大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及對策分析*——基于對上海高校學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)研

何 靜

（上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 上海 201418）

本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)研

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是近年來提出的一個(gè)全新理念，也是一種新型的人才成長觀念。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃關(guān)系著學(xué)生能否在4年大學(xué)生涯中準(zhǔn)確地定位自己，充分發(fā)揮潛能，走向成功。同時(shí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育對學(xué)校的長期發(fā)展和社會進(jìn)步也有重要意義。

筆者于2012年設(shè)計(jì)了一份《關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃及學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的調(diào)查》問卷，對上海市的本科院校進(jìn)行了調(diào)研。共發(fā)放調(diào)查問卷1600份，回收有效問卷1446份，有效率為90.38%。調(diào)查的學(xué)生涵蓋理工類、師范類、藝術(shù)類、財(cái)經(jīng)類、人文社科類等。在1446份有效問卷中，男女大學(xué)生之比為782︰664。一年級至四年級被調(diào)查學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的28.77%、24.90%、24.07%、22.26%。 為了提高問卷的信度，抽取了30名學(xué)生在7天后進(jìn)行了復(fù)測，測試信度達(dá)到97.4%，信度和效度均能滿足本研究的需要。

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的主要問題

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃方面及高校學(xué)業(yè)規(guī)劃教育方面普遍存在以下問題。

學(xué)生自我認(rèn)知不清、自我定位不準(zhǔn) 自我評估是學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，全面、客觀的評估是科學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提，對環(huán)境分析、目標(biāo)制定、生涯策略、學(xué)業(yè)評估等環(huán)節(jié)及其連續(xù)過程的進(jìn)行具有非常重要的意義。自我評估的內(nèi)容應(yīng)包括自己的興趣、性格、特長、學(xué)識、技能、智商、情商、需求等方面。而大學(xué)生往往對自我認(rèn)知不清，自我定位也不準(zhǔn)確。如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有79.88%的學(xué)生“不清楚自身興趣、優(yōu)勢和劣勢”；僅有15.35%的學(xué)生 “對專業(yè)的認(rèn)知比較清晰，多方了解情況并建立較全面的認(rèn)識”；有70.61%的學(xué)生“對專業(yè)的認(rèn)知有些了解，但不太系統(tǒng)”；有14.04%的學(xué)生“對專業(yè)完全不了解”；高達(dá)53.87%的學(xué)生認(rèn)為自己“本科就讀專業(yè)與興趣不太一致”；10.24%的學(xué)生“考慮轉(zhuǎn)專業(yè)或升學(xué)時(shí)考取其他專業(yè)，或者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或升學(xué)成功”。

缺乏規(guī)范的學(xué)業(yè)規(guī)劃，奮斗目標(biāo)不明確 調(diào)研顯示，有80.01%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)業(yè)規(guī)劃有必要”；學(xué)生在被問及 “是否做過學(xué)業(yè)規(guī)劃”時(shí)，僅有26.90%的學(xué)生回答“有清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，對專業(yè)的認(rèn)知很清晰，對適應(yīng)將來的需要也很清楚，做好了充分準(zhǔn)備”，73.10%的學(xué)生則“沒有規(guī)劃”或“沒想過”；僅有12.79%的學(xué)生“會為學(xué)業(yè)設(shè)定近期和遠(yuǎn)期分階段的目標(biāo)和規(guī)劃”；僅有8.86%的學(xué)生 “制定學(xué)業(yè)規(guī)劃后，能夠堅(jiān)持執(zhí)行下去”；在學(xué)業(yè)規(guī)劃階段目標(biāo)完成后，僅有6.43%的學(xué)生“能做及時(shí)的評估與調(diào)整”。以上數(shù)據(jù)在某一層面反映出缺乏系統(tǒng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃使得很多學(xué)生步入高校后奮斗目標(biāo)變得模糊，對大學(xué)4年沒有合理的規(guī)劃。另外，一些學(xué)生雖然對未來有所打算，但認(rèn)識也僅停留在表面上，并沒有將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分到各個(gè)階段，缺乏可行性和可調(diào)整性。

