英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)

[摘要]寫(xiě)作教學(xué)一直大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但是從各種英語(yǔ)考試及平時(shí)習(xí)作的情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍有待提高。如何通過(guò)日常教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力是需要大學(xué)英語(yǔ)教師不斷深入探討的問(wèn)題。本文分析了學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并結(jié)合過(guò)程教學(xué)法提出了改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)；過(guò)程教學(xué)法

寫(xiě)作一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這一點(diǎn)從作文部分在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的重要性即可看出。寫(xiě)作也是最能反映出學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一項(xiàng)能力。雖然在對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的研究過(guò)程中，人們對(duì)于寫(xiě)作能力與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系有著不同的看法，但是總體上來(lái)說(shuō)，不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)綜合能力中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力是互相影響，相輔相成的。

隨著全球化發(fā)展和國(guó)際交往的增加，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)個(gè)方面能力的要求也日益提高。長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題便是如何克服“啞巴英語(yǔ)”，因此在教學(xué)上也逐漸增加對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉。但是這并不是說(shuō)學(xué)生的書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)非常優(yōu)秀。相反，盡管學(xué)校和教師都非常重視并花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行探討與研究，寫(xiě)作教學(xué)仍然是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)較弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。分析學(xué)生平時(shí)練習(xí)及考試試卷，仍可以發(fā)現(xiàn)大量錯(cuò)誤、或是中式英文表達(dá)。作為輸出的兩種方式，說(shuō)與寫(xiě)都是語(yǔ)言運(yùn)用能力的反映，其相互之間的影響是不可忽略的。因此，不僅不能因?yàn)橹匾暱谡Z(yǔ)而忽視寫(xiě)作，如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平更是大學(xué)英語(yǔ)教師需要繼續(xù)不斷思考的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)學(xué)生在寫(xiě)作中常見(jiàn)問(wèn)題分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并探索改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)生寫(xiě)作習(xí)作中錯(cuò)誤繁多，現(xiàn)從詞、句、篇三個(gè)層次來(lái)說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤，并分析其原因：

1、詞匯層次

第一，詞匯層次最為明顯、普遍的錯(cuò)誤的即是單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，尤其是相似詞形詞匯之間混淆不清，例如thought，through，though三詞雖然意思截然不同，但是還是經(jīng)常在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)混用的情況；同時(shí)還有單詞拼寫(xiě)不全，漏掉部分字母的情況。

第二，部分學(xué)生對(duì)詞性的概念非常模糊，甚至有學(xué)生在接受基礎(chǔ)漢語(yǔ)教育時(shí)就沒(méi)有完全理解“形容詞”、“副詞”是什么意思，但是由于覺(jué)得這似乎并不影響其漢語(yǔ)的使用，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也完全不注意詞性的不同，單純記住詞匯的中文意思便隨意用于句中，導(dǎo)致在寫(xiě)作中用詞不當(dāng)，詞性混淆。非常明顯的例子有choose，chose，choice三詞的混用，例如Hewillchoicetherightone，或Thereisnootherchoose，

第三，有些詞匯，雖然翻譯成中文意思相近，但是實(shí)際使用情況和中文習(xí)慣有很大差異。學(xué)生對(duì)于這類(lèi)詞匯不注意區(qū)分其使用情況，只是看中文翻譯便按照中文表達(dá)習(xí)慣造句。例如：Wecangoss，paboutotherstogether，學(xué)生想要表達(dá)聊聊彼此的生活，漢語(yǔ)口語(yǔ)中會(huì)說(shuō)“八卦”，便用了有類(lèi)似意思的“gossip”，卻不知道gossip有貶義，在此用一般常用的talk就可以了。

學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)以上的錯(cuò)誤，反映了學(xué)生在記憶單詞時(shí)仍舊是機(jī)械地死記硬背，記憶詞形不能利用發(fā)音及詞綴等輔助手段，記憶詞匯意思時(shí)也單純背誦書(shū)本上翻譯，并沒(méi)有真正理解該詞在英語(yǔ)當(dāng)中的實(shí)際用法。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“背單詞”不僅僅是非常枯燥乏味甚至令人厭煩的，而且也并不能對(duì)英語(yǔ)能力的提高有較大幫助。這種事倍功半的結(jié)果容易使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

