淺談教師體態(tài)語言藝術的運用

張鳳　梁健

【摘要】體態(tài)語言在語文教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而教師并未充分利用好這門藝術。本文重點從面部語、眉目語、手勢語、空間距離語四個角度來分析體態(tài)語言藝術的運用，期冀對教師教學有所裨益。

【關鍵詞】體態(tài)語言；教學藝術；教師

體態(tài)語言是運用面部表情、眼神、動作等傳達某種特定意義的重要交流輔助手段。體態(tài)語言也是教師在教學過程中不可或缺的基本技能，從某種程度上說，教師對于學生好比演員對于觀眾，教師在講臺上的一言一行，舉止投足都被臺下的學生們關注甚至模仿著，特別是語文學科，體態(tài)語言顯得尤為重要，這是由語文學科的性質、特點及教學內容等決定的。

關于體態(tài)語言在課堂信息溝通中的作用，美國心理學家梅拉別恩經(jīng)實驗得出結論：信息交流的總效果=7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。由此可見，體態(tài)語言對教學產(chǎn)生的影響頗大，去年10月份在我?guī)ш爩嵙暺陂g，觀察了很多實習學校老師及實習生的語文課堂，發(fā)現(xiàn)教師合理、適時的運用體態(tài)語言，對整個課堂大有裨益。關于體態(tài)語言沒有嚴格意義的劃分，本文結合語文教學實際，重點從面部語、眉目語、手勢語、空間距離語四個角度來分析體態(tài)語言藝術的運用。

一、面部語

面部表情是人內心情感的外部表現(xiàn)，課堂上所有學生的目光都聚焦在教師身上，教師的情感變化直接影響到學生的情緒及學習效果。如果根據(jù)面部表情性質來分，大體上可分為肯定的（如喜歡、鼓勵等）和否定的（如反感、厭煩等）兩類。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在課堂上應盡量使用肯定的面部表情，這對喚醒學生的學習激情和興趣，活躍課堂氣氛起到顯著作用，在我?guī)ш爩嵙暺陂g，觀察到實習學校的老師非常善于利用肯定的面部語激發(fā)學生學習語文，他們的面部表情豐富又充滿朝氣，極具感染力，能將學生帶入課文的情境中去。而實習生在這方面就遜色多了，由于剛上講臺的緣故，他們的面部表情比較單一死板，經(jīng)常表現(xiàn)的是一副認真、嚴謹?shù)臉幼?，課堂氣氛顯得比較沉悶，學生的學習興趣不濃。利用面部語來提高學習效果這是需要通過實踐習得的，首先自身必須切身體會到面部語的重要性及作用，當學生回答問題，你給予了贊許的神色時，該生這堂課甚至是以后的每堂課都會表現(xiàn)的很認真，這對教師本身運用面部語也是一種肯定和激勵。反之，一名教師總是使用否定的面部語，如不耐煩等，這將大大挫傷學生的學習積極性和自尊心，對教學的開展是不利的。當然也不并是說不能用否定的面部語，在某些場合適當運用對教學還是有幫助的。如個別學生幾次三番的擾亂課堂，教師可以用不滿的神色暗示。

二、眉目語

在課堂上對所有學生的學習狀態(tài)不可能都一一的用語言表達出來，而且有時候眼神蘊涵的信息更豐富，更具感染力。當學生的目光與教師的目光碰撞的那一刻，學生獲得的信息和心靈感應是很強烈的。充滿信任的、關愛的目光可以讓學生體會到教師對自己的關心，學生會有欣慰感；反之，如果教師采取無視的目光，學生的自尊心會受到打擊，其學習動力也將會喪失，甚至可能產(chǎn)生一些心理上的變化，產(chǎn)生厭學的情緒和逆反心理，學生的學習和成長將會受到嚴重的影響。

在課堂教學中，老師還要注意眼神的合理分配。有研究者發(fā)現(xiàn)，老師上課時往往關注講臺前方和左邊的學生，右邊的學生常被老師忽略，這是因為大腦左右半球機能不對稱，左半球占優(yōu)勢，上課時又主要進行邏輯思維活動，所以教師注視左邊學生的時間遠多于右邊的學生。沒有被關注的學生在課堂上的注意力容易分散，課堂參與的積極性遠沒有受關注的學生高。因此在課堂教學中，教師可以經(jīng)常用環(huán)視、對視、注視等多種方式與學生進行目光的交流。教師運用較多的眼神是“環(huán)視”。準備上課前，教師走上講臺，用親切的目光環(huán)視一周，可以迅速集中學生的注意力，用無聲的語言傳達上課的信息；講解課文的重難點時，教師適時的環(huán)視一圈，通過學生的眼神這面活生生的鏡子，便可獲得學生掌握知識的程度，從而及時調整下一階段課程進度及內容。

