職校學(xué)生的“動態(tài)平衡”管理模式

周 元

職校學(xué)生的“動態(tài)平衡”管理模式

周 元

大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校時成績偏低，學(xué)習(xí)興趣低下，逆反心理強(qiáng)，不愿與家長、教師溝通，管理難度大。結(jié)合職校學(xué)生實(shí)際情況，筆者以“提升個人修養(yǎng)，自己管理自己”為管理基礎(chǔ)，采取“動態(tài)平衡”管理模式，使得大部分學(xué)生有明顯改觀。

職校學(xué)生；動態(tài)平衡管理；可行性

一、職校學(xué)生現(xiàn)狀分析

在中職學(xué)校里有一種奇特的現(xiàn)象：經(jīng)常有學(xué)校明令禁止的行為發(fā)生，諸如學(xué)生上課開小差、不完成作業(yè)、遲到、曠課等等。這些有悖常理的行為是在諸多因素的長期影響下逐漸形成的，筆者將這些影響因素歸納為如下三點(diǎn)。

（一）學(xué)校因素

相對高中生而言，中職學(xué)生入學(xué)成績低，總體素質(zhì)偏差。大多數(shù)學(xué)生中考成績不足總分的40%，這樣的結(jié)果與長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理狀態(tài)是分不開的。在這樣一批學(xué)生中，大致可以劃分為兩類：一類是在中小學(xué)階段成績差，但遵守紀(jì)律。這樣的學(xué)生容易被教師忽視，長時間得不到與教師的有效溝通，久而久之，便會對教師產(chǎn)生畏懼心理，遇到不懂的問題害怕向老師請教，如此往復(fù)，聽不懂的越來越多，成績越來越差，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，喪失興趣。最終導(dǎo)致成績差，與教師產(chǎn)生隔閡，懼怕與教師溝通；另一類是在中小學(xué)階段成績差，常常惹是生非。這樣的學(xué)生難免經(jīng)常被教師批評，加之青少年的逆反心理嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生討厭教師，甚至主動挑釁教師，逐漸“厭屋及烏”，凡是自己討厭的教師上課一概不聽，最終致使成績差，與教師產(chǎn)生敵對心理。以上兩類問題學(xué)生構(gòu)成了中職學(xué)生的主體，甚至個別學(xué)生人生觀、價值觀已開始扭曲。作為教師，最棘手的問題是擺正這些學(xué)生的不良心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們走向正確的方向。

（二）家庭因素

筆者在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)，在一些逆反心理極強(qiáng)的學(xué)生身上都有一個相似點(diǎn)，要么長期寄宿在爺爺奶奶家，要么與父母接觸時間極少，因而與父母不能有效溝通，加之，家長將大部分精力都投入到工作上，自身也感到有愧于子女，便在與子女共處的有限時間內(nèi)無限的滿足子女的各種要求，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生任性、自我、不尊重長輩，甚至有家長“怕”學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。可見，父母對學(xué)生的成長有著極其重要的影響。這就要求家長盡量配合學(xué)校的教育工作，能夠使學(xué)生在學(xué)校、家庭兩個方面受到全方位的不同角度的良好教育，努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的逆反心理。

（三）社會因素

受中國傳統(tǒng)思想影響，現(xiàn)如今社會上仍有著一種不成文的錯誤的思想觀念，認(rèn)為讀書就要走高中——大學(xué)路線，只有差學(xué)生讀職校。在這種大環(huán)境下，很多職校學(xué)生從跨進(jìn)職校大門就開始自暴自棄，正是這種思想導(dǎo)致了學(xué)生極度自卑，缺乏應(yīng)有的朝氣。另一方面，各界教育部門逐漸對職校教育教學(xué)加以重視，但是相比高中院校，無論是硬件還是軟件對職校的投入比例還是較低，使得個別教師工作積極性不高，這也是職校學(xué)生難于管理的原因之一。總之，對中職學(xué)生教育管理的重中之重是要糾正心態(tài)，使社會和學(xué)生正視職業(yè)教育。

二、動態(tài)平衡管理模式

通過一段時間的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生本質(zhì)都很好，都有學(xué)有所成的向往，只不過長期被扣上了“壞學(xué)生”的帽子，自信心嚴(yán)重缺乏，有些學(xué)生在“壞學(xué)生”的陰影下甚至產(chǎn)生了錯誤的是非觀，以認(rèn)真聽課為恥，以破壞校紀(jì)為榮。面對這樣的學(xué)生，建立嚴(yán)厲的懲戒措施只能是揚(yáng)湯止沸，學(xué)生是因?yàn)榕聭土P不敢犯錯誤，并不能使其在本質(zhì)上有所改觀，更不能改善惡劣的師生關(guān)系。為了使學(xué)生能夠達(dá)到因其自身道德高尚而不愿去犯錯誤的境界，就要在本質(zhì)上下功夫，所以筆者提出了“提升個人修養(yǎng)，自己管理自己”的管理理念。

提升個人修養(yǎng)，是放大個人素質(zhì)的魅力，也是改善師生關(guān)系的重點(diǎn)。修養(yǎng)，是很難用言語表述出來的，它是糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的前提，也是向所有事物好的方向發(fā)展的基礎(chǔ)；自己管理自己，是提高學(xué)生個人能力的有效途徑，哪怕學(xué)生獨(dú)立做好小小的一件事，也要大力贊揚(yáng)，讓這些長期受到教師冷落和批評的學(xué)生意識到教師也在關(guān)注著他們，更要學(xué)生意識到自己是有一定能力的，逐漸建立起學(xué)生的自信心與自豪感，逐漸擺脫“壞學(xué)生”的陰影。

