校本培訓過程中若干問題調查與思考

肖慧媚

校本培訓過程中若干問題調查與思考

肖慧媚

近年來，職業(yè)教育校本培訓并沒有取得突破，實施校本培訓過程中依然停留于參照普通教育校本培訓的探索階段，存在主要問題是：地位與作用不明朗、尚未形成特色、內容涉足較淺、執(zhí)行力不強、管理機制不健全以及校企合作培訓機制不健全等方面。職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展需要校本培訓，它適應了職業(yè)教育師資復雜性的特點，切合了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展取向的選擇，是實現職業(yè)教育教師可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑。

中等職業(yè)教育；專業(yè)發(fā)展；校本培訓

培訓作為某組織實施發(fā)展戰(zhàn)略所需要的人才資源的一種有效手段，是培養(yǎng)、訓練的過程，也是“學習、管理”的過程。事實上“培訓”不僅是一種學的活動，又是一種教的活動。[1]校本培訓以其特有的培訓內容、培訓方式與日常教育教學活動相結合，在“做中學”過程中促進教師專業(yè)發(fā)展。近年來，職業(yè)教育校本培訓并沒有取得突破，在實施校本培訓過程中，依然停留于參照普通教育校本培訓的探索階段，因而實踐中依然存在不少問題有待解決。

為深入了解中職學校校本培訓實況，本次調研以某中專學校為個案，該校在人才培養(yǎng)、師資培訓方面具有一定的影響力。此次問卷調查總共發(fā)放150分問卷，回收135份問卷，回收率為90%，其中有效問卷123份。

一、某中專學校校本培訓現狀

（一）基本數據調查統(tǒng)計

在所調查的教師群體中，男性占63%，女性占47%，比例大體相當；年齡大體在30-50歲群體為主，該群體占總人數的86%；在職稱比例中，中級的占42%，初級的占36%。

（二）師資狀況的相關調查統(tǒng)計

調查中52%為骨干教師，其中國家級僅為3%，校級81%。最高學歷為本科的占94%，僅1人為碩士研究生學歷；該校教師在來此校工作前，其中33%的教師來自于普通師范院校畢業(yè)生，24%的來自為非師范類本科院校，而從企業(yè)調入的與其它來源的均為5%。可見，該校教師來源以高校的畢業(yè)生為主，擁有與學科專業(yè)相關工作經驗的教師占極少數。

而在從事職業(yè)教育教學最欠缺的調查中，專業(yè)操作技能方面選項比例最高，占23%，真實職業(yè)崗位知識所占的比例為其次，占21%，在自我學習能力方面所占比例稍低此，僅為6%。由此可知，教師對專業(yè)操作技能及真實職業(yè)崗位知識兩方面總體需求量較大，而其它方面以教師個人的實際情況而定，需求相對比較平穩(wěn)。

（三）校本培訓相關調查統(tǒng)計

1.學員參與校本培訓的主觀認識與愿望。從問卷的結果看，8%的教師對校本培訓持“很不了解，不知道是什么”的態(tài)度，44%的教師“不太清楚是什么”，48%的教師認為自己對校本培訓的了解持“一般”的態(tài)度，這直接造成校本培訓吸引力不強的首要原因。參加校本培訓目的方面，2%的教師“應付形式”，9%的教師“評優(yōu)晉級”，84%的教師以“自我提高”。由以上可分析，雖然該校本對校本培訓的“了解程度”方面的態(tài)度較為保守，但是對于參加校本培訓的目的卻比較明朗，且寄予的期望值體現為“自我提高”。

2.校本培訓特色方面。該校本培訓特色方面，43%的教師認為，學校的校本培訓有點特色，而24%的教師認為，該校的校本培訓沒有特色。

3.校本培訓內容方面。在校本培訓內容方面調查中，選項位居前三的分別是教學方法為19%、專業(yè)操作技能為18%、課程改革為16%，較靠后的分別為教育政策法規(guī)5%、科研能力及學生管理均4%，從以上數據可知，對于校本培訓的內容方面，該校教師比較偏向于能直接轉化為實際教學應用的培訓內容，如教學方法、專業(yè)操作技能等方面，同時對師德方面的培訓十分重視，比例達到11%，介于該校94%教師學歷層次為本科，可推測該校教師隊伍科研水平并不占優(yōu)勢，教師對教育科研的興趣并不濃厚，在此項調查中亦可獲得相應的論證，其對教育科研培訓需求量較少，校本培訓以提高科研能力為內容的期望僅占4%。

4.校本培訓滿意度方面。在涉及到學校領導對校本培訓工作的態(tài)度方面，11%教師認為，領導“很重視”，46%認為“重視”，認為“不重視”的為6%。有一半的教師認為，學校對校本培訓實施過程中投入經費和硬件量方面持“一般”的態(tài)度，有20%的教師認為，學校投入的經費與硬件投入較“少量”。領導重視程度不僅影響到學員參加校本培訓的積極性，而且還會左右領導對校本培訓軟件、硬件等方面的投入量。

