把脈電子書(shū)包：困境剖析及解決方略

周英文

官員無(wú)主，專家沒(méi)譜；

企業(yè)瞎抓，師生抓瞎；

公眾擔(dān)憂，家長(zhǎng)害怕；

前行無(wú)路，后退懸崖[1]。

這，正是對(duì)當(dāng)前電子書(shū)包所面臨困境的真實(shí)寫照。

當(dāng)前，電子書(shū)包處于如此混亂無(wú)序的狀態(tài)，它將何去何從？這，是一個(gè)問(wèn)題！

目前，困擾電子書(shū)包應(yīng)用的根源到底在哪里？怎樣做才能解決這些問(wèn)題？這樣的解決方案行之有效嗎？

【診斷篇】困境辨析：外環(huán)境與內(nèi)癥結(jié)

要找到病根所在，我們必須先回答一個(gè)問(wèn)題：電子書(shū)包對(duì)我們的教育發(fā)展是否有用？在此基礎(chǔ)上，才有必要進(jìn)一步探究電子書(shū)包應(yīng)用中各種問(wèn)題的根源。

一、認(rèn)清形勢(shì) 審時(shí)度勢(shì)

孫中山先生有言：天下大勢(shì)，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡?？梢?jiàn)認(rèn)清教育發(fā)展的大勢(shì)是審視電子書(shū)包對(duì)教育發(fā)展是否有用的前提。

1.明日教育，誰(shuí)主沉浮

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、IPv6、下一代超高速網(wǎng)……IT技術(shù)在不斷改造自身的同時(shí)，也在急劇地改變著大千世界的面貌和人類生存的方式。作為超級(jí)魔棒，IT技術(shù)一旦與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，無(wú)一例外地都令其發(fā)生了脫胎換骨的變化，生產(chǎn)力得到了巨大提升，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。教育行業(yè)也不例外，明日之教育，必定是信息化教學(xué)的天下！

(1)劇變：已經(jīng)開(kāi)始

計(jì)算機(jī)誕生后，人們就對(duì)其在教育教學(xué)中的應(yīng)用充滿了期待。PC的普及更激發(fā)了人們用其改造教育的巨大熱情。1985～1994年，喬布斯領(lǐng)導(dǎo)的蘋果公司首開(kāi)先河實(shí)施了“明日蘋果教室”(ACOT)項(xiàng)目，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育科研人員、學(xué)科教師開(kāi)發(fā)了數(shù)十萬(wàn)個(gè)學(xué)科教學(xué)資源軟件和學(xué)科教學(xué)工具軟件，取得了舉世矚目的成就，為全球的教育信息化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，明確了教育信息化發(fā)展的方向，樹(shù)立了教育信息化必勝的信心。

雖然在后續(xù)的深入探索中一次又一次地遭受挫折，但人類邁向成功的步伐一刻也不曾停止。就全球而言，尼葛洛龐蒂的“每童一機(jī)”，英特爾的“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)”，包括比爾·蓋茨首倡蘋果成功商業(yè)化的平板電腦，在意識(shí)上、行動(dòng)上和技術(shù)上都對(duì)教育信息化的發(fā)展功不可沒(méi)。對(duì)中國(guó)而言，20世紀(jì)80年代末的“中華學(xué)習(xí)機(jī)”(仿AppleⅡ)在全國(guó)中小學(xué)的普遍裝備及應(yīng)用，2000年開(kāi)始的“校校通”工程，2003年開(kāi)始的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程，2005年開(kāi)始的“班班通”建設(shè)，2010年開(kāi)始的“電子書(shū)包”項(xiàng)目，更是一步一個(gè)腳印，每一項(xiàng)工程建設(shè)都是在為最終的勝利打基礎(chǔ)，每一次看似“失敗”卻都在積蓄最終爆發(fā)的力量。

(2)轉(zhuǎn)型：勢(shì)不可擋

看準(zhǔn)教育信息化發(fā)展大趨勢(shì)，并積極主動(dòng)實(shí)施和推進(jìn)的遠(yuǎn)不止喬布斯、尼葛洛龐蒂、比爾·蓋茨這樣的社會(huì)改革家和蘋果、英特爾這樣的大企業(yè)，更包括歐洲、亞洲、美洲的50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的政府。我們的鄰居韓國(guó)早在2011年就宣布2015年在全國(guó)中小學(xué)生普及平板電腦，全面實(shí)施信息化教學(xué)。據(jù)新加坡《聯(lián)合早報(bào)》2013年6月18日《泰北師資匱乏，“電腦”充當(dāng)老師》一文報(bào)道，泰國(guó)已為部分山村小學(xué)生每人配備一臺(tái)平板電腦用于學(xué)習(xí)，以解決師資不足的問(wèn)題。2013年6月，深圳一位生產(chǎn)平板電腦的朋友向筆者透露，泰國(guó)政府已向深圳某平板制造商下了一張90萬(wàn)部教學(xué)平板電腦的大訂單。

美國(guó)政府與中國(guó)政府不約而同地在2012年3月頒布了全面實(shí)施教育信息化的發(fā)展計(jì)劃，其中美國(guó)政府規(guī)劃在2017年實(shí)現(xiàn)全美中小學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，中國(guó)政府則宣布在2020年全面實(shí)施信息化教學(xué)。

歐洲各國(guó)更是捷足先登，部分國(guó)家已經(jīng)悄無(wú)聲息地實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)生一人一臺(tái)平板電腦。

這樣的情況，隨時(shí)都在全球各地上演，數(shù)不勝數(shù)、勢(shì)不可擋！

2.教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路

除了逐利的企業(yè)，為什么還有如此之多的政府部門、教育機(jī)構(gòu)不遺余力、百折不撓地推動(dòng)教育信息化？因?yàn)榻逃畔⒒菍?shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，要想實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須先要實(shí)現(xiàn)教育信息化，舍此，別無(wú)他途。

