高職高專國(guó)貿(mào)專業(yè)“崗、課、證三位一體”的課程體系構(gòu)建

鄭美花

（山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 山東 日照 276826）

高職高專國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革的必要性

外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步加深以及加入WTO，國(guó)際交往日趨頻繁，帶動(dòng)我國(guó)外貿(mào)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。以出口為導(dǎo)向的外向型經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和外商投資的擴(kuò)大，使得我國(guó)在客觀上需要大批既具良好外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又熟悉國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、掌握國(guó)際貿(mào)易操作能力的應(yīng)用型復(fù)合型國(guó)際貿(mào)易人才。據(jù)有關(guān)專家的保守估計(jì)，即使仍按照目前的發(fā)展速度，5年內(nèi)國(guó)內(nèi)擁有外貿(mào)進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)數(shù)量將達(dá)到36萬(wàn)家，是現(xiàn)在外貿(mào)企業(yè)數(shù)量的兩倍，僅按每家新增企業(yè)需要10位外貿(mào)專才計(jì)算，就需要180萬(wàn)人。而根據(jù)國(guó)家教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年高校經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生在13萬(wàn)人左右，即使13萬(wàn)人全部從事國(guó)際貿(mào)易工作，5年內(nèi)也只能培養(yǎng)出65萬(wàn)名該行業(yè)人才，尚有100萬(wàn)的人才缺口。而最為緊缺的人才是那些需要持有國(guó)家通用資格證書(shū)才能上崗的技能型人才，如單證員、報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員、外銷員、跟單員、貨代員、外貿(mào)會(huì)計(jì)、外貿(mào)英語(yǔ)口譯員等，他們一直是外貿(mào)人才招聘市場(chǎng)上的熱門(mén)人選。

高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀 然而，面對(duì)如此好的就業(yè)前景，從畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)卻頻頻傳來(lái)高職畢業(yè)生就業(yè)難，并且很多外貿(mào)單位招不到所需人才的消息。電視、報(bào)紙、雜志上的新聞畫(huà)面中，那一幅幅畢業(yè)生“難嫁”、外貿(mào)崗位需求大軍“難娶”的招聘場(chǎng)景歷歷在目。這不得不讓肩負(fù)著高職人才培養(yǎng)使命的高校深思。據(jù)筆者對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查，造成現(xiàn)有的人才素質(zhì)與外貿(mào)行業(yè)需求相比嚴(yán)重失衡的根本原因，是企業(yè)崗位職業(yè)能力的需求與學(xué)生本身具備的素質(zhì)能力相矛盾。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)崗位職業(yè)能力需要的學(xué)生素質(zhì)顯得十分迫切和重要，這就要求高職院校的教育實(shí)際與崗位需求相銜接，進(jìn)一步講，就是要使外貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置與外貿(mào)崗位需求的職業(yè)能力相對(duì)接。

高職國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

課程體系是教學(xué)內(nèi)容的直接依據(jù)，是教學(xué)進(jìn)程的計(jì)劃和安排，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心構(gòu)成部分，在很大程度上決定了受教育者所能呈現(xiàn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到高職教育的辦學(xué)特色，影響著高職院校的生存與發(fā)展。因此，課程體系的構(gòu)建在高職教育工作中占有十分重要的地位。

近年來(lái)，盡管我國(guó)高職國(guó)貿(mào)專業(yè)教育引入了職業(yè)能力本位的理念，調(diào)整了部分課程內(nèi)容，也增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些可喜的成績(jī)，但僅限于局部，在整體的專業(yè)課程體系上還沒(méi)有根本的變革。所存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié) 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的特點(diǎn)決定了高職教育的指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力，決定了高職教育的課程設(shè)置及課堂教學(xué)必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，即以一定的技術(shù)技能需求為導(dǎo)向。而目前大多數(shù)高職院校仍在實(shí)施著本科壓縮型課程模式，僅僅是對(duì)本科院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)量上進(jìn)行簡(jiǎn)單增減；或者是對(duì)其他高職高專院校的專業(yè)課程設(shè)置直接拷貝，缺乏深入的調(diào)查與研究，嚴(yán)重脫離職業(yè)需求實(shí)際，難以體現(xiàn)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，必然形成學(xué)非所用、用非所學(xué)的狀況。

