關(guān)于中職文言文教學(xué)中專業(yè)元素的“有機融入”

汪 麗

（上海市公用事業(yè)學(xué)校 上海 200030）

文言文教學(xué)一直是中學(xué)階段語文教學(xué)的重點與難點。其“重”在于文言文作為現(xiàn)代漢語的源頭，歷經(jīng)三千年歷史的琢磨，成為人類文明史上最古老而又鮮活著的唯一文字，包涵了漢字、詞匯、句式、語法多方面豐富的語言元素。同時，文言文承擔(dān)著傳承中國歷史文化、道德傳統(tǒng)的主要任務(wù)，是學(xué)生了解祖國人文精髓、汲取民族精神力量、用好現(xiàn)代漢語的必經(jīng)之路。其“難”在于文言文與現(xiàn)代漢語的距離太遠，中國人久已不用文言文進行寫作與口語交流。學(xué)生以“不實用”作為借口，從內(nèi)心抗拒這種尤其在前期需要較大記錄和記憶工作的學(xué)習(xí)。而我們落文言文教學(xué)之“重”于實處的前提就是幫助學(xué)生輕松走好前期記錄與記憶的學(xué)習(xí)之路，并且須由教師建立起文言文與“現(xiàn)實功用”之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地踏越此橋，融通古今幾千年來國人積累的情感與智慧。

作為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重點與難點，文言文的教法有很大的待發(fā)展空間。中職生學(xué)習(xí)文言文的動力不是升學(xué)壓力，目標不是從事古漢語研究，曾有中職教師認為：“把教學(xué)的關(guān)注點置于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化傳統(tǒng)的了解上，將可能會把學(xué)生引上文言文學(xué)習(xí)的一條正道?！彪S之而來的疑問是：學(xué)習(xí)文言文的興趣與了解文化傳統(tǒng)的意愿從何而來？

那么，讓我們回到中職語文的課程定位上來。近年來，較為貼近中職學(xué)生特點的說法是：“中職語文教學(xué)定位就是通過對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生及專業(yè)設(shè)置情況的調(diào)查分析研究，明確中職語文的地位和作用，確定好適合學(xué)生發(fā)展和社會職業(yè)需求的語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課時，合理發(fā)揮語文在中等職業(yè)教育過程中的作用，真正實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一?！鄙虾Ｉ虒W(xué)院的喬剛教授在上述論述的框架下又進一步將其推衍為：在實施語文教學(xué)時關(guān)注教學(xué)對象的專業(yè)培養(yǎng)目標，有機融入專業(yè)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文，在潛移默化中形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師須時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和能力水平，充分考慮學(xué)習(xí)者非智力因素，正確評價學(xué)習(xí)者。要妥善根據(jù)教學(xué)或者實際情況處理教材，有選擇地提煉教學(xué)目標，有目標地設(shè)置教學(xué)重點和難點，有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容及組織教學(xué)模塊，有序地實施教學(xué)，有特點地體現(xiàn)自己的教改實踐思想。此處提出以“關(guān)注教學(xué)對象的專業(yè)培養(yǎng)目標，有機融入專業(yè)元素”作為主旨思想，貫穿于上海商學(xué)院組織的多次市級中職語文骨干教師的培訓(xùn)課程中，先后指導(dǎo)了百余位奮戰(zhàn)在中職語文教學(xué)第一線的中青年教師。筆者意欲置中職文言文教學(xué)于此課程定位之下，從教學(xué)實例出發(fā)，有的放矢地探討中職文言文教學(xué)教法中專業(yè)元素的“有機融入”。

文言文與做好職業(yè)人

筆者有幸收集到不少上海中職語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員在文言文教學(xué)方面進行“專業(yè)融入”嘗試的教案與說課稿，細讀之后，大致可分為以下四類。

（一）立足于提高學(xué)生將來作為職業(yè)人應(yīng)具備的“人”的素質(zhì)

強調(diào)職業(yè)人在匯報、合作、溝通等情境中其思想情感的理解能力和語言文字的表達能力。以蔡老師《手敕太子文》一課的第二課時教學(xué)設(shè)計為例。蔡老師用第一課時通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師質(zhì)疑問難、強調(diào)重點詞直至學(xué)生譯出全文，再以問題研讀賞析課文，加深理解，與傳統(tǒng)文言文教法無異。第二課時針對汽車機械專業(yè)一年級學(xué)生特點，提出第一個問題：“沒有文化知識的禍害是什么？聯(lián)系生活實際，探討沒有文化知識的缺陷”。在學(xué)生較為開闊的發(fā)言中，總結(jié)出三條有“職業(yè)元素”的內(nèi)容：語言行為粗鄙，惹人討厭，甚至違法；創(chuàng)業(yè)過程中因自身素質(zhì)較低，招攬不到人才或者招攬進來也會產(chǎn)生矛盾；讀不通文章，導(dǎo)致簽合同時利益受損。進而提出第二層次的問題，請學(xué)生閱讀梳理：“劉邦認識、行為上有哪些改變？小結(jié)出劉邦的寫作風(fēng)格。談感受，說啟發(fā)。”最后，讓學(xué)生從文中找出自己喜歡的一個段落，談?wù)勛约旱睦斫?，試想父母與劉邦有無相似之處。