2、句子層次

第一，漢語(yǔ)中的名詞沒(méi)有可數(shù)與不可數(shù)之分，也沒(méi)有單數(shù)復(fù)數(shù)的變化。雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解何為“可數(shù)”“復(fù)數(shù)”概念沒(méi)有任何困難，但是將名詞運(yùn)用至句中時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忘記在復(fù)數(shù)上加s／es。而在動(dòng)詞方面，主謂一致也是容易被學(xué)生忘記的一點(diǎn)。因?yàn)闈h語(yǔ)里動(dòng)詞不需要根據(jù)主語(yǔ)而變化，所以主謂一致、及時(shí)態(tài)是中國(guó)學(xué)生常出錯(cuò)的地方。對(duì)很多學(xué)生而言，時(shí)態(tài)概念本身也較難理解，特別是漢語(yǔ)中并不明顯的完成時(shí)，例如Ihavebeendoingthisforalongtime.之類(lèi)的句子，雖然學(xué)生在閱讀的時(shí)候還能夠理解其意思，但是在口語(yǔ)和寫(xiě)作中往往不知道該怎么表達(dá)。而且在寫(xiě)長(zhǎng)篇文章時(shí)，也容易出現(xiàn)時(shí)態(tài)不一致的現(xiàn)象。

第二，也是受到漢語(yǔ)的影響，學(xué)生在句中用到動(dòng)詞時(shí)，即使使用正確，也常常在后續(xù)詞匯的詞形變化上出錯(cuò)，什么時(shí)候加ing，什么時(shí)候用不定式對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。

第三，與英語(yǔ)句子相比，漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)較為松散。和在詞性上犯錯(cuò)誤的原因較類(lèi)似，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)對(duì)句子成分概念沒(méi)有完全弄清楚，但這并不太影響漢語(yǔ)的表達(dá)，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也不太注意句子結(jié)構(gòu)，特別是寫(xiě)長(zhǎng)句時(shí)，學(xué)生很少對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握，總是想到哪里寫(xiě)到哪里，按照中文習(xí)慣逐字逐句翻譯，導(dǎo)致句子成分隨意堆砌、毫無(wú)章法。

在句子層次上，學(xué)生比較容易受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，對(duì)句法較模糊也并不予以重視。優(yōu)秀的文章在于語(yǔ)法使用正確，句子結(jié)構(gòu)使用合理。學(xué)生在句子層面上出現(xiàn)的以上幾種問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生還停留在為完成任務(wù)、或得高分而寫(xiě)作，不能真正靜下心來(lái)體會(huì)英語(yǔ)中詞與詞之間的關(guān)系，時(shí)態(tài)的意義、及如何通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、篇章結(jié)構(gòu)

第一，優(yōu)美的英文講求變化，包括詞匯使用的變化和句式結(jié)構(gòu)的變化，長(zhǎng)、短句應(yīng)合理搭配。但是有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有復(fù)雜的詞匯，復(fù)雜的句子便是好文章，在寫(xiě)作中一味追求長(zhǎng)句，不僅僅整篇文章絕大部分由長(zhǎng)句構(gòu)成，單個(gè)長(zhǎng)句也通常是多重復(fù)句。這樣一來(lái)反而失去了英文本身邏輯性強(qiáng)，用語(yǔ)追求簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，使文章讀起來(lái)比較費(fèi)力。

第二，句與句之間邏輯關(guān)系混亂。

在漢語(yǔ)中，有時(shí)就算句與句之間沒(méi)有明確指出其邏輯關(guān)系的連詞也可以理解句子的意思。受到母語(yǔ)遷移的影響，學(xué)生有時(shí)不能清楚了解連詞的作用，也并不重視連詞的使用，而在英語(yǔ)中，這恰恰是非常重要的環(huán)節(jié)。例如：有時(shí)明明是轉(zhuǎn)折關(guān)系的兩個(gè)分句，學(xué)生會(huì)使用and來(lái)連接，究其原因，可能是受到漢語(yǔ)中“而”字的多重含義的影響。

同時(shí)，學(xué)生在一些表示邏輯關(guān)系的固定詞組上也經(jīng)常出錯(cuò)。一個(gè)方面體現(xiàn)在拼寫(xiě)，及搭配的誤用上，另一方面也體現(xiàn)在對(duì)功能的誤解上。例如：ontheonehand，ontheotherhand，本是用來(lái)連接相反或相對(duì)的觀點(diǎn)“usedtoindicatecontrastingpointsofview，opinions，etc”（牛津高階英漢雙解詞典），學(xué)生在使用中不僅僅會(huì)寫(xiě)成onthehand…onthehand等其他形式，也常用此詞組來(lái)連接兩個(gè)相同或者相似的觀點(diǎn)或事實(shí)。