(1)信息化：教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境、手段和工具

首先，我們要明確，學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是人類心智對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、化外的過(guò)程。而知識(shí)又是什么？知識(shí)就是一組結(jié)構(gòu)化的信息。學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是人類心智內(nèi)部的認(rèn)知信息與外部的自然信息進(jìn)行整合、融合而形成新的、更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的最佳環(huán)境，當(dāng)是信息化教學(xué)環(huán)境，即信息化手段和信息化環(huán)境是外部知識(shí)(信息)環(huán)境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知(信息)結(jié)構(gòu)共振(整合、融合)的最佳手段和途徑。

其次，信息化教學(xué)環(huán)境也是學(xué)習(xí)和教學(xué)最有效的支撐平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具。

(2)信息化：實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)的基本架構(gòu)是所謂的“三中心”，即教師為中心、課堂為中心、教材為中心。當(dāng)前，這“三中心”已經(jīng)嚴(yán)重制約和阻礙了教育的進(jìn)一步發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要打破陳舊的“三中心”架構(gòu)，建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型教學(xué)架構(gòu)。2002年開(kāi)始實(shí)施的“新課改”正是要試圖解決這一重大問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的現(xiàn)代化?！靶抡n改”要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；教學(xué)空間，由以課堂為中心轉(zhuǎn)向以社會(huì)為中心；教學(xué)內(nèi)容，由以教材為中心轉(zhuǎn)向以課程為中心。

但“新課改”在轟轟烈烈地推行多年之后，依然面臨重重阻力。究其根本原因，就是雖有先進(jìn)而科學(xué)的理念作指導(dǎo)，也倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)模式，但在具體實(shí)施時(shí)基本還是采用陳舊的技術(shù)和工具。正是缺失了信息技術(shù)的充分支撐，科學(xué)而美妙的“新課改”才沒(méi)有像我們所期待那樣取得巨大成效。

二、抱殘守缺 死路一條

對(duì)于教育信息化在教育發(fā)展中的作用和地位，總有人不以為然，對(duì)此質(zhì)疑、反感甚至反對(duì)，而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)充滿了難以割舍的萬(wàn)千情愫。

1.傳統(tǒng)教學(xué)：路在何方

在回答這個(gè)問(wèn)題之前，先來(lái)考察一下當(dāng)前中國(guó)中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。

(1)教學(xué)負(fù)擔(dān)：已達(dá)極限，師生奔命

如果要問(wèn)當(dāng)今的中國(guó)，哪個(gè)群體的工作時(shí)間最長(zhǎng)，工作負(fù)擔(dān)最重？有一種回答是：“中小學(xué)生及其教師?！毙W(xué)生早上8點(diǎn)前就得到校早讀，晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)還沒(méi)做完作業(yè)；而中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)更重，特別是初三、高三的學(xué)生，一周只有半天假；而中小學(xué)教師，也得早起晚歸，很多人還長(zhǎng)年累月住校輔導(dǎo)、陪伴學(xué)生。這樣做的目的就是讓學(xué)生能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，成績(jī)(分?jǐn)?shù))能比別的學(xué)校更高一點(diǎn)。這樣不僅讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)怨聲載道，就是教師自己也是疲于奔命、苦不堪言。

(2)教學(xué)模式：扼殺天性，制造差生

這樣的教學(xué)投入，按理說(shuō)其結(jié)果一定會(huì)非常令人滿意。但事實(shí)是殘酷的—中國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量之差，學(xué)生厭學(xué)率之高已到了史無(wú)前例的地步。以北京某一重點(diǎn)中學(xué)初中部就近入學(xué)班級(jí)(即學(xué)區(qū)班，擇校班和高中部沒(méi)有統(tǒng)計(jì)價(jià)值)的情況為例，其中成績(jī)良好的學(xué)生僅占35%左右，而高達(dá)65%的學(xué)生為中差生，僅憑他們的中考成績(jī)無(wú)望升入本校和外校的重點(diǎn)高中。校長(zhǎng)向筆者感嘆，他們學(xué)校的師資水平還是很不錯(cuò)的，但用盡了各種手段和方法，想將這些班的優(yōu)生率突破到40%，可就是實(shí)現(xiàn)不了。而廣州某一普通初中校長(zhǎng)告訴筆者，由于小學(xué)優(yōu)生都被好學(xué)校錄取了，另外有些家庭將孩子想方設(shè)法送入公立名?；蛩搅⒓乃迣W(xué)校了，他們學(xué)校錄取的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)能力較弱，厭學(xué)率達(dá)70%以上，教師很難教也很難管理，想學(xué)的學(xué)生也無(wú)法正常地學(xué)，很是令人頭疼。

這些結(jié)果的出現(xiàn)，除了教育資源分配不公，致使學(xué)校之間教學(xué)水平嚴(yán)重失衡外，更與傳統(tǒng)教學(xué)模式的天然缺陷密切相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教什么、何時(shí)教、如何教，都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在著天然的個(gè)體差異，一般來(lái)說(shuō)只有30%的學(xué)生能與教師的教學(xué)協(xié)調(diào)同步，這部分學(xué)生自然成為了學(xué)優(yōu)生，而其他70%學(xué)生則因?yàn)闊o(wú)法同步或不能完全同步而淪為中差生。

一個(gè)原本智慧正?；虺５膶W(xué)生一旦淪為中差生，如果不能得到及時(shí)的補(bǔ)救矯正，長(zhǎng)此以往，該生要么懷疑自己的智慧能力而自暴自棄，要么養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)惡習(xí)，要么對(duì)教師和教學(xué)反感而產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，因而滋生棄學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象。不幸的是，這樣的結(jié)果，在目前的教學(xué)環(huán)境下，不僅未能得到遏制，反而越來(lái)越嚴(yán)重。這正是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中普遍存在的“癌癥”，嚴(yán)重地危害國(guó)家、民族命運(yùn)，阻滯社會(huì)健康發(fā)展，必須盡快予以“根除”！