從上述三個層次問題中，可以看出蔡老師力求培養(yǎng)學(xué)生從古代作者生平經(jīng)歷和現(xiàn)今的世情挖掘出對人生有積極意義的方面，其“積極意義”則包括作為人應(yīng)具備的理解力（對父母的理解）和作為職業(yè)人知識文化在職業(yè)生涯中所起的重大作用。

再看丁老師《勸學(xué)》一課的設(shè)計。朗讀、翻譯、分析比喻論證與對比論證，均與常規(guī)文言文教法一致，但丁老師的意圖是通過本課教會會展?fàn)I銷與策劃專業(yè)的學(xué)生如何與人溝通、勸說他人，如何使客戶接受自己的思想和理念。因此，學(xué)會本文的設(shè)喻說理，把正確的道理形象生動地闡述得透徹明了是教學(xué)的著力點。最終體現(xiàn)在作業(yè)的思考題中：“怎樣勸說一個厭學(xué)的孩子，勉勵他（她）重新學(xué)習(xí)”。

另有一例，在《秋水》一課的教學(xué)中，有教師將常見的 “驕傲自滿難免貽笑大方”的寓意轉(zhuǎn)化為 “寸有所長”、“人生充滿機遇，一旦抓住機會開拓眼界，提升見識之后，便可‘語大理矣’?！毕Ｇ笸ㄟ^課文教學(xué)，增加學(xué)生的自信心，增加他們學(xué)習(xí)的動力和對未來的希望。

（二）使文言文教學(xué)立足于提升學(xué)生的職業(yè)道德情操

例如，高老師在《與妻書》一課的教學(xué)設(shè)計中，以配樂朗誦、提問引導(dǎo)學(xué)生品味“三憶”中的情、感受“三愿”中的愛。體會作者的內(nèi)心感受、胸懷和氣概。通過與陳覺《與妻書》的對比，突出本文抓住細節(jié)，運用多種表達方式寄情于事，融情于景，虛實結(jié)合的優(yōu)勢。最后落在拓展交流部分“職業(yè)道德情操”的提升：請學(xué)生結(jié)合革命先烈自覺以天下為己任的精神和個人幸福服從國家需要的思想，聯(lián)系營銷專業(yè)的特點，思考將來工作應(yīng)有的態(tài)度和需要恪守的職業(yè)道德。

兩組討論后，推選兩名代表總結(jié)發(fā)言。點明在競爭激烈的市場中，營銷工作必須以強烈的自覺主動的態(tài)度去發(fā)展客戶，開拓新市場。同時，要想成長為一名信譽良好的銷售人員，必須有面對金錢嚴格自律的精神，牢記個人利益必須服從公司利益。銷售人員的個人利益是通過商品銷售價值最大化來實現(xiàn)的，而不能通過違背職業(yè)道德甚至違法的暗箱操作來滿足個人需要。此外，高老師將作業(yè)設(shè)計作為此課教學(xué)重點的延伸：（1）結(jié)合課文，思考營銷人員應(yīng)有的工作態(tài)度和需要恪守的職業(yè)道德，寫一段讀后感；（2）自設(shè)情境，寫一段文字，向客戶推銷一款汽車，注意綜合運用多種寫作方法，提高說服力。

（三）力求能夠幫助或引導(dǎo)學(xué)生塑造恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)性情

每一種職業(yè)所需的性格稟賦各有不同。而除了生而具備的“天性”之外，教育習(xí)得是后天塑造性情最主要的途徑之一。且看唐老師在給會計專業(yè)學(xué)生講讀《六國論》一課第三課時的設(shè)計思路：此文表現(xiàn)出的嚴謹結(jié)構(gòu)、縝密邏輯以及簡練準確的用語與會計這一職業(yè)所必需的嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、縝密的工作思維方式和數(shù)字、財務(wù)準則所要求的精準簡明不謀而合。于是，唐老師在找出關(guān)鍵詞，講解疏通的基礎(chǔ)上，突出文章行文的結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰地梳理脈絡(luò)、欣賞不蔓不枝的簡潔之美。并進一步帶著學(xué)生深挖本文之所以形成上述特質(zhì)的邏輯關(guān)聯(lián)，從而探求中心論點。在這部分作為重點的理性框架解讀之上，令學(xué)生明確蘇洵的治學(xué)態(tài)度也是自己將來作為一個會計人所必備的職業(yè)性情，即一絲不茍、膽大心細、頭腦清楚、思維縝密。最后，唐老師再度回歸文本，與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)：在六國中有“賂地”之舉及不“賂地”然不能“獨完”的事實中，讓學(xué)生思考“作為中職生，從中吸取了什么經(jīng)驗教訓(xùn)？又該怎樣學(xué)為所用？”接著，由課文遷移至工作中不斷提升能力以及團隊合作的重要作用上。