第三，文章整體結(jié)構(gòu)不明。

在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作中，往往會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有較詳細(xì)的要求，學(xué)生只需按照要求分段，并在每段中寫(xiě)出相應(yīng)的內(nèi)容即可，因此文章整體結(jié)構(gòu)比較合理。而在日常寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的整體結(jié)構(gòu)不予重視，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，甚至偏題，不知所云。

二、對(duì)改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

要幫助學(xué)生從不求甚解、只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中走出來(lái)，首先要從教師的教學(xué)上有所改進(jìn)，從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為過(guò)程教學(xué)。

過(guò)程教學(xué)法（processapproach）出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，其研究者們主張將寫(xiě)作過(guò)程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際過(guò)程（W.E.Messenger&P.A.Taylor;，1989）。寫(xiě)作的意義并不僅僅在于最后的文章是否符合語(yǔ)言規(guī)則，而是要將重點(diǎn)放在制訂寫(xiě)作計(jì)劃、收集寫(xiě)作素材、撰寫(xiě)草稿、修訂文章等整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程上，一方面通過(guò)收集資料等過(guò)程提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的熟悉程度和對(duì)寫(xiě)作的熱情，另一方面，寫(xiě)作是一種群體問(wèn)的交際活動(dòng)，在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生分析問(wèn)題、思考如何表達(dá)真正想要說(shuō)明的觀點(diǎn)、意識(shí)到自身的錯(cuò)誤與局限之處，并與教師、同學(xué)積極互動(dòng)、合作、互相幫助，因此不論學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)如何，都能在此過(guò)程中提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和積極性，從而從根本上提高寫(xiě)作能力。

1、寫(xiě)前階段（rehearsingandprewriting）

首先，在寫(xiě)作之前可要求學(xué)生以小組為單位收集跟寫(xiě)作題目相關(guān)的素材、英美人寫(xiě)的相似題材的文章，在課堂上集體討論分析。課堂分析過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在上下文環(huán)境中來(lái)理解詞匯本身的意思，而不局限于背誦課本上的中文翻譯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞本身的理解及正確運(yùn)用。

第二，結(jié)合地道的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的邏輯聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生盡量將中文表達(dá)中“形散神不散”的思維模式切換成英文中邏輯清晰的思維模式。當(dāng)然，思維模式的轉(zhuǎn)換并不是一件容易的事情，但是至少可要求學(xué)生在用英文寫(xiě)作的時(shí)候盡量使用英文的習(xí)慣布局。

2、寫(xiě)作階段（dratting）

在寫(xiě)作中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀材料及各種素材中比較優(yōu)秀的表達(dá)方式及文章布局，在此過(guò)程中要求學(xué)生留意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等易出錯(cuò)誤的地方。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作題目、確定寫(xiě)作重點(diǎn)、及提綱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)寫(xiě)作完成之后的修改過(guò)程并沒(méi)有太多要求。一方面，學(xué)生在寫(xiě)作完成之后，很少會(huì)對(duì)全文再次檢查一遍，沒(méi)有自我糾正的過(guò)程。另一方面，在教師對(duì)作文批改之后，很多學(xué)生并不予重視，造成錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，因此即便練習(xí)次數(shù)再多，寫(xiě)作水平仍然沒(méi)有提高。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，也可以小組為單位對(duì)每個(gè)成員的習(xí)作進(jìn)行分析，教師也可參與其中，實(shí)現(xiàn)同級(jí)反饋和教師反饋交互進(jìn)行。使學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并在下次寫(xiě)作中避免再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

3、重寫(xiě)階段（revising）

在定稿之后，教師可要求學(xué)生重讀整篇文章與寫(xiě)作過(guò)程中的草稿，做最后的修改，并對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)布局、及整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行回顧，體會(huì)自己在寫(xiě)作過(guò)程中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及寫(xiě)作技能。通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)能力提高的鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該腳踏實(shí)地地從基礎(chǔ)開(kāi)始，一步步鞏固自己的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，不能盲目追求分?jǐn)?shù)，死記硬背而忽略對(duì)語(yǔ)言本身的理解，應(yīng)逐漸培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，則要從寫(xiě)作過(guò)程入手，通過(guò)對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，使學(xué)生在整個(gè)收集、撰寫(xiě)、修訂的過(guò)程中體會(huì)自己英語(yǔ)水平的提高，體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。不僅鞏固、提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以通過(guò)閱讀地道英文材料、分析自己的習(xí)作，使學(xué)生體會(huì)到自己在整個(gè)過(guò)程中的提高與尚需要改進(jìn)的地方，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作，甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)等其他方面的興趣。

作者簡(jiǎn)介：肖晴，長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。