新教師一般不太善于運用眼神來檢測學生的學習情況及調控課堂，往往不敢直視學生，目光閃躲不定，自信心不夠，這些學生都能感知到，易分散學生的注意力，影響學習效果。

三、手勢語

手勢也是一種重要的體態(tài)語言表達形式，在教學中，教師精練的講解配合恰當?shù)氖謩輨幼?，既可以傳遞思想，表達感情，又可以使學生加深對知識的理解和記憶，在課堂上，教師根據(jù)課文內容、情節(jié)和語調恰當?shù)剡\用手勢：加以強調、形容和襯托，調解學生的聽覺疲勞，使所講內容更加形象直觀、妙趣橫生，使學生的視覺和聽覺達到平衡，發(fā)揮視聽覺的優(yōu)化組合，訓練學生的聯(lián)想和思維能力。

手勢也是調控課堂的一種重要工具，教師可以利用手勢的豐富多樣，創(chuàng)造一些固定的約定手勢來輔助教學，如伸出大拇指和食指作出“√”狀表示“正確或贊同”；兩個食指交叉作出“×”狀表示“錯誤或反對”：教師擊掌三聲表示“安靜”；做OK姿勢表示已完成任務等等，這些手勢可以方便檢測學生的聽課效果，方便、快捷、高效，若用口頭語言問學生聽明白了嗎？學生回答的真實性值得商榷，而且也難以辨認誰回答的是聽明白了。而手勢可以檢測，可以抽取一兩個學生起來說明理由，便知其回答的真實性。

當然手勢語的運用要注意動作自然、適度，大方得體，要因人因事而宜，更要與講授的內容協(xié)調統(tǒng)一，不宜夸張和過多使用。適當?shù)氖謩菡Z，不但可以有效的輔助課堂教學，還豐富了課堂教學形式，增添學習樂趣。

四、空間距離語

教學中的體態(tài)語言藝術也應包括空間距離的變化藝術。研究表明，由于教師在課堂中缺少走動，占總數(shù)45％的課堂活動僅在整個教室空間1／12的地方進行。教師和學生間的空間距離對學生的學習態(tài)度、學習效率、溝通交流、心態(tài)等都有舉足輕重的作用。

教師與學生之間的空間距離變化區(qū)只局限在講臺與前排座次之間，會大大限制教師與學生的空間交流。教師在講課時，不走下講臺，與學生始終保持較遠距離的話，學生的上課積極性與參與度都會大打折扣，不利于學生與教師之間的溝通交流。

如此，會直接影響到學生對教師的評價以及他們對學習的興趣。但教師走下講臺，縮短與學生間的距離，學生無形中會覺得教師分外親切，感受到教師的尊重與重視，從而提高學習激情與參與性。學生參與課堂活動的興趣與有效次數(shù)也隨之增加。

所以教師應認識到空間距離的作用，適時適度的調整空間距離。在不同的時空，采用不同的空間距離與學生交流，努力避免個人空間凝固化的習慣性定勢。

良好的體態(tài)語言是語文教師必須具備的基本功之一，教師的體態(tài)語言可以調節(jié)課堂的氣氛，傳遞課堂信息，輔助有聲語言，當有聲語言不方便表達的時候，教師可以采用體態(tài)語言，無聲勝有聲，激發(fā)學生學習熱情，教師的榜樣作用是無聲的力量和源泉，教師的一言一行都將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，一位優(yōu)秀的教師不僅要學識淵博，在人格魅力、個人素養(yǎng)方面也應有所建樹。當然，教師不是演員，在掌握一些基本的體態(tài)語技巧之后，使用中要遵循真實、自然、協(xié)調（與課堂氣氛協(xié)調、與有聲語言協(xié)調、各種非語言行為協(xié)調）的原則。唯有這樣，課堂才豐富而不乏真實，生動而自然。體態(tài)語言藝術的運用切忌過于做作、花哨、頻繁，運用不當反而適得其反，教師在加強理論學習的同時，應在實踐中不斷的反思總結。