課程設(shè)置與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其主要任務(wù)是根據(jù)在校所學(xué)從事企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工作。這就要求高職院校必須培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、智力技能和動(dòng)作技能，即綜合職業(yè)能力，必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線。而職業(yè)能力的形成和提高必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)際操作方能實(shí)現(xiàn)，學(xué)到的知識(shí)必須通過(guò)運(yùn)用才能牢固掌握并沉淀為體系。因此，上述原則和要求必須貫徹落實(shí)到學(xué)生所學(xué)的每門(mén)課程和每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，方能取得切實(shí)的效果。而現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置還套用傳統(tǒng)學(xué)科教育的課程設(shè)置模式，致使培養(yǎng)出來(lái)的高職畢業(yè)生有理論、無(wú)實(shí)踐，不具備施工一線的技術(shù)應(yīng)用能力。另一個(gè)傾向是沒(méi)考慮職業(yè)教育的層次性，未重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與管理能力。所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)操作能力，致使高職院校的“產(chǎn)品”不對(duì)路或過(guò)時(shí)，在職場(chǎng)求職中都處于弱勢(shì)，這是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的重要原因。

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格缺乏銜接 高職教育要使培養(yǎng)的人才適銷對(duì)路，就必須按照國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度的要求改革、充實(shí)、完善原來(lái)的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)就業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容突出針對(duì)性，使“雙證融通”貫穿于技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程。目前大多數(shù)高職院校的課程體系開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上仍然是一個(gè)數(shù)據(jù)收集和加工的過(guò)程，對(duì)職業(yè)資格與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系缺乏研究，致使學(xué)生的考證通過(guò)率過(guò)低，無(wú)資格競(jìng)爭(zhēng)上崗。

商務(wù)英語(yǔ)課程的缺乏和斷層 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的涉外性決定了商務(wù)英語(yǔ)在本專業(yè)的重要性，進(jìn)出口業(yè)務(wù)的每一個(gè)流程和環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)英語(yǔ)?？墒菫g覽一下大多數(shù)高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系，關(guān)于外貿(mào)英語(yǔ)的課程不但很少，而且有些學(xué)期還出現(xiàn)英語(yǔ)課程授課的斷層，更談不上有與外語(yǔ)技能資格證書(shū)對(duì)接的課程，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)“啞巴”英語(yǔ)，嚴(yán)重影響了學(xué)生就業(yè)。

不符合學(xué)生技能形成的規(guī)律 要按照整個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的規(guī)律安排每個(gè)學(xué)期的課程，每個(gè)專業(yè)模塊的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)要有一定的比例，而有的院校雖然設(shè)置了實(shí)踐課程體系，但大都放在了三年級(jí)，而學(xué)生在三年級(jí)多數(shù)的時(shí)間要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，所以根本無(wú)法參加各級(jí)、各階段相關(guān)的技能競(jìng)賽，也無(wú)法有效獲取相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。

總之，這樣的高職高專教育課程的設(shè)置較嚴(yán)重地脫離了職業(yè)崗位的需求，沒(méi)有凸顯出自己的應(yīng)用性特色。

構(gòu)建“崗、課、證三位一體”的新型課程體系

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，就必須引導(dǎo)專業(yè)課程體系設(shè)置的改革。要想實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作崗位“零距離”對(duì)接，開(kāi)發(fā)與構(gòu)建具有職業(yè)崗位針對(duì)性的課程體系是需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一，即應(yīng)該構(gòu)建“崗、課、證三位一體”的課程體系。

“崗、課、證三位一體”中的“崗”是指本專業(yè)需具備的崗位職業(yè)能力；“課”是指專業(yè)課程體系；“證”是指取得的與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；“一體”是指相銜接、相融通。“崗、課、證三位一體”的專業(yè)課程體系就是以“崗位職業(yè)能力”為本位，課程設(shè)置內(nèi)容與要求取得的核心職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容相結(jié)合的課程體系。具體可以從以下五個(gè)方面加以構(gòu)建。