5.校本培訓效果方面。有關校本對提高教育理論水平和教學科研能力的效果方面、赴企業(yè)參加培訓的效果方面，對這兩個方面持“有一定幫助”態(tài)度的均為56%，僅2%的教師認為，赴企業(yè)參加培訓沒有實質作用，8%的教師認為，開展校本培訓，對個人教育理論水平和教學科研水平的提高沒有實質作用。

二、校本培訓實施過程中的問題分析

（一）校本培訓的地位與作用不明朗

學校一些領導與教師因對校本培訓意識、概念等不明確，視“校本培訓”形式化，導致校本培訓沒有發(fā)揮應有的功能，如以骨干教師對本校教師校本教師“師徒”式的培訓為例，該校則缺乏量化與質化的清晰指標，正規(guī)化的校本培訓與日常工作行為相混淆，導致“師傅”教得力不從心徒弟覺得漫不經心。

（二）尚未形成校本培訓特色

該校校本培訓涉及的寬度與廣度已經達到一定的范圍，并取得了一定的成就。同時，忽略抓重點，抓特色，在走穩(wěn)校本培訓這條道路上，需要創(chuàng)新發(fā)展，謀求特色化道路，如同樣為國家示范學校的廣州市機電高級技工學校、長沙市財經職業(yè)中等專業(yè)學校分別以“校企合一”雙元制師資培訓、“青藍工程”合同制首屈一指。

（三）校本培訓課程內容涉足較淺

從調研可知，該校校本培訓教材并沒有經過科學的論證，若以學校內部的教師作為培訓者，往往是自行備課，少有先進行需求調查，再經集體討論課程內容。該校教師期望在教學方法、專業(yè)操作技能、課程改革等方面知識有所提高，這三個方面的培訓內容對教師日常教育教學過程中轉化實踐應用的效益比較大，并非停留于理論意義的“校本培訓”宣讀層次，而是真實地指導教育教學實際。

（四）學員培訓后執(zhí)行力不強

真正的校本培訓在于參加培訓后，學員“學以致用”，否則，聲勢再浩蕩的校本培訓只能流于形式。據調研了解，以電子課件為例，一些教師在教學過程中，以一個電子課件為教案便一勞永逸，而個人學習空間，基本上形同虛設，熱情過后，并沒有持續(xù)更新并發(fā)揮個人學習空間的巨大能量。

（五）校本培訓管理機制不健全

從理想意義而言，校本培訓應該由專門的教師繼續(xù)教育部門下設專職管理，目前多數學校的校本培訓均屬于教研室或教學處負責，該學校也不例外，該校校本培訓一般由負責教學管理的副校長主管，具體以教研室及教務處為管理組織，易于將校本培訓與日常教研、教務工作等同；綜合以上調研結果，該校校本培訓本身對該校師資力量促進有限，更加需要完善的機構與制度來進行指導與約束，方可免于校本培訓流于形式。

（六）校企合作培訓機制不健全

據了解，教師赴企業(yè)“進修”時，均是帶學生去企業(yè)實習，對學生進行實習管理的同時，邊在企業(yè)學習新的工藝、設備等技能，少有教師專門去企業(yè)頂崗訓練的校企合作機制，這也正是為什么該校教師對“真實崗位知識”及“專業(yè)操作技能”培訓內容渴求的重要原因之一。另外，校企合作培訓過程中，對于聘請企業(yè)資深工程師或技能大師等專業(yè)實踐工作經驗豐富的人士給教師培訓的實例較為罕見。

三、校本培訓實施過程中的改良之策

扶正校本培訓的地位與作用，應做到以下三點：（1）從思想觀念上要引起足夠的重視，其次從人力、物力、財力等硬件方面合理安排；完善校本培訓管理機制，首先明確校本培訓組織機構及相關部門、人員職責；（2）認真執(zhí)行校本培訓計劃；（3）細化校本培訓管理制度；堅持校本培訓的特色化道路；充實校本培訓內容；突出校本培訓的“職業(yè)崗位”與“職業(yè)教育”特征。

職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展需要校本培訓，它適應了職業(yè)教育師資復雜性的特點，切合了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展取向的選擇，是實現職業(yè)教育教師可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑。[2]因而加強職業(yè)教育校本培訓研究，對指導職業(yè)教育校本培訓實踐工作具有重大意義。

[1]鄭金洲，俞海燕.認識校本培訓[J].中小學管理，2001（9）：21-23.

[2]王玉苗，謝勇旗.校本培訓：職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效選擇[J].職教通訊，2006（11）：31-32.

G718

A

1674-7747（2013）08-0071-02

肖慧媚，女，湖南農業(yè)大學科學技術師范學院2010級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育管理與發(fā)展。

[責任編輯 李 漪]