高中語(yǔ)文教學(xué)方法述論

洪玉梅

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)方法，主要有講授法，串講法，討論法，自主探究法，情景教學(xué)法，問(wèn)答法，閱讀法，電教法等，其中常用的教學(xué)方法有講授法，討論法，情景教學(xué)法這三種教學(xué)方法，那么我的論文將圍繞主要的三大教學(xué)方法進(jìn)行述論。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)方法；講授法；討論法；情景教學(xué)法

人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！奔唇虒W(xué)是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)卻是不定的。教師的何種教學(xué)方法既反映教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也反映教師的備課態(tài)度。高中語(yǔ)文課本中所選作品都是在文學(xué)史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學(xué)作品，也是學(xué)生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過(guò)各種法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂(lè)，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。那么什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好的發(fā)揮主體性并取得好的學(xué)習(xí)效果呢？

一、講授法

講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有其實(shí)際的功效。所以長(zhǎng)期以來(lái)。講授法普遍地應(yīng)用著，但是講授法作為新課標(biāo)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論領(lǐng)域，評(píng)議者認(rèn)為講授法在長(zhǎng)期的應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，質(zhì)疑和否定的聲音越來(lái)越多越來(lái)越大，似乎講授法必須退出課堂教學(xué)；另一方面，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學(xué)，但諸多問(wèn)題仍然存在，只有在各種各樣的公開課中，講授法才被“隱身”起來(lái)。

講授法出現(xiàn)偏在于教師的素養(yǎng)高低，如教育教學(xué)的理論知識(shí)貧乏，教育教學(xué)的認(rèn)知理念不明，對(duì)教材學(xué)生研究不夠，對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，應(yīng)用時(shí)按照原其應(yīng)有的原則進(jìn)行效果將會(huì)是明顯的效果。要促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時(shí)就需要教師在講授的時(shí)候?qū)⒅v授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將不同的教學(xué)法優(yōu)化組合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、小組討論教學(xué)法

小組討論法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行的集體對(duì)話和互學(xué)，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能夠拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)目的，增進(jìn)于學(xué)生之間的友誼，增進(jìn)語(yǔ)文課的人文性。

首先，討論題要與教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)相關(guān)；其次，討論題要有吸引力，學(xué)生要對(duì)它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向深入。這就要求教師在設(shè)計(jì)討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過(guò)討論達(dá)到對(duì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，對(duì)模糊問(wèn)題清晰化的效果；第四，討論問(wèn)題的表述要精煉，盡量在三句話以內(nèi)表述完，且問(wèn)句不能太長(zhǎng)。作為一個(gè)合格的教師，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，不然沒(méi)有資格進(jìn)入神圣的教室和課堂，因?yàn)槟鞘菍?duì)學(xué)生的不尊重，是對(duì)教學(xué)的不尊重，是對(duì)教育的褻瀆。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法又稱情境教學(xué)法。它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求教師和學(xué)生的思想感情互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

情景教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)，首先，情景教學(xué)中不要忽視了語(yǔ)文的學(xué)科性特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的元素當(dāng)然是語(yǔ)言文字，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不能過(guò)于追求形式的多樣性。以免掩蓋了語(yǔ)文的學(xué)科性特點(diǎn)；其次，情景教學(xué)中不能忽視了重難點(diǎn)問(wèn)題的區(qū)別對(duì)待。在課堂教學(xué)中。并非所有的問(wèn)題都需要通過(guò)分設(shè)情景來(lái)學(xué)習(xí)，教師必須區(qū)別重難點(diǎn)問(wèn)題和一般性問(wèn)題師為中心，學(xué)生只是消極、被動(dòng)地接受知識(shí)，其積極性和主動(dòng)性根本無(wú)法發(fā)揮；再次，情景教學(xué)中不要忽視了老師與學(xué)生互動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，教師必須與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考；第四，把握好運(yùn)用的“度”，張弛有度。做任何事情都要把握好適度原則，教學(xué)中運(yùn)用情境也要適度，要是不能用得過(guò)多、過(guò)濫，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。

以上對(duì)三種教學(xué)方法的論述，它從各方面描述了一個(gè)教師，應(yīng)該具備的條件：首先是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，擺正自身位置，教師不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)、解惑的師者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，應(yīng)積極營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力；其次，教師要用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，充分鼓勵(lì)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性。因此，老師應(yīng)該欣賞的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的價(jià)值，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，親近感，使課堂氣氛輕松而和諧；最后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮，周全的考慮，因地制宜的設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法。