建立以 “市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo)”的課程開(kāi)發(fā)體系 （1）依據(jù)就業(yè)去向開(kāi)發(fā)課程體系。專業(yè)課程的設(shè)置要著眼于社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)校自身的條件和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)與就業(yè)渠道相吻合的課程體系。就業(yè)調(diào)查結(jié)果分析顯示，蓬勃發(fā)展的非公有制企業(yè)提供的崗位占70%～80%，全部勞動(dòng)力的65%～80%集中在中小型企業(yè)。因此，開(kāi)發(fā)與國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道——中小企業(yè)相配套的課程體系是當(dāng)前課程設(shè)置的主要趨勢(shì)。（2）根據(jù)人才需求實(shí)際調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程的設(shè)置要調(diào)整不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易人才需求的調(diào)查結(jié)果，大量的企業(yè)急需一線的既掌握相關(guān)外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，又具備分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。據(jù)此應(yīng)增設(shè)相關(guān)課程，使專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)實(shí)際相銜接。

建立以 “崗位職業(yè)能力為本位，突出實(shí)踐技能”的新課程體系專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該建立在外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才能力需求的基礎(chǔ)上。這就要求專業(yè)課程必須制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙重目標(biāo)，按照實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)1∶1的比例安排，專業(yè)課教學(xué)要側(cè)重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，純理論課教學(xué)要有實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校普遍認(rèn)同1∶1的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)安排，但必須落實(shí)到教學(xué)工作的計(jì)劃安排及課程表（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)）安排等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生在畢業(yè)后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)不至于束手無(wú)策，缺乏相應(yīng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體而言，應(yīng)該根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位群的任職要求，建立突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線設(shè)置課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)更多的職業(yè)技術(shù)技能課程，構(gòu)建工作崗位過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，即形成崗位要求—能力標(biāo)準(zhǔn)—課程體系—職業(yè)技能—崗位應(yīng)用—崗位要求的良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求這個(gè)核心展開(kāi)。

1.加大專業(yè)實(shí)踐課程比例。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課程應(yīng)采用模擬實(shí)驗(yàn)和軟件教學(xué)。一些實(shí)務(wù)操作課程如 《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》、《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》等，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。還應(yīng)加入一些開(kāi)放性的“案例教學(xué)課程”，如聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家開(kāi)設(shè)講座，觀看一些國(guó)際貿(mào)易企業(yè)業(yè)務(wù)流程視頻錄像，定期帶領(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)相關(guān)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀業(yè)務(wù)的實(shí)際操作等，這樣可以有效地增加學(xué)生的感性認(rèn)知，為課程的實(shí)踐操作打下良好的基礎(chǔ)。在三年級(jí)還可以加入一些綜合性的國(guó)貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)課，如在教師給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)的前提下，讓每個(gè)學(xué)生參與一次頂崗模擬操練，為接下來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。如《商務(wù)談判》、《進(jìn)出口制單》等課程，在以往的實(shí)踐教學(xué)中，通常只注重培養(yǎng)學(xué)生交易磋商和填制單證的能力，而對(duì)于在合同簽訂和履行過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)則很少涉及，因此缺少系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)踐。這樣課程設(shè)置上實(shí)踐環(huán)節(jié)的嚴(yán)重不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中無(wú)從下手，不能很好地滿足社會(huì)需要。因此，應(yīng)該進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練，在主講教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，分別作為進(jìn)口方和出口方，設(shè)計(jì)各業(yè)務(wù)流程的工作程序，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際模擬業(yè)務(wù)操作，獨(dú)立完成各個(gè)交易環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正地掌握國(guó)際業(yè)務(wù)流程的具體內(nèi)容，加深對(duì)課程的理解，真正提高操作能力。如《外貿(mào)函電》、《國(guó)際結(jié)算》、《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等相關(guān)課程，除了課堂上授課之外，還應(yīng)該嘗試通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生親身參與以提高學(xué)習(xí)效率。如《外貿(mào)函電》課程，每學(xué)一堂課或幾堂課，可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室上機(jī)試著練習(xí)書(shū)寫(xiě)相關(guān)的英文信函，相互發(fā)送和回復(fù)，及時(shí)處理不同內(nèi)容的函電，使學(xué)生既鍛煉了專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，又提高了動(dòng)手操作能力，了解了英文函電的發(fā)送和接送程序，這樣不僅不會(huì)學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，而且更能學(xué)得好，記得牢。如 《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《英語(yǔ)談判》、《英語(yǔ)聽(tīng)力》等課程，可以增加學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使學(xué)生可以親身感受工作環(huán)境，實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求，實(shí)習(xí)結(jié)束后，再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷，反思實(shí)習(xí)過(guò)程中成功與不成功的具體實(shí)例，把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感、收獲與不足及語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄，再回到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的情境性、交互性的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和人際交往能力。