此外，再引于老師為計算機藝術(shù)設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生設(shè)計的《種樹郭橐駝傳》一課第二課時的教學(xué)為例。首先，引導(dǎo)閱讀，提取關(guān)鍵信息，加深文本理解；其次，分析主人公的“種樹經(jīng)”；最后，用朗讀和提問的方法深入文本，通過“類比地說”與“有感地悟”，在學(xué)生古為今用的擴展討論中，以現(xiàn)代眼光審視古代作品。從順其自然、尊重客觀規(guī)律的思想遷移至創(chuàng)新與實用結(jié)合的專業(yè)實際操作中。但是這種遷移仍以語言文字的運用能力訓(xùn)練來體現(xiàn)。請看她的作業(yè)設(shè)計：“創(chuàng)意閱讀本文，改寫為穿越篇《種樹郭橐駝新傳》（附資料）”；“根據(jù)原文，參考例文，結(jié)合“種樹經(jīng)”對你的啟發(fā)，嘗試文言段落的創(chuàng)意仿作。文段首句為“問者曰：‘以子之道，移之育人，可乎？’”

（四）直接將文言文的文學(xué)手法或表現(xiàn)出的內(nèi)容情境與專業(yè)技能的操作能力聯(lián)合

例如《項脊軒志》一文，王老師考慮到學(xué)生所在的多媒體圖文信息專業(yè)，把本課教學(xué)目標定位為“培養(yǎng)學(xué)生在文字與圖像間轉(zhuǎn)換的能力?！绷η笞寣W(xué)生理解描述圖像的文字，善于發(fā)揮想象，并能用語言解釋、表述圖像內(nèi)涵及設(shè)計意圖。

她用第一課時達到讀通全文的教學(xué)目標，提前發(fā)給學(xué)生譯文，布置朗讀作業(yè)。再對照譯文講解、提點關(guān)鍵詞，疏通課文。第二課時，將課文第一段重點放在“細節(jié)描寫，擴展到實際運用?！本唧w操作方法為：先請學(xué)生模仿“項脊軒”，在周記中給自己的學(xué)習(xí)空間取名，向同學(xué)解釋其中兩到三個有代表性的名字內(nèi)涵。課文講授用問題帶動，對照朗讀原文和譯文來跨越文言文詞句難關(guān)。在第一段第一小節(jié)，抓住細節(jié)體現(xiàn)出的項脊軒原貌，理清作者有針對性的改造活動，形成前后對比的兩幅畫面，并運用語言表述。由學(xué)生朗讀完第一段第二小節(jié)原文及譯文后，用輕松對答的方式體會學(xué)習(xí)的樂趣以及人與自然的和諧，發(fā)揮學(xué)生對“庭階”、“小鳥”、“明月”、“桂影”等元素的畫面想象力，談?wù)勅绾谓M合。

接著展示學(xué)生事先拍下的自己書房一角的照片，再對比運用PS將照片修改為貼近上課伊始所取書房名字涵義的圖像，抓住圖像變化的兩三處細節(jié)，說明做出這種改變的意圖，并讓其他學(xué)生對發(fā)言和圖片處理說出自己的看法。此處完成“文字—圖像—語言”的轉(zhuǎn)換，試圖將語言文字教學(xué)融入專業(yè)元素，讓學(xué)生從品味文字細節(jié)描寫轉(zhuǎn)換到表述、解說專業(yè)技能的細節(jié)操作。講課過程中學(xué)生思想能否被激發(fā)成語言是關(guān)鍵。最后看譯文，聽本段配樂朗誦，布置“利用細節(jié)寫片段”的作業(yè)，回歸本文。

有機融合的多元性

我們從對上述四類文言文教學(xué)試圖 “有機融入”專業(yè)元素的教學(xué)實例盡量客觀的表述中，可以看出一個可喜的共同點，即各位一線中職語文教師多元的創(chuàng)新思路。事實上，在任何一類事物的轉(zhuǎn)型時期，“多元的創(chuàng)新”是其必然過程，并且任何一種新的嘗試與探索不必有高下之分。多元性所具有的多樣與靈活，“表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，張揚求異、個性與創(chuàng)新”。

如果將文言文教學(xué)作為中職語文教學(xué)中最難有機融入專業(yè)元素的一部分內(nèi)容，那么，我們“關(guān)注教學(xué)對象的專業(yè)培養(yǎng)目標，有機融入專業(yè)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望”必須要攻克的難關(guān)也正在于此。

