“生態(tài)”第一“生動”第二：語文課多媒體教學(xué)的反思與探索

呂麗芹 趙紅娟

很長一段時間以來，多媒體技術(shù)幾乎成了語文公開課的最愛“伴侶”，不管是圖文PPT，還是影視“微”剪輯，不論是精彩Flash，還是便捷“引擎單”，以文本為底色的語文課堂正在自覺不自覺地向著“圖解語文”“影說語文”“樂感語文”滑行，大有“沒有聲光電，語文難燦爛”的趨勢。

殊不知，語文多媒體輔助教學(xué)關(guān)鍵在于一個“助”上，用得適時、適度、適宜，才有助力、助推作用，舉一反三、事半功倍；如果一味追求課堂的生動性而背離語文的學(xué)科生態(tài)屬性，那就容易返回到“越界”“越位”的邊緣，畫蛇添足，得不償失。筆者現(xiàn)就此談?wù)勛约旱膸c反思與探索。

一、瘦身“視覺盛宴”，豐厚審美體驗

語文課程的最終目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，初中生語文素養(yǎng)就是要以語文能力為核心，培養(yǎng)字詞積累、語感、思維品質(zhì)、審美情趣、情感態(tài)度價值觀等綜合能力和素養(yǎng)。

因而，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于語言，以學(xué)得促習(xí)得，理解語言、感悟語言、積累語言、欣賞語言、運用語言，在語言習(xí)得過程中受到感情熏陶和啟迪。

不過，當下的許多語文公開課為了達到“奪人眼球”的目的，更多的是熱衷于運用多媒體課件，打造“視覺盛宴”，以至于在囫圇吞棗“養(yǎng)眼”的同時忽略了語言營養(yǎng)，忽視了審美體驗，背離了學(xué)習(xí)本質(zhì)。

很多教師在教學(xué)人教版教材中《云南的歌會》一課時，都會不約而同地植入“劉三姐對歌”這一精彩的多媒體視頻，目的在于讓學(xué)生感受“對歌”的熱鬧場面。不過，在欣賞完這一視頻片段后，他們留給學(xué)生的各色“承轉(zhuǎn)”話題卻令人費解?，F(xiàn)列舉一二：

(1)視頻播放的是哪一種歌唱形式？

(2)結(jié)合視頻內(nèi)容說一說，作者都寫了哪三種形式的歌會？

(3)你喜歡哪一種歌會？請結(jié)合視頻內(nèi)容評說一下。(可從場景、服飾、人物等角度說起。)

細細咂摸以上幾個問題，我們從學(xué)語文的角度去考量就不難發(fā)現(xiàn)，他們選取的這一經(jīng)典視頻，似乎僅僅是提供了一場“視覺盛宴”，離語言體驗、審美體驗漸行漸遠。

本著學(xué)語言，豐厚美感體驗的目的，我們不妨把課堂活動設(shè)計調(diào)整如下：

欣賞“劉三姐對歌”片段，結(jié)合原文，注意加點的詞，選取其中一個作為關(guān)鍵詞，說說你的觀后感。

這是種別開生面的場景，對調(diào)子的來自四方，各自蹲踞在松樹林子和灌木叢溝凹處，彼此相距雖不遠，卻互不見面。唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式?；蛞娋吧椋次锲鹋d，用各種豐富比喻，比賽機智才能。或用提問題方法，等待對方答解。

如此一來，視頻片段從學(xué)習(xí)指向上進行了“定位”，對問題進行了“瘦身”，學(xué)生觸及的就不再是簡單的“視頻集結(jié)號”，而是“語言總動員”，圖文兼?zhèn)?，品語言，用語言，重心在語言實踐，培養(yǎng)的則是“審美體驗”。

二、卸載“課件串聯(lián)”，豐富主動實踐

語文新課程標準告訴我們，語文是一門實踐性很強的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。

為此，語文閱讀教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐過程，引領(lǐng)學(xué)生自主去閱讀、去思考、去感悟。讓學(xué)生在一個個實踐活動中感悟“怎樣”，怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去寫等。

