讓“ 描 寫 ”生 花

王麗

一篇優(yōu)秀的初中生作文，最重要的評判標準之一就是“描寫”要做到生動而形象。那么，如何有效地指導學生寫好“描寫”？筆者進行了一些探索和嘗試，旨在通過教師的有效指導、學生的有效訓練，讓學生筆下的“描寫”生花。

一、全面分析學情，深入了解原因

學生為什么寫不好“描寫”？原因有五個。一是小學教師很少對學生進行細致的作文指導，學生根本不知道什么叫“描寫”，自然就沒有細致地寫好“描寫”的意識和習慣。二是小學階段閱讀與寫作相割裂的教學現(xiàn)狀導致學生在品讀語言精美的作品之后，沒有得到及時的語言運用能力的訓練，同時教師為了追趕閱讀教學的進度而大大縮減作文訓練的時間，也造成了學生語言貧乏、表達能力差的結(jié)果。三是學生不懂得細致觀察身邊的人和事，沒有生動的描寫對象，自然就沒有生動形象的“描寫”呈現(xiàn)出來。四是學生沒有樹立細致推敲、選擇組織語言的觀念，其“描寫”自然不可能準確、生動、精美。五是初中教師未充分了解學生作文的實際情況，對學生過高的估量導致了過高的要求和過難的指導，導致“描寫”教學的無效。

二、指導品讀推敲，領(lǐng)悟“描寫”方法

教師應借助優(yōu)秀的范文，讓學生品讀推敲，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。首先，語文課本就是最好的作文教材，課文就是最好的范文。因此，教師應將平時的閱讀教學與作文教學有機結(jié)合起來，將課文當作范文，引導學生品讀推敲，感受其中精彩的“描寫”，領(lǐng)悟到寫好“描寫”的方法和技巧。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文中的雪后捕鳥一節(jié)時，教師可讓學生通過替換比較的方法推敲品讀詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)魯迅先生在描寫捕鳥的過程時的精準的用詞。對此，教師可提出三個問題：“‘棒上系一條長繩中的‘系換成‘綁好不好？‘人遠遠地牽著中的‘牽換成‘拉好不好？‘便用力一拉中的‘拉換成‘拽或‘牽行不行？”學生們聯(lián)系實際、結(jié)合語境發(fā)現(xiàn)，“系”字更符合把細繩子在小棍子上打結(jié)的實際情況；“牽”字更能體現(xiàn)出繩子躺在地上，靜待鳥雀走進竹篩之下的靜態(tài)；“拉”字換成“拽”顯然力氣過大，容易把竹篩拉飛，無法捉住鳥雀，而換成了“牽”則顯得速度過慢，也不利于捕捉鳥雀。通過替換比較法品讀詞語之后，學生恍然大悟：原來進行“動作描寫”時，若要動詞運用得準確，就需認真推敲。這種課文引路、品讀體悟的指導方式，既能提高學生揣摩品讀語言的能力，又能有效提高學生推敲語言、遣詞造句的能力。

三、運用“悟得”方法，進行“描寫”實踐

當學生通過品讀語言，悟得方法，習得一定的語感之后，必須要通過“描寫”實踐將方法轉(zhuǎn)變成能力。因此，教師要及時而巧妙地設計一些作文題目，讓學生進行相應的“描寫”訓練。這是一個重要的教學環(huán)節(jié)，要保證這個教學環(huán)節(jié)的有效性，必須要注意三方面。

1.命題要巧妙

首先，作文題目要根據(jù)學生體悟到的“描寫”方法來確定，讓學生運用“悟得”的方法，選好作文的題目。其次，作文題目盡量從學生的生活中來，只要通過仔細觀察就能捕捉到大量的寫作素材，有東西可寫。例如，我們在“悟得”“景物描寫”的方法之后，擬出了《尋找春天》的題目，并進行了《尋找春天》的寫作實踐，讓學生走進自然，尋找春天?？傊?，只有有針對性的題目，才能激發(fā)起學生的寫作興趣，讓學生愿意去寫。

2.仿寫要即刻

每次學生有所感悟，一定要及刻進行“描寫”的仿寫訓練。及刻的仿寫，即讓學生在最高漲的寫作激情下運用“悟得”的方法進行寫作。如果時間允許，就盡可能讓學生在課堂上完成仿寫，因為課堂的氣氛更有利于學生集中精神，靜下心來細致地推敲語句。

3.評價要適時

對于學生寫好的“描寫”，教師要適時批改、點評。這樣才能最大程度地滿足學生的期待心理，讓學生以最大的熱情重新審視自己的“描寫”，并進行修改。倘若教師批改、評價的時機不適宜，就會大大降低“描寫”講評的實效性，就無法激起學生修改“描寫”的強烈愿望。

四、設法激勵學生，主動修改“描寫”

任何一篇文章中的“描寫”都離不開反復修改，但反復修改容易使學生厭煩，甚至抵觸“描寫”。因此，教師要通過一些方法激勵學生主動修改文章中的“描寫”。

1.展示佳作，激發(fā)欲望

這里所說的佳作，既指“描寫”得很精美的文章，也指在“描寫”方面有獨特之處的文章，還指相對以前在“描寫”方面有進步的文章等。教師通過課堂朗讀的方式盡可能多地展示學生的佳作，邊朗讀、邊點評，既讓學生獲得成就感，又激發(fā)其精益求精、主動修改的欲望，還樹立其認真改進的意識。

2.自改互改，互助發(fā)展

修改“描寫”，主要采取學生自己修改的方式。同時，也可采取師生互改、學生互改的形式，以調(diào)動學生修改“描寫”的積極性。師生互改，即教師對學生“描寫”不夠精當?shù)牡胤竭M行修改，學生對教師修改的地方作點評，學生通過比較自己的“描寫”和教師的修改，明確自身的問題，并從示范中習得正確的方法。這種修改“描寫”的方法轉(zhuǎn)變了師生的角色，讓學生更加主動地參與“描寫”。學生互評，即充分發(fā)揮學生之間的互助作用，讓學生互相評價、互相修改。這種修改方式，能大大激發(fā)學生主動參與修改“描寫”的積極性，同時學生之間能夠互相借鑒，取長補短，有利于學生整體“描寫”水平的提高。

3.多種展示，激勵進取

經(jīng)過學生修改后的優(yōu)秀作品，教師要通過各種途徑將其展示出來，讓學生獲得成就感和滿足感，進而使學生更加努力地揣摩應該如何寫好“描寫”。為此，教師可開通作文空間，創(chuàng)辦文學社和文學報，通過多種途徑讓學生的作品展示出來，激勵學生積極地修改自己的作文，使其文中的“描寫”更為精美。

五、堅持系列訓練，培養(yǎng)自覺行為

指導學生寫好“描寫”需要教師對學生進行長期的訓練和指導?！懊鑼憽钡念愋?、方法很多，教師只有對課文進行深入的研讀，從中挖掘出訓練點，對學生進行系統(tǒng)化的指導，才能有效地幫助學生在頭腦中建立有關(guān)“描寫”的知識體系，使學生自覺地完成精彩的“描寫”。

關(guān)于“描寫”，筆者找到了一條符合學生實際情況的作文指導之路，即讀寫結(jié)合，課文引路，品讀體悟—巧妙命題，及時修改，及時評價—展示佳作，自改互改，征用發(fā)表—長期堅持，系列訓練，形成自覺。教師只有遵循這一思路對學生進行長期的“描寫”指導，才能有效地指導學生寫好“描寫”，讓學生的“描寫”生花！

（作者單位：北京市順義區(qū)第三中學）

（責任編輯：張莉婧 梁金）