“以學(xué)生為中心”英語教學(xué)模式中的教師角色探討

姚 瑞

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海200241）

隨著“以教師為中心”的傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端日益突出，建立“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)模式已成為當(dāng)今外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 “以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)理論和方法已逐漸為國內(nèi)外外語教學(xué)界所接受，并不同程度地體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。 目前，國內(nèi)英語教學(xué)普遍遵行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)的人本主義理論、 交際法語言教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和心理語言學(xué)理論。 但在實(shí)際教學(xué)中，外語教師往往過分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、情感的發(fā)展，而忽略教師自身在外語教學(xué)中的作用，尤其是主導(dǎo)作用和調(diào)控監(jiān)督作用。 因此，在外語教學(xué)中，遵循“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，發(fā)揮教師在教學(xué)中的角色至關(guān)重要。

教師角色研究主要涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師自主教學(xué)的關(guān)系。 關(guān)于教師在教學(xué)中的角色問題，眾多學(xué)者的定義各不相同。 其中，奴勒斯（Knowles G J）最早使用 “促進(jìn)者” 這一術(shù)語定義教師角色。 史密斯（Smith R C）最早提出教師要以學(xué)習(xí)者的身份參與到自主學(xué)習(xí)中來， 并提出了教師學(xué)習(xí)者的概念。 李特（Little W）認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師自主教學(xué)是互相依存的，因此要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就要在教師培訓(xùn)中提高教師自主教學(xué)能力。 沃勒爾（Voller P）指出，教師要在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的過程中充當(dāng)促進(jìn)者、咨詢者和信息資源的角色。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》明確指出，教育“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)……教師要關(guān)愛學(xué)生……以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。

研究設(shè)計(jì)

為了探討“以學(xué)生為中心”英語教學(xué)模式中的教師角色， 筆者選用了頗具高職高專特色的英語教材《新職場英語——職業(yè)綜合英語I》， 力圖通過實(shí)際英語教學(xué)中不同教學(xué)方法和靈活多樣的課堂教學(xué)案列的分析探討，逐漸建立和完善教學(xué)模式中學(xué)生的中心地位及教師的主導(dǎo)作用。 選取該套教材中的六個(gè)單元，營造六個(gè)比較實(shí)用而有特色的職場環(huán)境，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行基本的職場技能訓(xùn)練。 整個(gè)教學(xué)實(shí)踐是基于職場任務(wù)的，其教學(xué)原則是尊重語言學(xué)習(xí)者的自發(fā)能力，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生以增強(qiáng)學(xué)生的信心和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重語言與職場情境的相關(guān)性，以提高學(xué)生的語言交際能力為最終目的。

在基于職場情境的教學(xué)中，每個(gè)特定職場場景的教學(xué)都包括演示、練習(xí)與交際三部分。 在演示環(huán)節(jié)，教師就特定職場場景中的一個(gè)環(huán)節(jié)， 布置相關(guān)問題，學(xué)生通過閱讀找到問題的解決方案。 在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)該職場情境中相關(guān)職場環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)行訓(xùn)練。 在交際環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)具有實(shí)際交際意義的職場子任務(wù)讓學(xué)生在課下以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行討論和練習(xí)。 基于職場情境的教學(xué)內(nèi)容的深入拓展決定了 “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)不僅僅停留在語言形式上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力作為其最終教學(xué)目的，適當(dāng)融合所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，使授課內(nèi)容更具職業(yè)性與實(shí)用性，使不同專業(yè)的學(xué)生都能真正從公共英語課程中受益。

教師角色

在教學(xué)過程中，要充分重視和調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的多重角色，教師要學(xué)前引導(dǎo)，學(xué)中輔導(dǎo)，學(xué)后監(jiān)督，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)。 我們使傳統(tǒng)的單向灌輸傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的師生互動(dòng)教學(xué)，成功完成了在新的教學(xué)模式下師生角色的轉(zhuǎn)變。 “教無定法，教皆有法”，外語教師始終是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的“指揮中心”，組織教學(xué)活動(dòng)的“監(jiān)控中心”、提供學(xué)習(xí)資源的“信息中心”和語言習(xí)得過程的“監(jiān)控中心”。

學(xué)前引導(dǎo)，教師扮演“組織者”、“信息資源”的角色 二語習(xí)得研究者克拉申（Krashen S）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對于英語語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得和內(nèi)化只有通過可理解的語言輸入才能實(shí)現(xiàn)。 語言輸入的可理解性， 一方面，意味著質(zhì)的保證，另一方面，也意味著量的充足。前者體現(xiàn)為語言輸入要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平， 后者體現(xiàn)為在這個(gè)水平上對于學(xué)習(xí)者來說數(shù)量十分充足的語言輸入。 而這種大量的可理解性語言輸入的提供者只能是教師。 因此，在教師擔(dān)當(dāng)?shù)母鞣N角色中，首先是“組織者”角色，為學(xué)生提供大量“資源”， 以保證每堂課教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和師生的互動(dòng)。在每次新課之前， 教師要提前將下次課的內(nèi)容布置給各個(gè)學(xué)生小組， 要求他們合作完成， 在下節(jié)課展示， 期間教師提供學(xué)生可參考的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和相關(guān)職場情境任務(wù)模板。 學(xué)生在課前合作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的內(nèi)容，從而“將學(xué)習(xí)者置于語言教學(xué)的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)”。 在每節(jié)新課中，教師要向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，作簡要說明，并告知學(xué)生如何開展活動(dòng)，然后分組討論。 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，既要保持基礎(chǔ)好的學(xué)生對情境任務(wù)的興趣， 也要避免基礎(chǔ)差的學(xué)生因任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感。