(3)教學(xué)資源：耗費(fèi)巨大，難以公平

中國(guó)教育中另一備受社會(huì)大眾詬病的問(wèn)題是嚴(yán)重的教育不公。幾十年來(lái)，我國(guó)教育整體投入嚴(yán)重不足，而在這捉襟見(jiàn)肘的教育經(jīng)費(fèi)中，大部分投給了高等教育、城市教育和重點(diǎn)學(xué)校，而城市一般學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)，又特別是村級(jí)學(xué)校，別說(shuō)教師工資待遇羞于啟齒，很多時(shí)候連買粉筆的錢都不夠。近年來(lái)，雖說(shuō)教育投入達(dá)到了GDP的4%，整體教育狀況有了一定的改善，但基本格局并沒(méi)有發(fā)生根本變化，教育投入“損不足，而給有余”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

雖然不可能希冀在教育投入分配上的積弊一夜之間就能得到解決，但至少?gòu)默F(xiàn)在開(kāi)始應(yīng)該將教育經(jīng)費(fèi)向長(zhǎng)期受歧視的一般學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)，又特別是村級(jí)學(xué)校傾斜，以真正改善落后學(xué)校的教育現(xiàn)狀。

2.洶涌責(zé)難：有“小理”，但還需合“大道”

面對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)電子書(shū)包的指責(zé)，我們要客觀分析，其中既蘊(yùn)含了普遍而合理的質(zhì)疑，但也有只見(jiàn)眼前，而不明教育發(fā)展“大道”的隱憂。

(1)器具指責(zé)

對(duì)電子書(shū)包硬件終端的指責(zé)，如有損視力、無(wú)法手寫等，看似確實(shí)如此，但對(duì)當(dāng)前的硬件技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，已不是問(wèn)題。如Mirasol(向日葵)顯示技術(shù)，其顯示結(jié)果不僅動(dòng)態(tài)刷新速度快，而且與傳統(tǒng)紙張效果一樣不傷眼，還極其節(jié)能；而現(xiàn)在的電磁手寫(原筆跡輸入)技術(shù)也已普遍采用。

可以說(shuō)，現(xiàn)在所有的硬件技術(shù)都已很成熟，只是由于電子書(shū)包還處于發(fā)展初期，采購(gòu)量小，為節(jié)省成本而沒(méi)有采用而已。隨著電子書(shū)包的廣泛采用，這些問(wèn)題將會(huì)自然解決。

(2)內(nèi)容指責(zé)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法控制的問(wèn)題，在技術(shù)上很容易解決，只是當(dāng)前的開(kāi)發(fā)商不知該如何解決而已。在內(nèi)容上，問(wèn)題的本質(zhì)是如何建立科學(xué)而實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)問(wèn)題，也是電子書(shū)包應(yīng)用的基礎(chǔ)問(wèn)題，但現(xiàn)在廠商都不懂，也不知從何入手建立，所以公眾和家長(zhǎng)的指責(zé)正擊中其要害。

(3)教學(xué)指責(zé)

在教學(xué)模式上，同樣由于廠商不懂如何在信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，所以他們只能模擬傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣“穿新鞋，走老路”，不僅不能提升教學(xué)效率，反而比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效率還低。創(chuàng)建適合信息化教學(xué)環(huán)境的新型教學(xué)模式，是當(dāng)前電子書(shū)包迫切而必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。否則，電子書(shū)包的發(fā)展將面臨死路一條。

(4)效果指責(zé)

公眾和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果的擔(dān)憂和指責(zé)，是因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)的新型教學(xué)模式未創(chuàng)立，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大弊端。信息技術(shù)環(huán)境下，新型而科學(xué)的教學(xué)模式將會(huì)極大地解放師生的教學(xué)生產(chǎn)力，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。從理論上講，只要是智力、心理正常的學(xué)生(這樣的學(xué)生占95%以上)都能成為學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生。

(5)教育不公

對(duì)于大家擔(dān)心電子書(shū)包的推行，將會(huì)增大數(shù)字鴻溝，形成新的教育不公的問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)偽論題。相反，在電子書(shū)包應(yīng)用的初期，只可能由較富裕的地區(qū)和條件較好的學(xué)校先行試點(diǎn)，取得成功經(jīng)驗(yàn)后，才可能全面開(kāi)展以切實(shí)破解當(dāng)前無(wú)法解決的教育公平難題。這是正常而科學(xué)的思路。

三、問(wèn)題癥結(jié)，嚴(yán)重錯(cuò)位

那么，當(dāng)前的電子書(shū)包為什么會(huì)有這么多嚴(yán)重而致命問(wèn)題？問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？

1.基本問(wèn)題：產(chǎn)品及服務(wù)—換湯不換藥

首先，現(xiàn)在的電子書(shū)包建設(shè)，與之前的“校校通”“班班通”工程一樣，重硬件采購(gòu)，而輕教學(xué)應(yīng)用服務(wù)(軟件即服務(wù)，應(yīng)用服務(wù)包括教學(xué)軟件)，所以在采購(gòu)時(shí)教學(xué)應(yīng)用服務(wù)是電子書(shū)包硬件的附屬品或贈(zèng)送品。

這樣形成的所謂“電子書(shū)包解決方案”，根本沒(méi)有教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，或?qū)⒔虒W(xué)應(yīng)用服務(wù)曲解成教學(xué)軟件操作培訓(xùn)，而將教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題留給學(xué)校和教師，讓他們自己“探索”“摸索”。幾十年來(lái)眾多教育專家、技術(shù)專家、教研人員付出無(wú)數(shù)心力都無(wú)法解決的教學(xué)轉(zhuǎn)型難題，對(duì)于工作繁重的一線教師來(lái)說(shuō)，怎么可能解決？所以就像“校校通”和“班班通”實(shí)施初期的“三個(gè)月熱度”現(xiàn)象一樣，一段時(shí)間后，教師們便會(huì)因其索然無(wú)味、沒(méi)有價(jià)值而避而遠(yuǎn)之。這就是當(dāng)前電子書(shū)包用不起來(lái)，或用不出效果的表層原因。

