醫(yī)學(xué)物理教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)

孫素梅

(河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河 462002)

1 教師的專業(yè)化素養(yǎng)

教師是一種特殊的職業(yè)，具有個(gè)性化創(chuàng)造性的工作，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和技能技巧，有不可替代的獨(dú)立特征。前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人加里寧說(shuō)過(guò):“教師是人類靈魂的工程師”。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是心靈世界的開拓者，思想的啟迪者，道德的引導(dǎo)者，情感、意志、信念的塑造者［1］。教師不僅需要知道怎樣傳授知識(shí)，而且需要知道怎樣針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。高素質(zhì)、高水平的教師不僅是知識(shí)淵博的人，應(yīng)是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是學(xué)科的專家，而應(yīng)是教育學(xué)、心理學(xué)的專家。

2 醫(yī)學(xué)物理教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)

提高教師專業(yè)水平，是教育發(fā)展的主導(dǎo)潮流。教師專業(yè)化的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)物理教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了新的要求［2］。教師首先應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，要對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)，不斷思考新的教育動(dòng)態(tài)與改進(jìn)教育方法的意識(shí)。要熟練應(yīng)用教學(xué)策略與技巧，并能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟知識(shí)的綜合能力。

2.1 物理學(xué)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平 在自然學(xué)科中，物理學(xué)所研究的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式，具有普遍性，其普遍存在于最基本的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式之中。物理教師對(duì)于物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法、物理學(xué)史、學(xué)科前沿發(fā)展和自身的學(xué)術(shù)水平來(lái)說(shuō)是非常重要的。這就要求物理教師在傳授物理知識(shí)的同時(shí)把物理學(xué)的研究方法一同傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造性思維能力;終身學(xué)習(xí)是社會(huì)的要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。不斷用物理學(xué)家的精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;用學(xué)科的前沿發(fā)展和自身的學(xué)術(shù)水平開闊學(xué)生的視野。

2.2 物理知識(shí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用 醫(yī)學(xué)是以人體為研究對(duì)象的生命科學(xué)，生命現(xiàn)象屬于物質(zhì)的高級(jí)運(yùn)動(dòng)形式。隨著現(xiàn)代物理學(xué)的迅速發(fā)展，人類對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)逐步深入，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)已從宏觀形態(tài)的研究進(jìn)入微觀機(jī)制的研究，從細(xì)胞水平的研究上升到分子醫(yī)學(xué)水平的研究，并將其理論建立在精確的物理學(xué)基礎(chǔ)之上。任何生命過(guò)程都和物理過(guò)程密切相聯(lián)系的。作為醫(yī)學(xué)物理教師了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)是非常必要的。要恰當(dāng)給醫(yī)學(xué)生介紹一些醫(yī)學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)和醫(yī)學(xué)研究問(wèn)題背后蘊(yùn)涵的物理學(xué)思想，善于將物理學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生從物理角度理解一些生命現(xiàn)象，學(xué)到一些與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的新的物理概念、規(guī)律、和方法，從而使學(xué)生較深刻地理解物理學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的方法。

3 醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中的一門重要基礎(chǔ)課程。在高等醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程既肩負(fù)著為醫(yī)學(xué)學(xué)科準(zhǔn)備必需的物理基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，又要將物理學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生提供物理學(xué)科的知識(shí)和思維方法，使其形成整合的視野，才能滿足現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。然而目前醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀如下:

3.1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)和醫(yī)學(xué)的結(jié)合不密切 目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理教材，有部分局限于普通物理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，特別注重邏輯的系統(tǒng)性，雖然和醫(yī)學(xué)有一定的聯(lián)系，但物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合上不夠理想，物理學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程應(yīng)有的基礎(chǔ)作用得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)能更好地使醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到應(yīng)有的提高，醫(yī)學(xué)物理教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。

3.2 教師保持著為醫(yī)學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上應(yīng)用到的物理知識(shí)教育觀念 由于課時(shí)有限，在教學(xué)過(guò)程中，即使“滿堂灌”也不能地把物理學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)相聯(lián)系的新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用傳輸完，于是教師只能以講解物理學(xué)的經(jīng)典知識(shí)為主攻目標(biāo)。

3.3 教師作為知識(shí)的傳授者與學(xué)生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系 教師是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，以教定學(xué)，學(xué)生配合教師的教，教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是將學(xué)生按照自己的思路走，甚至是要求“格式化”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且是絕對(duì)的權(quán)威。

4 醫(yī)學(xué)物理教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

高校在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化方面做了相應(yīng)的工作，針對(duì)高校醫(yī)學(xué)物理教師隊(duì)伍專業(yè)化現(xiàn)狀與時(shí)代要求，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面考慮。

4.1 建立醫(yī)學(xué)物理教師培訓(xùn)教育 物理教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生雖然已經(jīng)具備了物理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)和能力，可以從事物理教學(xué)工作，但從事醫(yī)學(xué)物理教學(xué)還需要補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí);而對(duì)于已經(jīng)具備了醫(yī)學(xué)物理教師資格的教師，還缺乏定期的培訓(xùn)提高機(jī)制等問(wèn)題。所以教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過(guò)程，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。系統(tǒng)化的教師教育應(yīng)該包括兩層含義:一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化，即只學(xué)物理專業(yè)而未受過(guò)醫(yī)學(xué)教育的教師，在入職前或后，要進(jìn)行醫(yī)學(xué)方面的學(xué)習(xí) (可跟醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生一同聽課，可與醫(yī)學(xué)教師交流)。學(xué)?？衫煤罴賹?duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，使教師掌握最新知識(shí)、教育方法、新的思想理念。

4.2 將教學(xué)過(guò)程引入培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 現(xiàn)代的教學(xué)理論告訴我們:授人以魚，不如授之以漁，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，就必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，在教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，課堂互動(dòng)的內(nèi)容大致可有兩類。一類是教師提問(wèn)，學(xué)生討論回答的方式互動(dòng)，這是傳統(tǒng)的也是用得最多的互動(dòng)方式，問(wèn)題要具有啟發(fā)性并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能學(xué)生讓思考與討論，最后得出結(jié)論。另一類給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主探究提出題問(wèn)，教師引導(dǎo)討論。具體做法:教師將精選的相關(guān)學(xué)習(xí)材料用多媒體一一呈現(xiàn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程中教師的“導(dǎo)”很重要，這離不開相關(guān)材料的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的內(nèi)容需要精心挑選，呈現(xiàn)的順序和方式要精心設(shè)計(jì)，把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

4.3 加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè) 醫(yī)學(xué)物理教師既具備良好醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識(shí)，又應(yīng)具備良好的教育教學(xué)能力。教師職業(yè)在很大程度上是由師范教育學(xué)科課程設(shè)置這一特征決定的。正由于教育學(xué)科對(duì)教師專業(yè)性具有這樣的重要性，教育學(xué)科的建設(shè)在師范教育中總備受人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的教育專業(yè)性是掌握教育學(xué)科知識(shí)、形成教育教學(xué)能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)科自身的認(rèn)識(shí)，使教育學(xué)科不斷得到發(fā)展和走向成熟。要加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)科與各類教師培養(yǎng)，使不同層次、不同類別的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，都能找到一套適合自己培養(yǎng)目標(biāo)的教育學(xué)科體系及教育學(xué)課程體系。只要加強(qiáng)教育學(xué)科的自身建設(shè)才能培養(yǎng)“雙師型”教師。

［1］李曉東.關(guān)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的幾點(diǎn)思考［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24(2):22-23.

［2］鐘啟泉.教師專業(yè)化，理念、制度、課題［J］.教育研究，2008，(12):12-13.