨＿@里的寬容不是簡(jiǎn)單的縱容、更不是放任自流，而是要充分考慮到學(xué)生身心健康的承受能力，然后根據(jù)其性別、年齡等，視錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度，給予相應(yīng)的處罰教育，這樣學(xué)生才能愉快地接受教育內(nèi)容和形式。

（作者單位：山東省海陽市第一中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青