深層原因還在于：

(1)觀念陳舊

造成這個(gè)結(jié)果的首要原因是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“專家”們鼓吹和倡導(dǎo)的“輔助教學(xué)”深入人心的必然結(jié)果?！拜o助教學(xué)”觀念認(rèn)為，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的永遠(yuǎn)是教師，而網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)只能作為教學(xué)工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學(xué)中起輔助作用。這一觀念無(wú)視當(dāng)前IT技術(shù)越來(lái)越強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)和其透明、即時(shí)、精準(zhǔn)、智能的四大特點(diǎn)，而將其作為傳統(tǒng)教學(xué)工具使用，貶低了它在教學(xué)中的作用和地位，埋沒(méi)了它的教育功能和潛能，致使我國(guó)教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻，至今沒(méi)有取得突破性進(jìn)展和根本性轉(zhuǎn)變。

與此相反的是筆者早在1999年就已提出，并一直倡導(dǎo)和實(shí)踐的“主導(dǎo)教學(xué)”觀念。這一觀念認(rèn)為，隨著IT技術(shù)的發(fā)展與成熟，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)將在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因?yàn)樗芡该髡瓶貙W(xué)生學(xué)習(xí)狀況，即時(shí)反映學(xué)習(xí)需求和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，精準(zhǔn)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，智能分析學(xué)生狀態(tài)、狀況并提出最優(yōu)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。由于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)可以很好地承擔(dān)和處理教學(xué)中全部繁重、重復(fù)和機(jī)械的工作，以及大部分的一般教學(xué)工作，將教師解放出來(lái)，主要從事在傳統(tǒng)教學(xué)中想做而沒(méi)有精力做的工作—全面而深入分析教學(xué)情況、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)支持、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行人性化管理、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究和輔導(dǎo)等高智慧工作，即對(duì)機(jī)器教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和輔助。這樣，既充分發(fā)揮機(jī)器(技術(shù))的強(qiáng)大功能，極大地提高教學(xué)效率，又充分發(fā)揮教師最擅長(zhǎng)的個(gè)性化、高智慧作用，人機(jī)互補(bǔ)，從而形成最佳的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

輔助教學(xué)，是教師為主、機(jī)器為輔，結(jié)果是教師整日疲于奔命，而機(jī)器的強(qiáng)大作用被閑置；主導(dǎo)教學(xué)，則是以機(jī)器為主、教師為輔，結(jié)果是教學(xué)中機(jī)械、重復(fù)的和大部分一般性工作由機(jī)器自動(dòng)、即時(shí)、高質(zhì)量完成，而教師則關(guān)注和解決諸如教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化輔導(dǎo)和教學(xué)問(wèn)題會(huì)診等機(jī)器無(wú)法或不能很好處理的問(wèn)題。

“主導(dǎo)教學(xué)”觀念提出十多年了，卻一直未被重視，這不能不引起政府、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的深刻思考。

(2)理論錯(cuò)誤

雖然“新課改”一再?gòu)?qiáng)調(diào)要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，由于技術(shù)條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在實(shí)際教學(xué)操作中，課堂上仍舊是老一套，一切由教師主宰。

在信息化教學(xué)領(lǐng)域，由于技術(shù)是最為活躍的生產(chǎn)力，“教師中心”的教學(xué)觀受到了劇烈的沖擊，但結(jié)果卻走向了兩個(gè)極端，要么放任自流，在教學(xué)中實(shí)施極端的自由主義，且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，要么仍不能擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實(shí)施“灌輸教學(xué)”的得力工具。

無(wú)論是“自主學(xué)習(xí)”還是“灌輸教學(xué)”，在理論上都是錯(cuò)誤的。前者貌似尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，實(shí)則是不負(fù)責(zé)任的“放任教學(xué)”。因?yàn)橹行W(xué)生的心智不完全成熟、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，雖有“自主學(xué)習(xí)”的天性需求，但還不具備“自主學(xué)習(xí)”的水平和能力。后者雖早已“人見(jiàn)人恨”，但卻仍是當(dāng)前教學(xué)中的主流。

正因?yàn)樵诮虒W(xué)理論上存在諸多的錯(cuò)誤，在教育技術(shù)研發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中四面碰壁就很自然了。信息化教學(xué)的本質(zhì)，就是教學(xué)的現(xiàn)代化，即實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的學(xué)習(xí)支持，使每一位學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都能成功達(dá)成。

(3)模式守舊

受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論的束縛，雖然專家和教師提出了五花八門的信息化教學(xué)模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬式整合，即在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種整合，將信息技術(shù)手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學(xué)這個(gè)肉體上，二者貌合神離，結(jié)果是不僅不能提高教學(xué)效率，反而比傳統(tǒng)教學(xué)效率更低。

而我們一直主張和實(shí)施的“數(shù)字式整合”，要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建全方位的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出和要求的信息技術(shù)與課程教學(xué)“深度融合”的本質(zhì)。

(4) 技術(shù)幼稚

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持、支撐作用，從“明日蘋果教室”(ACOT)試驗(yàn)開(kāi)始，人們感受最為深刻和真切的變化是內(nèi)容的變化，即教學(xué)內(nèi)容的多媒體化和交互化，以及現(xiàn)在標(biāo)新立異的“富媒體化”。而這些信息化的教學(xué)內(nèi)容就是現(xiàn)在所謂的“教學(xué)資源”。到了“校校通”時(shí)代和“班班通”時(shí)代，教學(xué)資源更是被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，認(rèn)為信息化教學(xué)之所以效率低、效果差的根本原因，是沒(méi)有豐富而高質(zhì)量的“教學(xué)資源”之故，以為有了所謂的“教學(xué)資源”就能解決教育信息化面臨的所有問(wèn)題，所以從上到下，無(wú)不投重金進(jìn)行所謂的“教學(xué)資源”建設(shè)。這種認(rèn)識(shí)至今仍是教育部門和研發(fā)企業(yè)的主流認(rèn)識(shí)。

