多媒體資源應(yīng)用的有效性探討

鄭心合 紀 莉

隨著教育信息化的推進，“班班通”工程的實施和交互式電子白板的逐漸普及，多媒體資源的應(yīng)用也越來越普遍，其必將從初期的“好奇”階段向“理性”使用的階段過渡，應(yīng)用的有效性也越來越受到重視。著名信息技術(shù)教育專家何克抗教授指出：“目前，國際上關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究……但是對第三方問題，即整合的途徑與方法還研究得很不夠。而這恰恰是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難解決的問題，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。”由此可以看出，多媒體資源如何有效應(yīng)用，已成為廣大專家和教師關(guān)注的焦點，是亟待研究和解決的問題。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的工作實踐，與廣大同仁共同探討這一問題。

一、多媒體資源的選擇和應(yīng)用要最優(yōu)化

多媒體資源在教學中的應(yīng)用，給人們對課堂的期望帶來了美好的憧憬，希望以此徹底改變傳統(tǒng)的教學模式和學生的認知過程。但是，由于信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，多媒體資源的數(shù)量呈爆炸式增加，出現(xiàn)了良莠不齊、魚龍混雜的局面。如何選擇和使用這些資源，成了廣大教學工作者必須面對的問題。對此，筆者以為，在對多媒體資源進行選擇和應(yīng)用時，要遵循最優(yōu)化的原則，切不可眉毛胡子一把抓。所謂最優(yōu)化原則，即所選的資源內(nèi)容(包括文本、圖片、聲音和圖像等)要能最好地呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，最有效地激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產(chǎn)生參與學習、主動學習的沖動。

實踐表明，動態(tài)的文本比單一呈現(xiàn)的文本更具有刺激性，而圖片所創(chuàng)設(shè)的情境更優(yōu)于文本的效果，動畫、音視頻的應(yīng)用能更好地使師生互動，能直觀、動態(tài)、準確形象地傳遞信息。因此，在通常情況下，選擇多媒體資源時，要注意精挑細選，仔細斟酌，做到能用視頻的不用圖片，而能用圖片的則往往遺棄文本。這樣的資源選擇和應(yīng)用方式，使獲取的資源是最好的，將對學生的身心產(chǎn)生最大的沖擊力。應(yīng)用資源的方法是最佳的，達到的效果必定是最好的。

二、要將多媒體資源應(yīng)用到教學的“關(guān)鍵點”上

俗話說：好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應(yīng)用也是一樣的，優(yōu)質(zhì)的教育資源只有用在“關(guān)鍵點”上才能發(fā)揮關(guān)鍵的作用。所謂教學的“關(guān)鍵點”是指教學的重點、難點以及導入點、啟發(fā)點、銜接點、拓展點和思維盲點等。對這些點的處理是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

課堂教學要完成認知目標，首選就需要解決好重點和難點這兩個常規(guī)問題。多媒體資源的應(yīng)用，其優(yōu)越性首當其中的是要體現(xiàn)如何突出教學重點和化解教學難點。這是教學中的重中之重，重、難點的分析能否到位，關(guān)系到教學的成敗。而以優(yōu)質(zhì)教育資源支撐的課堂，通過優(yōu)美的畫面、動態(tài)的場景、互動的雙邊活動、真實有趣的生活內(nèi)容，恰當?shù)亟鉀Q了這一問題。

其次是課堂的導入點。導入是課堂教學活動的開始。常言說：良好的開端是成功的一半。將多媒體資源應(yīng)用于教學導入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)主動學習的情境，使學生置身于提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)學習過程中，激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。應(yīng)用多媒體資源進行課堂教學的導入，猶如一位德國學者做出的精辟比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將它們情不自禁地吞下。知識之于情境，猶如鹽在湯中。這樣的比喻，何等的形象！