在上述教學(xué)實例中，我們看到教師們采用了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、問題研讀、提前發(fā)譯文、對照譯文講解、提點關(guān)鍵詞等諸多方法疏通課文，力圖幫助學(xué)生輕松走過文言文學(xué)習(xí)前期較為艱難的詞義記錄、語法辨析之路。中職文言文教學(xué)針對學(xué)生將來的發(fā)展目標，盡量淡化、簡化此部分是接下來有機融入專業(yè)元素的必要前提，一些教師采用故事復(fù)述的方法也值得借鑒。

在文意通順的基礎(chǔ)上，隨之而來的教學(xué)重點是建立起文言文與“現(xiàn)實功用”之間的橋梁，讓中國古代的文化智慧與學(xué)生的現(xiàn)今生活相融通。根據(jù)不同的教育對象特點，以及職業(yè)教育明確培養(yǎng)“職業(yè)人”的目標，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)須從文言文中獲取真正對將來的生活有用的東西，這里提及的“有用”包涵了較大程度上對職業(yè)素養(yǎng)的需求，僅認為“語文既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問，是培養(yǎng)學(xué)生能力，注重修養(yǎng)的一門學(xué)科”，從而忽視了在語文大范疇內(nèi)中職語文的獨特之處是不恰當(dāng)?shù)?。如果我們設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去思考，就會承認中職學(xué)生最大的憂患來自他們至少要早于同齡人四年面對復(fù)雜的社會和就業(yè)的壓力。中職語文教師是除了班主任之外，最有責(zé)任背負起引導(dǎo)學(xué)生疏解這種情緒，培養(yǎng)其社會交往、求職就業(yè)和工作過程中所需的語文能力的職責(zé)。也就是說，我們應(yīng)將上述觀點中“培養(yǎng)學(xué)生能力，注重修養(yǎng)”的要求進一步細化為“培養(yǎng)學(xué)生勝任未來工作，易于感知幸福人生的能力”，這必然涉及文言文教學(xué)“有機融入”專業(yè)元素的問題。

說到“有機融入”四個字，最關(guān)鍵的是“有機”二字。按照現(xiàn)代漢語詞典，“有機”意指“事物構(gòu)成的各部分互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，而具有不可分的統(tǒng)一性，就像一個生物體那樣”。之所以有文言文教學(xué)融入專業(yè)元素不倫不類的擔(dān)憂，其實源于對“融入”能否達到“有機”程度的擔(dān)憂。如能像一個生物體一樣具有“不可分的統(tǒng)一性”，同時又能“關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)”，其教學(xué)效果必然理想。從上述四類文言文教學(xué)融入專業(yè)元素的教學(xué)實例來看，一位中職語文教師如能擇選合適的文言文篇目，巧妙跨越字詞語法難關(guān)，結(jié)合自身對學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)特點和社會人情的了解，從文言篇目與現(xiàn)今社會和學(xué)生將來職業(yè)所需的語文能力入手，從漢語言的詞句理解與表達、道德素養(yǎng)、職業(yè)性情、專業(yè)技能等方面的任何一點入手，真正做到“有機融入”，中職文言文教學(xué)的面目將會煥然一新。

再從融入的程度來說，現(xiàn)代漢語詞典中用于表達兩事物間的關(guān)聯(lián)有下列常見詞語：聯(lián)合，結(jié)合在一起；融合——幾種不同事物合成一體；滲透——彼此通過多孔性的薄膜而混合；融通——參合多方面的知識或道理而得到全面的透徹的領(lǐng)悟①。事物間聯(lián)系的程度有高低之別，而對于中職文言文教學(xué)與專業(yè)元素的融入程度來說，只要在“有機”的前提下，“融入”程度的高低并無優(yōu)劣之別。如教師有獨到而深刻的參悟，講課時能做到“遷移”甚至“牽動”也未嘗不可。

關(guān)于中職文言文教學(xué)有機融入專業(yè)元素的課題，因中職學(xué)校專業(yè)與文言文篇目的紛繁而有著極為豐富的空間值得我們思悟探索，最終目標是以更有效的中職文言文教學(xué)方式與更實用的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生受益終身。

注釋：

①詞語解釋均引自 《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，2005年第5版。

[1]朱偉.關(guān)于中職文言文教學(xué)的幾個問題[DB/OL].（2010－10－18）.http：//0577ms.org/detail.asp?id=00001559.

[2]楊翾.中職語文教學(xué)定位思考與實踐[DB/OL].（2012－12－03）.http：//www.thjy.org/tianzhiyw/Article/633 095920759843750.aspx.

[3]扈中平.教學(xué)目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2006.

[4]喬剛.評價中職學(xué)生從改變觀念開始[N].中國教育報，2009－02－05（3）.