回顧教育信息化發(fā)展的歷史，也許能看清問(wèn)題的本質(zhì)。實(shí)施了十年的“明日蘋果教室”(ACOT)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了數(shù)十萬(wàn)個(gè)教學(xué)資源軟件，可謂應(yīng)有盡有，但項(xiàng)目還是難以為繼；“校校通”工程實(shí)施以來(lái)，全國(guó)興起了教育資源建設(shè)高潮，眾多教學(xué)資源庫(kù)產(chǎn)品已經(jīng)裝備到了各地教育局和學(xué)校，但都成了華麗而無(wú)用的擺設(shè)；“班班通”實(shí)施后，大家更是以為教學(xué)資源將會(huì)大有作為，紛紛斥巨資繼續(xù)開(kāi)發(fā)各種教材版本的教學(xué)資源，數(shù)量更豐富，內(nèi)容更有教學(xué)針對(duì)性，但結(jié)果還是一樣被廣大教師戲稱為“班班閑”。

由此可以看出，教學(xué)資源不是教育信息化成敗的決定因素。那么，什么是決定信息化教學(xué)成敗的決定因素呢？

筆者認(rèn)為，是教學(xué)環(huán)境而不是教學(xué)資源。

教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式；而教學(xué)環(huán)境，則是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式的全面體現(xiàn)。教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容形式的變化，而教學(xué)環(huán)境則是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式的整體變革。唯其如此，才能釋放信息化教學(xué)的強(qiáng)大威力，全面達(dá)成在大幅減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大幅提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.重點(diǎn)問(wèn)題：研發(fā)—無(wú)頭蒼蠅亂彈琴

作為教育信息化的教學(xué)應(yīng)用終端，毋庸諱言，“生生通(電子書(shū)包)”這是比“校校通”“班班通”浩大得多的教育和民生工程。在這項(xiàng)偉大工程的實(shí)施中，不可能只有政府、教育部門、學(xué)校，而缺失企業(yè)的參與和支撐。因?yàn)闊o(wú)論是電子書(shū)包硬件、教學(xué)平臺(tái)軟件和教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，都離不開(kāi)相關(guān)企業(yè)的研發(fā)和服務(wù)。對(duì)此，所有相關(guān)企業(yè)和單位無(wú)不熱血沸騰、爭(zhēng)先恐后。企業(yè)的踴躍參與本是好事，所謂“眾人拾柴火焰高”，但遺憾的是在這個(gè)過(guò)程中又暴露出以下問(wèn)題。

(1)硬件：削足適履

考察當(dāng)前的電子書(shū)包硬件產(chǎn)品，分兩類：一是IT行業(yè)巨頭直接將商業(yè)電腦(臺(tái)式機(jī)、筆記本、上網(wǎng)本、平板電腦)充作電子書(shū)包，供教育部門采購(gòu)使用。二是學(xué)習(xí)機(jī)廠商將自己過(guò)去的所謂教材資源裝入平板電腦，自稱為“電子書(shū)包”然后在商場(chǎng)等地宣傳銷售。

這兩類硬件產(chǎn)品，都是在自己的商業(yè)產(chǎn)品之上披了一件“電子書(shū)包”的外衣，試圖強(qiáng)行讓中小學(xué)生接受，而不是根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需求設(shè)計(jì)、定制的產(chǎn)物。唯一例外的是英特爾專為中小學(xué)生量身定制的“Class mate PC”(學(xué)友電腦)，即上網(wǎng)本，但其與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際需求同樣相去甚遠(yuǎn)。

(2)軟件：沒(méi)有靈魂

與電子書(shū)包配套的教學(xué)平臺(tái)軟件，問(wèn)題更為嚴(yán)重。企業(yè)要么將“校校通”時(shí)代就已證明無(wú)用的各種教學(xué)軟件拼湊起來(lái)，形成所謂的“電子書(shū)包教學(xué)系統(tǒng)”忽悠教育部門和學(xué)校，要么還是按照傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式開(kāi)發(fā)。其結(jié)果都是一樣，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)思想，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)模式，難以達(dá)到大幅減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量的根本要求，這些“有其形，無(wú)其神”的電子書(shū)包自然而然就成為了一具具“行尸走肉”。

(3)服務(wù)：摸不著北

電子書(shū)包作為教育信息化建設(shè)的最高端，教學(xué)應(yīng)用是其最基本和核心功能。而電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)和關(guān)鍵是教學(xué)思想和教學(xué)模式的變革，即由“教為中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)為中心”。而如何實(shí)現(xiàn)這一根本的轉(zhuǎn)變，卻是一個(gè)很大的難題。對(duì)此，不僅中小學(xué)教師缺少經(jīng)驗(yàn)，專家也沒(méi)找到合適的通路，因而對(duì)從事電子書(shū)包開(kāi)發(fā)的企業(yè)而言也只能顧左右而言他。

終端硬件、平臺(tái)軟件、教學(xué)服務(wù)是構(gòu)成電子書(shū)包不可分割的3個(gè)組成部分，三者相互協(xié)調(diào)才能構(gòu)成真正的電子書(shū)包。遺憾的是，現(xiàn)在這三者不僅互不相干，而且各自都在亂彈琴。

【處方篇】解決方案：整體推進(jìn)

教育信息化建設(shè)成功的重點(diǎn)在教學(xué)應(yīng)用，而教學(xué)應(yīng)用應(yīng)如何實(shí)施呢？筆者經(jīng)十余年的潛心研究，認(rèn)為：需要抓住教育信息化建設(shè)的必要因素、充分因素和動(dòng)力因素，從這三個(gè)方面整體協(xié)作推進(jìn)教育信息化應(yīng)用，步步為營(yíng)，最終完成教育信息化建設(shè)。

一、必要因素：教學(xué)系統(tǒng)，要做到道、術(shù)、器三位一體

教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能只有其形，而無(wú)其神，也不能只有其理，而缺其法。這就需要以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，完成道、術(shù)、器的全面革新。

1.道之變：道即教學(xué)原理，當(dāng)由傳統(tǒng)的“教師中心”變?yōu)楝F(xiàn)代的“學(xué)生中心”