第三，將多媒體資源應(yīng)用于教學環(huán)節(jié)的啟思點、銜接點和拓展點，能起到畫龍點睛的效果，有著一語點醒夢中人的作用，幫助學生破解心中的困惑和疑難，從而建構(gòu)起生動、活潑并具有良好生成性和生命活力的課堂。在這里用多媒體資源的可視性、互動性和優(yōu)質(zhì)高效性等特點，既對教學內(nèi)容進行注解，同時又對學生的學習和思考進行點撥，如武術(shù)招術(shù)中的四兩撥千斤，使學生豁然開朗，放飛思維。

三、多媒體資源的使用要適可而止、恰到好處

優(yōu)質(zhì)的多媒體資源，正在越來越多地影響著教學的每一個環(huán)節(jié)。但是，它們最終只能是教育教學的輔助手段，不能把教學全托付給它們，不能用多媒體資源代替教師對教學問題的深度剖析，更不能用它取代學生的探究活動。因此，我們既不提倡將多媒體資源供奉于神臺之上，視之為萬能之法，也不提倡資源的濫用和誤用而導致教學要素的缺位。

多媒體資源選用的“適可而止”，是說在使用它時要做到適時、適量和適度。

所謂適時，即教師要把握多媒體資源應(yīng)用的時機和時間，既不能一謂不用，也不可“滿堂灌”地亂用。該出手時才出手，這樣才能恰如其分、恰到好處，既激發(fā)了學生的學習興趣，突出了學習重點，破解了學習難點，調(diào)動了學生的積極性，同時，又避免視聽疲勞，防止信息污染的出現(xiàn)。

適量是要教師控制多媒體資源傳遞的信息量，防止信息泛濫。多媒體資源能夠在短時間內(nèi)提供大量的信息，學生接受和加工處理后，便于對知識的理解和深化，這本是多媒體資源的一個巨大優(yōu)勢。但不少教師在使用多媒體資源時，喜歡將能找到的資料都堆到課件或課堂上，導入時視頻播放要好幾段，解釋重點時用好幾個動畫，播放好幾段音樂，結(jié)果使學生面對繁雜的信息時無所適從。狗吞泰山無從下嘴，反而產(chǎn)生出新的、更多的困惑和疑問。因此，對于那些可有可無的資料，即使很精彩，也要裁剪掉。量體裁衣，衣美觀，按量取食，更健康，教學的道理也是一樣的。

再者是適度的問題。有效的課堂教學是一個師生互動，師生共建，和諧生成的過程。教師過多依賴多媒體資源制作的課件，會侵占學生的想象空間，減少學生主體思維的主動性，從而背離資源使用的初衷。所以，多媒體資源應(yīng)用的教學活動，應(yīng)該是通過課件引導學生進行“做中學”，而不是光“看課件”。應(yīng)該引導學生分析、思考、互動、生成與創(chuàng)新，而不是不加思考地從課件中獲取問題的答案或僅僅對課件進行“欣賞”。

四、多媒體資源使用時要減少“偽資源”的干擾

課堂教學中我們應(yīng)用多媒體資源的目的是通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習等，學習的過程是學生主動思考、主動探索。而課件中過于繁雜的色彩，過多的版式變換和動態(tài)效果，會干擾學生的思維；無關(guān)的動畫，與課題不相干的圖片，多余的音、視頻則可能對學生產(chǎn)生誤導，不利于學生知識的建構(gòu)和技能的提升，不利于學生認知的正向遷移。這些我們稱之為“偽資源”。

面對浩如煙海的資源環(huán)境，我們該如何做才能減少“偽資源”的妨礙呢？這就要求我們追求多媒體資源使用的“真”“善”“美”。

1.求真

“生命成長的課堂”中“生命”的內(nèi)涵在于教師要把關(guān)注學生的身心特點放在第一位，把學生當成發(fā)展中的人來看待。把學生放在首位的關(guān)鍵，就是傳授“真知”。資源中展示的概念、原理要真實可靠，分析推理要嚴謹、準確，方法步驟要正確無誤，模擬效果要形象逼真。就是有比喻、夸張，也要貼切、恰當、合理，不能隨便臆造。千教萬教教人求真，真實的課堂教學才是有價值的。