學(xué)中輔導(dǎo)，教師是幫助者、監(jiān)控者 有研究表明，英語作為外語的學(xué)習(xí)者， 其英語語言知識和文化知識的獲得主要得益于課堂教學(xué)。 在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師的作用不可忽視，要在知識上、心理上幫助和支持學(xué)生；觀察和分析學(xué)生的活動(dòng)，從而了解、分析每個(gè)學(xué)生的長處和短處，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的歸屬感，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足加以彌補(bǔ)。 學(xué)習(xí)者習(xí)得英語的主要環(huán)境是英語課堂，主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)者習(xí)得英語的過程。 從學(xué)習(xí)者習(xí)得英語的過程來看，教師是整個(gè)過程的“監(jiān)控中心”，即在這個(gè)過程中，教師的作用在于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控， 而不是放任自流。 在學(xué)生分組討論期間，教師要及時(shí)幫助有詞匯障礙和不能恰當(dāng)表達(dá)自己意思的學(xué)生， 使學(xué)生克服恐懼心理，增強(qiáng)信心，更積極地參與到課堂活動(dòng)中來。 在學(xué)生陳述討論結(jié)果時(shí)，教師要適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。 在教師的幫助和監(jiān)控下， 使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解。 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，教師的任務(wù)不再是單純向?qū)W生傳遞知識，而是幫助和促進(jìn)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 在英語教學(xué)中，要不斷突出教師在“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)中擔(dān)當(dāng)助學(xué)者和監(jiān)控者的角色。

學(xué)后互動(dòng)，教師是參與者、監(jiān)督者 課堂以外的世界拓展了教學(xué)活動(dòng)空間， 提供了大量的信息資源， 為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的自主探索和學(xué)習(xí)機(jī)會。作為溝通課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，網(wǎng)絡(luò)可以將英語課堂中的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸為課外職場任務(wù)的模擬訓(xùn)練。 因此，利用網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)模式，或者是教師在課下通過E-mail、MSN、QQ 等方式與學(xué)生交流是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。 考慮到當(dāng)代青年求知探索和網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)運(yùn)用都已達(dá)到很高的水平，他們有一種表現(xiàn)自我、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究的強(qiáng)烈愿望，教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂上的教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上延續(xù)。 網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)模式將教學(xué)場所從單一的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合的課堂，其優(yōu)勢在于可克服教學(xué)學(xué)時(shí)有限以及學(xué)生課堂討論機(jī)會有限的缺點(diǎn)，尤其是教師能夠以參與者和監(jiān)督者的雙重身份介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 教師利用E-mail、MSN、QQ 等方式與學(xué)生交流， 一方面， 可解答學(xué)生未能在課堂教學(xué)中解決的問題；另一方面，可根據(jù)課堂上的職場模擬情境，安排學(xué)生課下進(jìn)行相應(yīng)模擬訓(xùn)練并上傳到網(wǎng)絡(luò)，用作教學(xué)觀摩。 在每周既定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，由教師和學(xué)生共同對上傳的作業(yè)提出意見，實(shí)行學(xué)生互評，教師參評的方式，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中， 教師主要起到參與者和監(jiān)督者的作用。 對學(xué)生上傳的視頻作業(yè)，教師要認(rèn)真糾正發(fā)音、語音、語調(diào)，并及時(shí)指出學(xué)生口語中的語法錯(cuò)誤，在聽取其他學(xué)生意見的情況下，被評學(xué)生下周再次上傳視頻作業(yè)。 在教師的參與和監(jiān)督下，學(xué)生通過反復(fù)觀摩、強(qiáng)化訓(xùn)練、互動(dòng)交流等方式不斷提高自己的口語水平，增強(qiáng)對英語的興趣。 為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)要求學(xué)生將意見發(fā)表在網(wǎng)上的小組討論專區(qū)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，拓展討論的深度和廣度。 同時(shí)，教師須對討論進(jìn)行監(jiān)控，定期定時(shí)上網(wǎng)查看討論情況。 借助網(wǎng)絡(luò)平臺上多種教學(xué)手段的交替使用，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)參與熱情和課后學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)語

哈默（Harmer）曾把外語教師的角色定位為控制者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源。 在實(shí)際外語教學(xué)中，教師應(yīng)綜合這些角色，既做教學(xué)的組織者、導(dǎo)學(xué)者，同時(shí)做學(xué)習(xí)者和參與者。

建構(gòu)主義的教育理念改變了 “以教師為中心”的教學(xué)模式，完成了向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移，教師的作用在于幫助學(xué)生培養(yǎng)新的認(rèn)識、構(gòu)建新的意義。 在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式中，教師扮演著教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、監(jiān)控者、參與者和監(jiān)督者等多種角色。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸形成敢于參與、敢于質(zhì)疑、勤于思考、樂于探究、善于合作等優(yōu)秀品質(zhì)，從而有效促進(jìn)了自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

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