(1) 一大核心理念

扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)”的惡性教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建“學(xué)生如何學(xué)，教師就如何教”的良性教學(xué)生態(tài)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，以學(xué)生的接受力和學(xué)習(xí)力為教學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，支持和促進(jìn)每一位學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)的新型教學(xué)理念。

教適應(yīng)學(xué)，是教學(xué)系統(tǒng)的核心理念，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；同時(shí)，要著重體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成功實(shí)施的前提。

(2)兩項(xiàng)實(shí)施要求

其一，構(gòu)建外部學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“自能學(xué)習(xí)”。要實(shí)現(xiàn)“教適應(yīng)學(xué)”這一核心理念，教師必須首先為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)“學(xué)生通過(guò)自己的努力，能夠成功達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)”的“自能學(xué)習(xí)”環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自能學(xué)習(xí)。

自能學(xué)習(xí)，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不需要教師和同學(xué)的幫助和支持而獨(dú)立地學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配(比學(xué)力略為高一個(gè)層次，學(xué)生通過(guò)自身的努力能成功達(dá)成)；同時(shí)不僅強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源(與之配套的學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)提示)的支持，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)習(xí)圈”(學(xué)習(xí)小組/學(xué)習(xí)共同體)中教師和學(xué)生的扶助支持(求教、介入、討論等)。只有學(xué)習(xí)任務(wù)基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、水平和能力，學(xué)習(xí)資源全面支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)力扶助學(xué)生成功學(xué)習(xí)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才能稱之為“自能學(xué)習(xí)環(huán)境”，而在這樣的環(huán)境中實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能稱之為“自能學(xué)習(xí)”。

其二，營(yíng)建內(nèi)部轉(zhuǎn)化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“成功學(xué)習(xí)”。成功學(xué)習(xí)理念與“教適應(yīng)學(xué)”理念息息相關(guān)，是“教適應(yīng)學(xué)”應(yīng)達(dá)到的目的，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)在適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須達(dá)成學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)“教適應(yīng)學(xué)”，而在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)必須成功達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有實(shí)在的意義，也才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這就是成功驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念。

(3)五大實(shí)施原理

第一，技術(shù)上的“人機(jī)互補(bǔ)”原理。信息化的本質(zhì)，就是“本腦”加“外腦”，就像汽車是人的外腿一樣，電腦就是人的外腦。它將采集到的各種客觀數(shù)據(jù)，根據(jù)科學(xué)而嚴(yán)密的法則，快捷生成最佳實(shí)施方案，供人們根據(jù)實(shí)際需求選擇執(zhí)行。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化和最優(yōu)化。

教學(xué)的科學(xué)化，就是要將教學(xué)工作中占80%比重的非重要和重復(fù)、機(jī)械性工作交由電腦和網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)并自動(dòng)完成，而教師則將工作重點(diǎn)和主要精力放在教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境營(yíng)建、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)跟蹤等創(chuàng)新性、個(gè)性化的工作之上，大幅度提升工作效率，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作質(zhì)量和工作效果。

教學(xué)的最優(yōu)化強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式的最佳協(xié)同組合，該用“導(dǎo)彈”就用“導(dǎo)彈”，該用“刺刀”則用“刺刀” 。目標(biāo)、技術(shù)、模式三者的協(xié)調(diào)與適當(dāng)才是“最優(yōu)”！

“最好”的不一定就是“最優(yōu)”！只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)，才是“最優(yōu)”的教學(xué)！而適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的一定是各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的組合。該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，即用網(wǎng)絡(luò)；該面對(duì)面教學(xué)，即面對(duì)面。這才是教學(xué)的最優(yōu)化。

第二，內(nèi)容上的“內(nèi)外協(xié)調(diào)”原理。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者所處的外部世界進(jìn)行信息交互，并進(jìn)而改進(jìn)其內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其所處的外部學(xué)習(xí)環(huán)境必須協(xié)調(diào)一致，即二者要“同構(gòu)”才能達(dá)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效與成功。

“同構(gòu)”強(qiáng)調(diào)的是二者內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基本一致。如果沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，即二者的內(nèi)在結(jié)構(gòu)風(fēng)馬牛不相及，就不可能成功地學(xué)習(xí)；如果二者完全一樣，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、目標(biāo)、要求已經(jīng)完全掌握，則學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者而言，已經(jīng)失去了必要性和意義。

學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生根據(jù)其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需求，能動(dòng)(自動(dòng)、積極地選擇)地汲取外部的學(xué)習(xí)信息，對(duì)內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，進(jìn)而重構(gòu)穩(wěn)定的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

第三，執(zhí)行上的“精確教學(xué)”原理。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)是自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過(guò)程，是非常個(gè)性化且內(nèi)隱的活動(dòng)，是自動(dòng)與積極選擇適應(yīng)的過(guò)程。

但在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)存在一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)二者不協(xié)調(diào)的情況，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掃除的問(wèn)題和障礙。而這些僅通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的努力可能難以解決，需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С?。而教師針?duì)這些問(wèn)題和障礙實(shí)施的教學(xué)，就是精確教學(xué)。而教學(xué)過(guò)程中最有意義、最有價(jià)值的教學(xué)，正是這樣的精確教學(xué)。

要實(shí)施精確教學(xué)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，在數(shù)字式教學(xué)平臺(tái)支持下實(shí)現(xiàn)：①教學(xué)透明化，即教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果完全準(zhǔn)確掌握；②教學(xué)即時(shí)化，學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)即時(shí)掌控和可即時(shí)介入；③教學(xué)準(zhǔn)確化，什么懂、什么不懂，什么會(huì)、什么不會(huì)，有什么問(wèn)題、問(wèn)題的根源在那里，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在問(wèn)題，針對(duì)誰(shuí)、什么問(wèn)題導(dǎo)，導(dǎo)什么、為什么這樣導(dǎo)；④教學(xué)智能化，全面記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，智能分析學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)提示學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批閱作業(yè)，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷……