2.求善

要求教師要善于取材，合理用材，充分發(fā)揮各種資源的獨特魅力。全新思維要求教學資源素材要具備交響感、設(shè)計感、故事感、共情感、娛樂感和意義感。故而，多媒體資源的選取，要具有嚴密性和科學性，其應(yīng)用要具有代表性和規(guī)范性。課件不僅要在版面布局上合理，內(nèi)容呈現(xiàn)上吸引學生，而且要關(guān)注畫面的啟發(fā)性、新穎性以及表現(xiàn)力、感染力等。對于無關(guān)的動畫，要做到少而精，甚至完全放棄。裝飾和點綴要盡可能科學有趣。多余的音、視頻要設(shè)法裁除。

3.求美

要求教師選擇和應(yīng)用資源從形式和內(nèi)容上具有美感，包括各種資源的色彩、比例、層次要具有一定的審美價值。同時又給人舒適、和諧、有品位的享受，能表達積極向上，追求進步的情感等。這要求素材的畫面具有較高的藝術(shù)性，整體標準相對統(tǒng)一，語言文字規(guī)范、簡潔明了，聲音清晰、無雜音、無停頓，視頻分辨率要高，人物形象鮮明。同時，在導航圖標、動畫設(shè)計上，要意圖明朗，易于理解和操作，能快速引起學習者的跳轉(zhuǎn)，減輕學生的心理負擔。

唯真、唯善、唯美，才能求真、求善、求美，才能把握各種資源的真諦，凸顯教學資源對有效教學的輔助作用。

五、多媒體資源應(yīng)用時要關(guān)注課堂的彈性

任何時候，教學都要以傳承人類文明和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，無論完成哪種任務(wù)的教學，“教”始終是為了“學”?！敖獭笔且栏接凇皩W”，教的出發(fā)點和落腳點，都應(yīng)該是學生的學。正如陶行知先生所說：教的法子要依照學的法子。由此可預見，多媒體資源應(yīng)用的課堂應(yīng)該是以學為主的課堂。所以，對于多媒體資源的應(yīng)用，也要靈活，因?qū)W而動，不要過于生硬。教師在教學過程中，不僅關(guān)注如何教，教什么，還要更多地關(guān)注學生的學。要依據(jù)學情和學生在課堂上的反饋，調(diào)節(jié)資源使用的長度和廣度。不能因為資源是自己費心找來的，就舍不得丟棄。因地制宜、因人而異地使用教學資源，不僅是對學生的負責，更是教師對職業(yè)的尊重。只有這樣，教師才能一如藝術(shù)家，教學才能如行云流水，流暢歡快。多媒體資源運用應(yīng)自然得體，生動活潑，看不出半點牽強和做作，并能有效調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，從而在愉悅的氛圍中完成教學任務(wù)，達成教學目標。這樣就會避免因“一刀切”而出現(xiàn)課堂教學過程中的停頓、超時、失控等尷尬局面。

課堂教學的彈性還體現(xiàn)在其生成性的一面。課堂的生成往往是師生互動過程中隨機產(chǎn)生的，是動態(tài)的，這樣就會有許多不確定性的因素包裹在里面。此時，教師就不能因為自己的課件是“這么設(shè)計”的而繼續(xù)生搬硬套，置學生的思維于不顧，這樣的課堂是沒有生命力的，不利于學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要求教師在應(yīng)用資源進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計時，把“彈性”思想融入其中，有時可以順水推舟抑或另辟蹊徑，使教學的過程更加靈活多樣，這樣的課堂教學才能更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，多媒體資源的優(yōu)越性才能更好地體現(xiàn)，教學活動才能更有效地開展。

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