然而，在諸多PPT貫連的語文課堂上，我們通?？吹降膮s是教師“有序有力”地圍著自己的課件線索轉(zhuǎn)，“下一個”“下一個”，還是“下一個”，即便是生成了新的課堂問題也來不及“等待”，來不及“喝彩”，依然自顧自地“將課件演示到底”，整個兒是“課件大串聯(lián)”，絲毫不見學(xué)生真誠的提問和發(fā)現(xiàn)。在如此高度被動的課件“領(lǐng)導(dǎo)”下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀體驗完全被“淹沒”、被“剝奪”。

其實，語文多媒體課件的作用應(yīng)當是“引人入勝”“畫龍點睛”“創(chuàng)設(shè)情境”等，絕不是“教案大搬家”“板書替代品”，而是為解決重點、突破難點而設(shè)計，更好地去引領(lǐng)學(xué)生主動實踐和拓展思維。

比如，我們在教讀蘇教版初中語文七年級下冊《松鼠》一課時，就可以做如下多媒體“微”設(shè)計：

(1)請兩人一組，分工合作，一人點擊播放動畫《松鼠搭窩》，一人配音講解，力求表述準確，圖文同步。

(2)請給動畫選擇合適的背景音樂，突出體現(xiàn)松鼠搭窩的動作特點。

這樣的設(shè)計，就是為了讓學(xué)生主動參與其中，生動體會“搬”“編扎”“擠緊”“踏平”等動詞，從而在“動人動腦”中領(lǐng)悟了松鼠“乖巧”的特征。

三、縮減“鏈接拓展”，豐實育人空間

如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及和迅猛發(fā)展，語文多媒體課件也開始“與時俱進”，切入、鏈接“相關(guān)資源”，以體現(xiàn)語文“情感態(tài)度價值觀”的育人目標。

不過，語文的三維目標是“三維”，而不是“三個”，強調(diào)的是融會貫通，相輔相成，單靠生搬硬套，甚至于生拉硬扯的“資源拓展”去拔高、扯動育人目標有可能適得其反。

一位教師在人教版八年級上冊《老王》的閱讀教學(xué)中，就設(shè)計了一組配樂“圖片新聞”，包括羅中立的油畫《父親》、“小月月事件”、撿拾棄嬰的花甲老人……還用動畫插入了“有愛心，從我做起”的主題字符，整個多媒體課件展示不可謂不精彩，只是從語文情感目標培養(yǎng)的角度來審讀就覺得“不舒服”。

畢竟，學(xué)生閱讀的過程就伴隨著情感的展開，離開文本文字的人文感悟是空洞的、機械的，即便是結(jié)合多媒體讓“枯燥”的理解“生動”起來，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自然地受到情感熏陶，而不是用“野蠻”的注解去“請君入甕”?！独贤酢返纳鲜鲈O(shè)計就是盲目拓展的典型案例，不恰當?shù)摹百Y源拓展”，大大擠壓了育人空間，導(dǎo)致育人目標低效、負效。

其實，《老王》的核心主旨在于文中所提及的“愧怍”，人與人之間最真誠的人格“尊重”才是最要緊的。為此，我們完全可以做這樣的活動設(shè)計：

請欣賞老王送雞蛋的課本插圖，試著有感情地朗讀一下。(配樂朗誦，分讀、輔讀結(jié)合。)

盡管這樣的“配樂”朗讀算不上規(guī)模宏大，但卻足以讓學(xué)生在“文本聚焦”里自然而然地受到情感的熏陶，這樣就豐實了育人空間，滲透了育人“芯片”。

四、結(jié)束語

在多媒體已經(jīng)成為教學(xué)“把手”的語文課堂上，我們更需要去把握好“瘦身”“卸載”和“縮減”等關(guān)鍵詞，用“減法”為語文課的精彩生成“加碼”。

畢竟，“生態(tài)”第一，“生動”第二！