第四，機(jī)能上的“成功驅(qū)動(dòng)”原理。學(xué)校環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一方面來(lái)自于顯性的外部學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求(包括教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)的激勵(lì))，另一方面來(lái)自于隱性的內(nèi)部學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，外部的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與內(nèi)在的需求驅(qū)動(dòng)二者的關(guān)系為：學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種來(lái)自學(xué)習(xí)者外部的學(xué)習(xí)要求，即“要我學(xué)”，是低層次的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)方式；學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)是一種來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)興趣，即“我要學(xué)”，是高層次的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)方式；來(lái)自外部的低層次的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，可以通過(guò)“成功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的高層次的“需求驅(qū)動(dòng)”。這就是學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化原理。

教師在教學(xué)過(guò)程中的最根本和最重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生成功地選定和達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五，參與上的“情景體驗(yàn)”原理。在羅馬俱樂(lè)部1972年的人類困境研究報(bào)告《學(xué)無(wú)止境》中，將學(xué)習(xí)分為維持性(適應(yīng)性)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有兩大特點(diǎn)：一為預(yù)期性，即引導(dǎo)學(xué)生面向未來(lái)而學(xué)，為將來(lái)社會(huì)發(fā)展而學(xué)習(xí)；二為參與性，即引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)。

無(wú)論是預(yù)期性，還是參與性，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性與情景性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生成為情景(社會(huì))中的一分子，參與其中，體驗(yàn)情景中的真情實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感，體驗(yàn)自尊、自重、自信，展示和發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特的作用和魅力。

在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)分兩種方式。一是橫向“對(duì)比”體驗(yàn)，需要通過(guò)強(qiáng)烈的反差對(duì)比，如美與丑、善與惡、真與假、高尚與卑鄙、正義與邪惡等，讓學(xué)生體驗(yàn)并辨明是非。二是縱向“焦慮”體驗(yàn)，需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：?jiǎn)酒鹎楦小?產(chǎn)生焦慮、參與操作、釋放焦慮、愉悅體驗(yàn)。這幾個(gè)階段，圍繞“焦慮”這個(gè)核心展開(kāi)，由“產(chǎn)生”焦慮到“釋放”焦慮，從而體驗(yàn)到極大的快感和成就感，完成學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知發(fā)展向情感升華的深化。

只有深入的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才是一個(gè)完整而深入的過(guò)程，從而全面達(dá)成學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

2.術(shù)之變：術(shù)即教學(xué)模式，當(dāng)由傳統(tǒng)的“師傳生受”變革為“五環(huán)四步”

(1)單元五環(huán)節(jié)教學(xué)：要做到“懂的不學(xué)，會(huì)的不練”

對(duì)于學(xué)生已懂的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上不再組織重復(fù)學(xué)習(xí)或重點(diǎn)學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上不再組織重復(fù)練習(xí)或重點(diǎn)練習(xí)。這樣，一方面盡量減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，另一方面盡量將學(xué)生的注意力導(dǎo)向?qū)ζ渚哂刑魬?zhàn)性和學(xué)習(xí)意義的內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率。

(2)課節(jié)四步驟教學(xué)：要做到“教其不懂，導(dǎo)其疑難”

對(duì)于教師，在課堂(課節(jié))教學(xué)中則要求做到：明確每個(gè)層次(類別)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和狀況，針對(duì)學(xué)生可能或確實(shí)不懂的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能和已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)疑惑、困難之處進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)和疏導(dǎo)等。有的放矢，才能獲得在教與學(xué)過(guò)程中效率和效果的最大化。

3.器之變：器即教學(xué)工具，當(dāng)由傳統(tǒng)的“粉筆黑板”變革為“信息化教學(xué)環(huán)境”

教學(xué)業(yè)務(wù)方面，支持教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、教學(xué)實(shí)施，結(jié)果分析等；教學(xué)管理方面，有教師管理、學(xué)生管理、課程管理、學(xué)習(xí)監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管、教學(xué)檔案等；教學(xué)工具方面，有課件制作工具、學(xué)科工具等。總之，教學(xué)系統(tǒng)必須全面體現(xiàn)“教適應(yīng)學(xué)”教學(xué)思想和全面支持“五環(huán)四步”教學(xué)模式。

教學(xué)之道、教學(xué)之術(shù)、教學(xué)之器，三位一體，構(gòu)成了電子書(shū)包成功實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、充分因素：教師，要達(dá)到既懂又會(huì)

道、術(shù)、器只是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的必要基礎(chǔ)，但能否和如何駕馭這一現(xiàn)代化教學(xué)工具以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵卻是教師。教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)模式與教學(xué)技能的熟練掌握，是電子書(shū)包項(xiàng)目能否成功的關(guān)鍵因素。不突破和解決這一關(guān)鍵問(wèn)題，任何教改都不可能落到實(shí)處。

明確了這一關(guān)鍵，就要以此為重點(diǎn)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地全方位推進(jìn)，才能為整個(gè)信息化教學(xué)提供持續(xù)不竭的動(dòng)力。而這包括教學(xué)技能培訓(xùn)、日常教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)問(wèn)題研究三個(gè)方面。

(1)教師培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：①理論培訓(xùn)，包括教學(xué)觀念、教學(xué)理論、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、疑惑破解等；②技能實(shí)訓(xùn)，包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)析等。

(2)教學(xué)指導(dǎo)包括示范課例觀摩、專家當(dāng)堂指導(dǎo)、日常互展互評(píng)、遠(yuǎn)程觀摩等。

(3)教學(xué)研究包括教學(xué)課程建設(shè)專題、教學(xué)活動(dòng)研究專題、學(xué)科教學(xué)研究專題、情感調(diào)動(dòng)研究專題、教學(xué)管理研究專題、教師專業(yè)發(fā)展研究專題、家校聯(lián)動(dòng)研究專題和其他相關(guān)研究專題等。

只有教師真正理解和掌握了新型教學(xué)理論和教學(xué)技能，并在日常教學(xué)中駕輕就熟地應(yīng)用，遇到疑惑又能得到及時(shí)疏解。唯其如此，電子書(shū)包項(xiàng)目才能真正取得成功。