當(dāng)學(xué)生擺正是非觀和建立自信心之后，要大力培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，長期的不良習(xí)慣致使學(xué)生知道哪些是不該做的，但是控制不住自己的行為，這也是為什么學(xué)生頻頻向老師表態(tài)但卻毫無效果的關(guān)鍵所在。這就需要建立一個合理的、循序漸進(jìn)的管理模式，逐漸提高學(xué)生的自控能力。

動態(tài)平衡管理模式的核心內(nèi)容是“確定終極目標(biāo)，分階段完成”。作為育人工作者，都希望把自己的學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、才華橫溢的人才，管理上勢必要對學(xué)生有一個較高的要求，但對這些散漫慣了的學(xué)生而言，讓他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)是比登天，如果急于求成，可能還會適得其反，所以要分級完成。學(xué)生達(dá)到較低要求之后，給予適當(dāng)鼓勵，使其行為維持在這個較低的要求之處，這便在終極目標(biāo)與學(xué)生的初始狀態(tài)之間找到了一個平衡點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)之后，要打破這個平衡點(diǎn)，如同化學(xué)反應(yīng)一樣，反應(yīng)達(dá)到平衡時要加以適當(dāng)方法使其繼續(xù)反應(yīng)，即此時對學(xué)生提高要求，使學(xué)生再次達(dá)到一個平衡點(diǎn)，如此往復(fù)，最終無限靠近終極目標(biāo)。雖然這種管理模式見效慢，但只要見效，學(xué)生就會從本質(zhì)上發(fā)生改觀，并且會長期影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。

三、可行性分析

早在2000多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”，那么在現(xiàn)代的班級管理上，也可以實(shí)行“因材施管”?？梢?，這種管理體系在理論上是有執(zhí)行基礎(chǔ)的。

動態(tài)平衡管理體系的實(shí)施基礎(chǔ)便是“充分了解學(xué)生”。在《論語·學(xué)而》中孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”，從中可見教師了解學(xué)生的重要性。

“聽其言”是了解學(xué)生的重要途徑，因?yàn)椤安恢裕瑹o以知人也”，一是要被動的聽，二是要主動的與學(xué)生交談；“觀其行”是了解學(xué)生的另一條重要途徑，通過觀察學(xué)生的言行，可以對學(xué)生的本質(zhì)了解十之八九，進(jìn)而找到問題學(xué)生之所以問題的內(nèi)在原因及外在原因。

有了以上兩個前提，就可以有依據(jù)的設(shè)定“平衡點(diǎn)”，從而合理有效的開展班級管理工作。

四、典型案例

筆者于2012年9月?lián)沃袑＝饘賶毫Π喟嘀魅?，新生入學(xué)第一天，筆者就將“提升個人修養(yǎng)，自己管理自己”的理念作為班訓(xùn)，并努力建立學(xué)生正確的人生觀、價值觀。在一學(xué)期的管理過程中，筆者充分利用課余時間與學(xué)生深度交流，了解學(xué)生思想動態(tài)，及時調(diào)整管理策略，不斷提高學(xué)生的“平衡點(diǎn)”。

以杜絕遲到為例。剛剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生給學(xué)校帶來了朝氣，同時也帶來了多年養(yǎng)成的“陋習(xí)”，期中最先顯露的就是時間觀念薄弱，部分學(xué)生遲到現(xiàn)象明顯，甚至連每節(jié)課上課都要遲到。針對這一現(xiàn)象，筆者沒有采取懲罰措施，而是利用班會課，以“基礎(chǔ)美德——尊重時間”為主題，宣揚(yáng)守時的重要性，要求學(xué)生以守時作為提升修養(yǎng)的第一步，確立班級守時標(biāo)兵，并頒發(fā)獎狀給予榮譽(yù)鼓勵。對于這些基本沒得過獎狀的學(xué)生來說，這一做法在學(xué)生中間產(chǎn)生了巨大影響，遲到人數(shù)和遲到時間銳減。同時，筆者不斷在課余間隙強(qiáng)調(diào)守時的重要性，使得班級遲到現(xiàn)象長期控制在很低頻率范圍。之后，筆者展開了推進(jìn)“平衡點(diǎn)”策略，在學(xué)生中間樹立以“不守時為恥”觀念，在學(xué)生逐漸懂得自身修養(yǎng)的重要性之后，迅速樹立了正確的時間觀，半學(xué)期之后，班級連續(xù)一個月零人次遲到，直到學(xué)期末，除及特殊情況，班級無人遲到，最終成功解決了令很多班主任頭疼的遲到問題。

筆者將動態(tài)平衡管理模式付諸實(shí)踐一學(xué)期，已初見成效，雖然有些同學(xué)仍然還殘存一些不良習(xí)慣，但與入學(xué)時的自己相比，已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步。班級的學(xué)生已經(jīng)開始意識到個人修養(yǎng)的重要性，學(xué)生自律性及學(xué)習(xí)態(tài)度都有明顯改觀。萬事開頭難，步入正軌之后再執(zhí)行起來就會快的多了，相信再經(jīng)后續(xù)的跟進(jìn)的管理，這些被定義為“壞學(xué)生”的學(xué)生定會以一個全新的面貌步入社會，以一個全新的自我完成社會的使命。

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A

1674-7747（2013）08-0065-02

作者信息：周元，男，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械部助理講師，國際焊接工程師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、焊接。

[責(zé)任編輯 秦 濤]