多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用

田慶軍

近幾年來，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)上的運(yùn)用得到長足的發(fā)展。尤其是在新課改的推動(dòng)下，更顯現(xiàn)出多媒體技術(shù)在教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用。多媒體以其技術(shù)先進(jìn)、資源廣博、穿越時(shí)空、直觀形象、圖文并茂、動(dòng)靜逼真等優(yōu)勢，融合在教學(xué)過程中，使師生在全新的課堂境界中遨游于知識的海洋，鍛煉著多種能力。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，更凸顯其空前的效果。在語文教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，可以有效、快速地實(shí)現(xiàn)信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于身臨其境的聲、像、圖、文并茂的嶄新教學(xué)天地，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思等方面的能力，使語文教學(xué)收到很好的教學(xué)效果。

筆者在語文教學(xué)中，充分利用了多媒體技術(shù)及其特點(diǎn)，使?fàn)I造出的語文課堂情境更適合學(xué)生知識的掌握和理解以及想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力

在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行聽、說的訓(xùn)練進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力是語文學(xué)科的主要任務(wù)。聽和說二者是相輔相成的。大家知道，“聽”是對知識的吸收過程，學(xué)生只有具備了較好的聽的能力，才能更有效地吸收知識、獲取更豐富的知識營養(yǎng)；而“說”是對知識的輸出、表達(dá)過程，學(xué)生只有具備了較好的說的能力，才能更好地交流，把自己要說的話表達(dá)出來。傳統(tǒng)教學(xué)就是讓學(xué)生聽聽教師讀課文，聽聽教師讀“擬聲詞”，聽聽教師講解，來培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。至于“說”，在課堂上很少有機(jī)會讓學(xué)生“說”。通過如此簡單的“聽”“說”來理解所學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的能力，可想而知，這樣培養(yǎng)出來的“聽”“說”能力不會太強(qiáng)，只能是不深不透，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)借助于多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生“聽”“說”的能力時(shí)，效果就迥然不同了。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這類具有震撼的聽覺、生動(dòng)的視覺的課文時(shí)，筆者通過播放預(yù)先準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)視頻—西北漢子表演安塞腰鼓的壯觀場面，給學(xué)生展示了視覺、聽覺盛宴，那場面的壯闊、那鼓聲的渾厚、那漢子的豪放、那激情的熱烈，無不震撼著學(xué)生的心靈，他們通過多媒體視頻氛圍融入教材描寫的情境之中，走進(jìn)教材；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀全文；然后將視頻與課文內(nèi)容結(jié)合，選擇課文的精彩句段，讓學(xué)生暢所欲言；最后選擇學(xué)生代表發(fā)言—“說”：通過聽覺、視覺之后的感想表達(dá)對課文的理解。這樣，在教師的引導(dǎo)下，多媒體融入、師生參與，通過聽說訓(xùn)練，品味內(nèi)容、理解內(nèi)涵。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫的能力是語文學(xué)科的重要任務(wù)。讀和寫二者密切相關(guān)、相輔相成。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝蠹抑?，“讀”與前面提到的“聽”也是對知識的吸收過程，前人關(guān)于“讀”的重要性和方法有很多闡述，如“博覽群書”“書讀百遍其義自見”“不動(dòng)筆墨不讀書”等，可見學(xué)生具備了較好的讀的能力，對于課文的理解、文章的寫作多么重要；而“寫”是對知識的輸出、書面表達(dá)的過程，學(xué)生只有具備了較好的寫作能力，才能更好地進(jìn)行交流和書面表達(dá)，也是考試、生活、工作應(yīng)用文之需。古時(shí)在總結(jié)科舉中第的原因時(shí)有“三篇文章寫得好”之說，也說明了當(dāng)時(shí)寫的地位。傳統(tǒng)的課文教學(xué)往往是教師范讀、領(lǐng)讀、邊講邊讀，學(xué)生聽讀、跟讀、自由讀；而對于“寫”，更是簡單：教師命作文題，學(xué)生照題寫文，有時(shí)在學(xué)生動(dòng)筆之前教師稍作指導(dǎo)。這樣模式化的讀、寫，很難培養(yǎng)出超強(qiáng)的閱讀能力和高水平的寫作能力。當(dāng)語文課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，學(xué)生的“讀”“寫”能力就會快速提高。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，筆者將傳統(tǒng)的講讀與現(xiàn)代教學(xué)裝備結(jié)合，利用課件中的范讀與視頻引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較；利用預(yù)先整合制作的圖片和動(dòng)畫課件展示孔乙己不同時(shí)期的形象以及不同的場景，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；利用自己制作的課文中能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的字詞、句段、符號等，通過直觀展示與分析使學(xué)生輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣借助多媒體資源庫引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使文中人物形象活靈活現(xiàn)，細(xì)致入微到人物的表情、神態(tài)、衣著褶皺等，有利于學(xué)生更好地分析文中人物形象特征，挖掘人物變化的根本原因和社會原因。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)自己搜索孔乙己的人物形象以及當(dāng)時(shí)的科舉制度等，以便更好地驗(yàn)證鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，這是對課堂的有效的拓展閱讀，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)增加相關(guān)的閱讀機(jī)會。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識地滲透寫作指導(dǎo)。

多媒體技術(shù)在寫作課指導(dǎo)中發(fā)揮著空前的優(yōu)勢。例如在教《孔乙己》一文，分析孔乙己這一人物形象的同時(shí)，筆者就滲透了指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好人物的相關(guān)內(nèi)容。比如寫人要抓住人物特征，從分析孔乙己人物特征講到領(lǐng)導(dǎo)、工人、農(nóng)民、軍人、商人、教師、學(xué)生的特征，然后聯(lián)系到本班教師、本班學(xué)生的特征，讓學(xué)生現(xiàn)說現(xiàn)寫，實(shí)踐證明效果很好。

總之，在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對于提高語文教學(xué)效率相當(dāng)重要。