建立“課、證融合”的新課程體系 要參照國(guó)貿(mào)專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把考證的相關(guān)知識(shí)融入課程體系中，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)，便可獲得社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，即將外貿(mào)崗位需求的“外貿(mào)業(yè)務(wù)員”、“外貿(mào)單證員”、“外貿(mào)跟單員”、“BEC口譯員”等核心職業(yè)資格證書(shū)的全部?jī)?nèi)容納入課程教學(xué)體系中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的崗位資格要求一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證與職業(yè)資格證的“雙證融通”，從而具備就業(yè)所需的崗位職業(yè)能力。很多企業(yè)表示更加看重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合能力，不太看重學(xué)生手中的各種資格證書(shū)。這是因?yàn)槟壳吧鐣?huì)上各種名目繁多的資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，證書(shū)與實(shí)際能力不成正比，這些現(xiàn)象容易使一些企業(yè)對(duì)資格認(rèn)證的含金量持懷疑態(tài)度。但近六成企業(yè)還是認(rèn)可學(xué)生的資格證書(shū)。我們要做的是提高資格認(rèn)證的含金量，使職業(yè)資格證書(shū)能夠代表學(xué)生真正的能力和實(shí)際水平。所以，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置一些權(quán)威機(jī)構(gòu)或部門(mén)的認(rèn)證考試課程，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用。

貫穿全學(xué)期的英語(yǔ)課程設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿三年的高職國(guó)貿(mào)教育中，即保證每個(gè)學(xué)期、每個(gè)星期均有英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)。并且把BEC的初、中級(jí)考證教材納入課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出外貿(mào)函電、貿(mào)易英語(yǔ)會(huì)話、外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)及外貿(mào)英語(yǔ)談判的教學(xué)。此外，一些專業(yè)核心課程，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《國(guó)際結(jié)算》等要采用雙語(yǔ)教學(xué)，這樣能夠保證職業(yè)崗位所需求的外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

建立“以職業(yè)技能形成規(guī)律為主線”的課程銜接體系 要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，編制“以職業(yè)崗位技能形成規(guī)律為線索”的課程教學(xué)進(jìn)程：專業(yè)理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)（如先學(xué)國(guó)貿(mào)原理、后學(xué)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)及單證制作實(shí)務(wù)等）；同一相關(guān)領(lǐng)域課程的授課按照先漢語(yǔ)認(rèn)知、后英語(yǔ)習(xí)得（如先學(xué)貨代實(shí)務(wù)、貨代保險(xiǎn)，后學(xué)貨代英語(yǔ)）安排；優(yōu)先安排與考證、技能競(jìng)賽相關(guān)的課程，使授課時(shí)間與考證時(shí)間、各種技能大賽時(shí)間相銜接。另外，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，把與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的課程砍掉，將專業(yè)課中與學(xué)生崗位能力形成無(wú)關(guān)的課程環(huán)節(jié)刪掉，整合課程體系。精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)，為學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)留出時(shí)間和空間。還要合理地設(shè)置公共課、專業(yè)技能課與專業(yè)限選課的結(jié)構(gòu)比例，必修課與選修課的結(jié)構(gòu)比例，按文化課專業(yè)化、專業(yè)課技能化、實(shí)習(xí)課產(chǎn)業(yè)化的原則，通過(guò)刪減過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容，合并重復(fù)的課程內(nèi)容（如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》與《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》、《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》合并），采取模塊式的課程整合、幾門(mén)課程的合并整合，將“能力本位”的教學(xué)思想落實(shí)到課程體系中，同時(shí)節(jié)省大量的時(shí)間，極大地提高技能課的比例。

總之，國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系要按照高職高專院校專業(yè)設(shè)置的原則（根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要）和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設(shè)平臺(tái)，綜合考慮知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)四個(gè)能力要素的融合，整體重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建以能力為核心，融“崗位、課程、證書(shū)”于一體的課程體系，凸顯職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，如此才能符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對(duì)于提升畢業(yè)生的就業(yè)技能水平和就業(yè)率具有重要的意義。

[1]姬慧.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式初探[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）.

[2]劉欣.高職院校專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)摭論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（1）：21.

[3]于志武.對(duì)開(kāi)放大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)?？普n程改革的建議[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（20）.