學(xué)校缺乏專業(yè)化師資隊(duì)伍和系統(tǒng)化課程設(shè)置 多數(shù)院校沒有專門的學(xué)業(yè)規(guī)劃教師或?qū)W習(xí)指導(dǎo)教師，一般由做學(xué)生工作的教師或思想政治輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者往往缺乏專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃知識和技能，致使對大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)達(dá)不到應(yīng)有的效果。調(diào)查顯示，僅有13.28%的學(xué)生“對學(xué)校開展的學(xué)業(yè)生涯課感到滿意”；46.68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)規(guī)劃課程“內(nèi)容枯燥，難以產(chǎn)生興趣”；48.27%的學(xué)生認(rèn)為其“授課形式單調(diào)，很難激發(fā)自身的積極性”；54.43%的學(xué)生認(rèn)為 “缺乏實(shí)用性，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐中”；24.48%的學(xué)生認(rèn)為 “缺乏針對性，對自身沒有起到作用”；33.33%的學(xué)生認(rèn)為 “沒有受到普遍重視，體系不夠科學(xué)完善”。上海的高校嘗試積極引入社會資源，對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)，如“女性職業(yè)飛翔計(jì)劃進(jìn)高?！表?xiàng)目對大學(xué)生了解、認(rèn)識生涯規(guī)劃就是一種較好的途徑。但在實(shí)際工作中，可能出現(xiàn)以下三個(gè)不容忽視的問題：一是輔導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)，多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)談一個(gè)內(nèi)容，導(dǎo)致資源浪費(fèi)；二是輔導(dǎo)的針對性弱，社會專業(yè)機(jī)構(gòu)研究對象大都是企業(yè)員工，同一個(gè)模板拿到大學(xué)生身上未必適合，導(dǎo)致生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的作用減弱；三是這種生涯規(guī)劃輔導(dǎo)只能解決基礎(chǔ)性的知識，對大學(xué)生而言，沒有與自己的興趣、學(xué)科背景相結(jié)合，比較空泛，很難收到實(shí)際效果。

學(xué)校學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系不完善 高校學(xué)業(yè)規(guī)劃教育尚處于起步階段，沒有融入學(xué)校的整體教育體系中，與專業(yè)教育尚未形成有機(jī)聯(lián)系。首先，上海多數(shù)高校的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育僅作為新生入學(xué)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)開展，時(shí)間短，效果差，沒有形成自身的理論體系和長效的實(shí)踐模式。其次，我國大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的普及工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。在問到“你曾經(jīng)聽過學(xué)業(yè)就業(yè)方面的講座嗎”時(shí)，有76.34%的學(xué)生回答“偶爾”；12.68%的學(xué)生回答“有過一兩次”；2.44%的學(xué)生回答“從不”。當(dāng)問及“您的專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)劃信息的主要來源”時(shí)，回答“通過社交網(wǎng)站、bbs、媒體等獲得”的學(xué)生占38.46%；回答“學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)介紹”和“與同學(xué)交流所得”的學(xué)生分別占40%和34.64%；僅有10.62%的學(xué)生“通過專業(yè)課教師授課及平時(shí)交流”獲得；僅有5.60%的學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃遇到阻礙時(shí)解決方式是“詢問專業(yè)咨詢師”。

以上調(diào)查結(jié)果都反映出高校對學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的重要性和相關(guān)的專業(yè)知識沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效普及；學(xué)校給大學(xué)生提供的學(xué)業(yè)規(guī)劃信息不足，信息系統(tǒng)建設(shè)有待改進(jìn)；專業(yè)輔導(dǎo)人員非常匱乏，隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)；高校與社會的生涯教育實(shí)踐服務(wù)體系尚不完善，溝通渠道有待拓寬。

有效開展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，滿足學(xué)生成長成才需要

面對大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育存在的主要問題，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、適合自身特點(diǎn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)管理與監(jiān)督，就成為學(xué)校教育管理者不得不思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

