初中英語教學(xué)中使用多媒體手段的誤區(qū)

楊 盼

多媒體廣泛介入課堂后，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，使改革從思想到行動、從內(nèi)容到形式徹底脫離了傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，迎來了一派百花齊放、百家爭鳴的新局面。然而，許多改革者由于在使用過程中過分地鐘愛多媒體，人為放大了它的作用，致使在改革中出現(xiàn)了“過”或“不及”的偏差，這不得不引起我們的反思和警惕。

一、多媒體手段用過頭，淡化了教學(xué)目的

多媒體手段能夠集音視頻為一體，可以形象、動態(tài)地創(chuàng)設(shè)出與課文中內(nèi)容十分相近、甚至完全相同的情境，因而會極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在如聞其聲、如見其人、如臨其境的時空狀態(tài)下學(xué)習(xí)。比如，生日party、自選商場購物等活動，教師可以借助視頻或PPT動畫設(shè)置出人物之間的對話等情節(jié)。有了這樣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會被快速地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的積極性更高、主動性更強(qiáng)。

不容忽視的是，筆者在校內(nèi)外聽課的時候，經(jīng)常能看到這樣的情況：有的教師因為太過注重情境創(chuàng)設(shè)，將聲、形、光、色大量地交融在課件中，學(xué)生的感官一時間交互接受著多種信息，給學(xué)生的眼耳在極短的時間內(nèi)造成應(yīng)接不暇的感覺。雖然課件中每一個細(xì)小的組成部分都能體現(xiàn)出教師的課件制作水平，折射出教師用心良苦的付出，但此時課件因超出了實際教學(xué)的需要，導(dǎo)致大部分學(xué)生對課件的反應(yīng)出現(xiàn)了事與愿違的茫然，最終使預(yù)期的效果大打折扣。比如：在六年級下冊與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的“Unit5 My favorite subject is science”中，教材內(nèi)容比較適合用教室里、課桌上、學(xué)生手中的書籍和學(xué)習(xí)用具操練對話，而不大適合撇開學(xué)生的實際去用多媒體，但有不少教師為了使用多媒體手段非要設(shè)計情境，致使課堂出現(xiàn)了差強(qiáng)人意的結(jié)果。

筆者在教這節(jié)課時，用自己教的兩個班做了一下對比：3班的單詞、對話、對話中第三人稱的轉(zhuǎn)換，是利用學(xué)生手中的書和用具進(jìn)行練習(xí)的，學(xué)習(xí)過程自然而流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好，整節(jié)課的課堂氣氛很活躍，學(xué)生參與性很高；4班的單詞和對話是利用多媒體圖片輔助學(xué)習(xí)的，學(xué)生的注意力更多地集中在精美的圖片上，反而容易忽略句型的結(jié)構(gòu)和句型的準(zhǔn)確應(yīng)用，整節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)氣氛、效果遠(yuǎn)不及3班，學(xué)生的參與性也不如3班好。

有的課件因過分注重趣味性，過度地渲染氛圍，將多種情節(jié)要素—人物的表情、心理變化、動作細(xì)節(jié)等混雜在一起，把情境安排上升到情節(jié)的故事化，致使學(xué)生過分地投入到故事之中，偏離或淡化了學(xué)習(xí)的目的。課后，學(xué)生能回想起來的更多的是諸如小品的包袱一樣的細(xì)節(jié)，而不能與學(xué)習(xí)目的掛起鉤來。

這樣的課堂教學(xué)，雖然克服了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，但就教學(xué)目的的達(dá)成情況來講，并不能夠令人滿意。

二、蜻蜓點(diǎn)水式地使用多媒體，仍故步自封

在多媒體技術(shù)已基本達(dá)到了普及程度的今天，在使用方面還存在著理解上不深不透的問題。筆者在校內(nèi)外聽過不少課，常常會看到這樣的情形：教師能夠設(shè)計多媒體課件，執(zhí)教時也能在各環(huán)節(jié)中用到多媒體手段，但應(yīng)用水平比較低。有的教師僅局限在簡單播放一下音頻或視頻，出示一下教學(xué)目標(biāo)之類的環(huán)節(jié)框架(文字材料、習(xí)題)、知識點(diǎn)等內(nèi)容；有的教師只是簡單播放幾幅PPT動畫圖片或幾段文字。整個課堂還是脫不開教師唱主角的老套講解、示范，基本上看不到人機(jī)多元互動的成分，仍然是把學(xué)生當(dāng)成受眾，學(xué)生沒有占到課堂主體的地位。這樣的多媒體應(yīng)用，充其量只不過是給教師減輕了課堂上板書之類機(jī)械勞動的負(fù)擔(dān)，看上去只是節(jié)省了一點(diǎn)時間，但并沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)思想，也沒有通過使用多媒體使課堂實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率的目的。

這樣的課堂，就其表象來說，是對信息技術(shù)與學(xué)科整合理解膚淺的表現(xiàn)；究其實質(zhì)來講，是對多媒體環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科整合的新型課堂的斷章取義。

三、僵化地使用多媒體，遏制了學(xué)生的自主發(fā)展

教學(xué)實踐中，有的教師認(rèn)為，只要課前把多媒體課件設(shè)計、制作好了，那么這節(jié)課就準(zhǔn)備好了，上課就有了主心骨。到了課堂上，教師只需順著課件一步步推進(jìn)就完全可以了。

如果你經(jīng)常聽課的話，就會發(fā)現(xiàn)無論是交流課、研討課，還是觀摩課，不少教師都有這樣的表現(xiàn)：不顧學(xué)情和課堂實際，依據(jù)既有的課件，進(jìn)行超時、超量、超限的信息澆灌，一味地用課件牽著學(xué)生的鼻子推進(jìn)。課堂就像已經(jīng)設(shè)計好的計算機(jī)程序一樣，按照預(yù)先設(shè)定的思路、環(huán)節(jié)、模塊進(jìn)行，學(xué)生不得不順著教師的預(yù)設(shè)行走，看不出有任何預(yù)設(shè)之外的東西。

殊不知，教師在設(shè)計課件時，如果不考慮學(xué)生的學(xué)情，不給學(xué)生自主探究的空間，而是緊緊地牽引著學(xué)生的思維隨著教師的課件走，學(xué)生自己的思想和意識往往被限制在教師設(shè)好的框架里而得不到充分的發(fā)揮。長此以往，學(xué)生的思維、能力方面的發(fā)展必然受到限制，這樣的課堂很難實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與學(xué)科整合，因其在革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端方面具有顛覆性的優(yōu)勢，對構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式起到了不可替代的正面作用，因而被認(rèn)定為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主流方向。但是，我們必須警惕在實際使用過程中的“過”和“不及”。只有將多媒體技術(shù)優(yōu)勢靈活而恰到好處地發(fā)揮出來的課堂，才是促進(jìn)師生共同發(fā)展的富有活力的課堂，才是真正遵循素質(zhì)教育原則的課堂。