三、動(dòng)力因素：是非，要有標(biāo)準(zhǔn)、有比較

當(dāng)前教育信息化建設(shè)之所以混亂不堪，就在于對(duì)是非曲直沒(méi)有一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而是公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理。筆者認(rèn)為，對(duì)于教育信息化和電子書(shū)包建設(shè)的評(píng)判，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行考核：

1.效能標(biāo)準(zhǔn)

教師方面，工作效率大幅提高，工作時(shí)間和工作壓力相對(duì)減輕；學(xué)生方面，在不增加或減少學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，學(xué)習(xí)成績(jī)有較大幅度的提高；學(xué)校方面，教育信息化投入產(chǎn)出比大幅提高，成為教育信息化及新課改的先進(jìn)學(xué)校。

2.過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)

是否遵循了“教適應(yīng)學(xué)”的基本法則？是否構(gòu)建了科學(xué)而高效的教學(xué)環(huán)境？是否采用了科學(xué)而高效的教學(xué)模式？學(xué)生是否成功地實(shí)現(xiàn)了“自能學(xué)習(xí)”和“成功學(xué)習(xí)”？

3.效果標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升多、快、好；教師教學(xué)理論水平、教學(xué)技能水平等全面提升；原創(chuàng)性的教育科研成果大量涌現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題論文、校本課程庫(kù)、學(xué)科教學(xué)專著等。

通過(guò)評(píng)判明確存在的問(wèn)題和不足，并不斷改進(jìn)，才能不斷進(jìn)步；通過(guò)評(píng)判總經(jīng)成功經(jīng)驗(yàn)，并推而廣之，成為大家共有的智慧；通過(guò)評(píng)判獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，使大家更加努力地深入研究和探索。

【應(yīng)用篇】實(shí)施案例

“與其坐而論道，不如起而行之?！被陔娮訒?shū)包的“教適應(yīng)學(xué)”教學(xué)理論及技術(shù)有無(wú)實(shí)施案例呢？

一、四川省成都市雙流新興中學(xué)

成都市雙流縣地處西南航空港—成都雙流國(guó)際機(jī)場(chǎng)，是全國(guó)教育強(qiáng)縣，全縣教育質(zhì)量和辦學(xué)水平均居成都市和四川省前列，并聞名全國(guó)?？h教育局領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視信息技術(shù)在教學(xué)中的革新作用，認(rèn)為教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教育的信息化，確定在該縣新興中學(xué)開(kāi)展“信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升(電子書(shū)包)的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，特?fù)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，并進(jìn)行相應(yīng)硬件設(shè)施的配套。

新興中學(xué)屬于一所標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生均來(lái)自本地的果農(nóng)、菜農(nóng)、糧農(nóng)家庭，經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)周邊地區(qū)較差，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍，教學(xué)質(zhì)量提升相對(duì)困難。學(xué)校自開(kāi)展本項(xiàng)目后，在李棱華校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全校教師積極參與，踴躍實(shí)踐，初步掌握了基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)磨合，學(xué)生過(guò)去在課堂上無(wú)所事事的現(xiàn)象一掃而光，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，受到了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的肯定與歡迎?？h教育局和學(xué)校正在準(zhǔn)備加大投入，擴(kuò)大試點(diǎn)和應(yīng)用范圍。

學(xué)校進(jìn)行了教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐(如圖1所示)，并取了一些成果，教學(xué)設(shè)計(jì)有：《(Go for it!)Grade seven》(英語(yǔ))，鄭潔芬；《水的凈化》(化學(xué))，龐蘭； 《狼》(語(yǔ)文)，羅曉梅；《小車下滑的時(shí)間》(數(shù)學(xué))，李僑。教學(xué)實(shí)例有：《小車下滑的時(shí)間》(數(shù)學(xué))，李僑；《斑羚飛渡》(語(yǔ)文)，江君。

圖1 教學(xué)情景

二、廣東省湛江市遂溪大成中學(xué)

廣東省湛江市遂溪縣大成中學(xué)是愛(ài)國(guó)重教的香港同胞林文恩先生捐資，由縣政府于1985年創(chuàng)辦的一所普通完全中學(xué)，2000年晉升為湛江市一級(jí)學(xué)校。近十年來(lái)，在陳光輝校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教研教改蔚然成風(fēng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連年提升，現(xiàn)已躍升為湛江市十強(qiáng)中學(xué)。

隨著社會(huì)聲譽(yù)的大幅提升，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，原有校園已不堪重負(fù)，湛江市及遂溪縣政府決定將其遷校另建，規(guī)劃于2015年建成投入達(dá)5億元，占地500畝，規(guī)模達(dá)100個(gè)教學(xué)班的現(xiàn)代化新學(xué)校(其中全信息化教室40間)。因此學(xué)校決定引入“基于電子書(shū)包的教適應(yīng)學(xué)教學(xué)模式研究與實(shí)施”項(xiàng)目，先期對(duì)全校教師進(jìn)行理論、模式、技術(shù)的全員培訓(xùn)。

通過(guò)按計(jì)劃、有步驟的系列培訓(xùn)，教師對(duì)基于信息化教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化教學(xué)，在教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)技能等方面，都有了比較全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并初步掌握，對(duì)在新校區(qū)即將開(kāi)展的信息化教學(xué)具有了必勝的信心。

圖2 教學(xué)實(shí)訓(xùn)

學(xué)校進(jìn)行了理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)(如圖2所示)，并取了一些成果，教學(xué)設(shè)計(jì)有： 《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》(生物)，鄒桂先； 《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》(歷史)，張旭霞；《陳情表》(語(yǔ)文)，蘇春紅； 《探究自由落體運(yùn)動(dòng)》(物理)，林云； 《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)》(政治)，何小梅； 《大氣的受熱過(guò)程》(地理)，許曉霞等。教學(xué)實(shí)例有：地理(高一)，許曉霞；生物(高一)，鄒桂先。

[1]周英文.電子書(shū)包：進(jìn)退維谷，四面楚歌[EB/OL].http://user.qzone.qq.com/39361565/main#!app=2&via=QZ.HashRefresh&pos=1376412290.