了解自己，人才測評與課程介入相結(jié)合 人才測評是通過心理測驗(yàn)、情境模擬等手段對人的能力水平和性格特征等因素進(jìn)行測量，并根據(jù)職業(yè)要求及企業(yè)組織的特征對其因素狀況、發(fā)展?jié)摿?、個(gè)性特點(diǎn)等心理特征作出科學(xué)的評價(jià)。近年來，國內(nèi)一些高校相繼引進(jìn)了一些人才測評技術(shù)，主要有人格測試、智力測試、能力測驗(yàn)、職業(yè)傾向測驗(yàn)等。一方面，要正確對待測評工具和測評結(jié)果，如引進(jìn)的測評工具首先應(yīng)本土化，使之與本校的人才培養(yǎng)相適應(yīng)。另一方面，測評不是萬能的，不能解決所有人的所有問題。在很大程度上，測評只是從性格、能力、興趣等方面提供參考，大學(xué)生自身能夠適應(yīng)職業(yè)的壓力和節(jié)奏以及職業(yè)對人才的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的要求，往往都是測評之外的事。指導(dǎo)者要教育學(xué)生客觀正確地對待測評工具，對其結(jié)果進(jìn)行有參考、有選擇的利用。同時(shí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的主渠道應(yīng)是開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，科學(xué)的測評方法要結(jié)合大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，從而保證學(xué)業(yè)規(guī)劃教育有針對性地、高效地開展。

明確目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃分階段目標(biāo)執(zhí)行體系 首先，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)分年級實(shí)施。高校應(yīng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育提出具體可行的教學(xué)方案，建議將學(xué)業(yè)規(guī)劃分成短期（一學(xué)期）、中期（一年）和長期（整個(gè)大學(xué)階段）三個(gè)階段，并督促學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，提醒學(xué)生時(shí)刻修正和調(diào)整計(jì)劃，以便更好地完成學(xué)業(yè)。其次，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)分專業(yè)實(shí)施。對所有學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是我們的共同目標(biāo)，但也應(yīng)該看到，不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，他們在知識背景、思維方式、思想觀念、做事風(fēng)格等方面的不同，決定了高校在開展共性教育的同時(shí)應(yīng)關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展個(gè)性化教育。因此，一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)圍繞學(xué)生的思想教育工作開展，從非專業(yè)知識的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，讓學(xué)生形成合理的自我評估，加強(qiáng)綜合知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次拓展知識，培養(yǎng)能力；另一方面，專業(yè)教師應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)上對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃加強(qiáng)專業(yè)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生不僅深刻了解專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展，更能夠在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，最終培養(yǎng)廣博精深的一專多能型學(xué)生。

完善制度，促進(jìn)學(xué)業(yè)規(guī)劃教育工作的制度化、規(guī)范化 學(xué)業(yè)規(guī)劃教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工作，學(xué)校應(yīng)該不斷建立和完善學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的相關(guān)制度和規(guī)定，明確學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的具體職責(zé)、工作范疇、工作要領(lǐng)、指導(dǎo)方法、實(shí)施細(xì)則、評價(jià)體系、教師工作要求等，以便科學(xué)進(jìn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)校應(yīng)組建一支由教務(wù)處、學(xué)生工作部、各系院負(fù)責(zé)人、各教研室主任等人員構(gòu)成的學(xué)業(yè)規(guī)劃專業(yè)教師隊(duì)伍，具體負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的指導(dǎo)。同時(shí)，要有步驟、有秩序地將班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師結(jié)合起來，并逐步吸納社會生涯規(guī)劃導(dǎo)師，系統(tǒng)地從教學(xué)安排、教學(xué)運(yùn)行和學(xué)生管理等幾個(gè)方面深入開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育工作。系統(tǒng)化課程設(shè)置應(yīng)包括以下兩種：一是以必修課的方式介入，重點(diǎn)講述學(xué)業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，建議對全體學(xué)生開設(shè)；二是以選修課的方式介入，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

深化改革，構(gòu)建高校學(xué)業(yè)規(guī)劃教育新模式 沒有教學(xué)改革的支撐，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育只能停留于理想的階段。我國高校應(yīng)借鑒國外高校在學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，將管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、人才學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科引入生涯規(guī)劃課程，形成內(nèi)容豐富、涉及面廣的課程群。同時(shí)，應(yīng)借助班級活動、社團(tuán)活動等有效形式，將豐富的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中調(diào)整學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)；高校還應(yīng)建立以考查綜合能力為宗旨的形式多樣的考核體系，力求營造一個(gè)開放、寬松、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的成長環(huán)境。

一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃能有效地幫助大學(xué)生增強(qiáng)自我約束力和自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)大學(xué)生積極向上、自我完善，并有助于大學(xué)生進(jìn)行自我定位，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為今后的職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃還能夠促進(jìn)高等院校完善管理制度，提高管理水平，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會的新型大學(xué)生。

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