《中藥藥劑學(xué)》綜合設(shè)計性實驗教學(xué)的思考

王春怡 張 英 張穎穎

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣州 510006)

《中藥藥劑學(xué)》是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其內(nèi)容不但與本專業(yè)的課程及其他專業(yè)學(xué)科有銜接與聯(lián)系，而且與工業(yè)化生產(chǎn)實踐和醫(yī)療用藥實踐密切相關(guān)，是中藥類各專業(yè)教學(xué)的主干專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握中藥制劑相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更重要是讓學(xué)生具備初步的制劑設(shè)計、制備以及應(yīng)用于生產(chǎn)的能力，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)，而這方面能力正是目前學(xué)生所缺乏的。鑒于此，本校中藥學(xué)院在2008年制定了《綜合設(shè)計性實驗實施辦法》及《綜合設(shè)計性實驗實施程序》，并從2009年正式開展綜合設(shè)計性實驗，旨在進一步提高學(xué)生設(shè)計、分析和歸納的能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及獨立工作和解決問題的能力。本文就近幾年開展綜合設(shè)計性實驗教學(xué)過程的一些問題談?wù)劚救说乃伎己腕w會。

1 開展綜合設(shè)計性實驗具有現(xiàn)實意義

《中藥藥劑學(xué)》學(xué)科實踐性很強，教學(xué)內(nèi)容必須突出為中藥現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的指導(dǎo)思想，注意理論聯(lián)系實際，既要與我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步情況相適應(yīng)，又要突出科學(xué)性、先進性和時代感，充分反映本學(xué)科的新進展、新成就以及相關(guān)學(xué)科的理論成果和技術(shù)進步在本學(xué)科中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及勇于開拓的創(chuàng)新精神。目前開設(shè)的單元性實驗屬于驗證性、重復(fù)性實驗，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)的具體操作過程去做，學(xué)生做過以后，只是對實驗的過程有個感性的認識，很難有理性的飛躍，這也是我們在平常實驗教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。因此開展綜合設(shè)計性實驗是尤為必要的。中藥藥劑學(xué)綜合性實驗是把中藥藥劑學(xué)的基礎(chǔ)知識理論和各種實驗技能及方法加以歸納、分析、相互滲透并總結(jié)整合成一個完整的實驗形式［1］，其優(yōu)勢是在基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗的基礎(chǔ)之上強化了實驗的連貫性與綜合性，并非幾個實驗的簡單疊加，而是多個實驗內(nèi)容的有機組合［2］，其過程是一種開放式、學(xué)生主動參與的實驗，是在教師的指導(dǎo)下，完成從查閱文獻、實驗設(shè)計、實驗操作到結(jié)果分析、實驗報告撰寫的基本學(xué)習(xí)過程，是一種以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。作為中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過自己設(shè)計制劑處方并制備這樣一個過程的培訓(xùn)，不僅有利于學(xué)生對專業(yè)更深的理解，而且對于培養(yǎng)科研性、創(chuàng)新性人才是非常必要的。

從近幾年開展的綜合設(shè)計性實驗效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和綜合設(shè)計能力得到進一步提高，善于主動發(fā)現(xiàn)問題、并且通過查閱文獻或與老師溝通想辦法解決問題。尤其是當(dāng)實驗條件不充分時，部分同學(xué)通過查閱文獻，化繁為簡，提出了新的實驗方案，雖然結(jié)果與預(yù)期具有一定差距，但同學(xué)們從中獲益匪淺，這是非?？上驳默F(xiàn)象。

2 進一步優(yōu)化綜合設(shè)計性實驗實施程序

從近幾年教學(xué)情況來看，學(xué)院制定的綜合設(shè)計性實驗實施程序是比較嚴謹細致的，保證了實驗有序的開展。我院綜合設(shè)計性實驗分為三個階段進行。第一階段:實驗準備階段。具體包括:成立教師指導(dǎo)小組，確定可開設(shè)的實驗項目和可接納的學(xué)生人數(shù)，學(xué)院向?qū)W生公布實驗項目及分組要求，以及教師指導(dǎo)小組報送學(xué)院“綜合設(shè)計性實驗用儀器、低值易耗品等申報表”等過程。第二階段:實驗進行階段。具體包括:教師布置實驗任務(wù)給學(xué)生，明確實驗?zāi)康?、實驗要求，制定并記錄學(xué)生指導(dǎo)方案，并報送實驗進度安排表，學(xué)生預(yù)習(xí)、準備和制定實驗方案并提交教師指導(dǎo)小組審閱，通過陳述、提問、討論、總結(jié)和修改進一步優(yōu)化實驗方案，然后開始正式實驗。第三階段:實驗總結(jié)階段，具體包括:學(xué)生撰寫實驗報告，各組撰寫工作小結(jié)，填寫綜合設(shè)計性實驗實驗效果評價表，同時教師需要提交教學(xué)小結(jié)。上述階段并不是籠統(tǒng)、模糊的，每一步都具有詳細的實施細則，并有明確的格式要求，并形成具體的文字材料，例如:教學(xué)進程表、實驗安全教育書面記錄、學(xué)生簽到表、原始實驗記錄、實驗方案的討論和修改需有書面記錄等等，這一系列程序的實施確保了實驗的順利進行，并力求達到理想的教學(xué)效果。

然而在實驗程序?qū)嵤┻^程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要對實施程序進行進一步的優(yōu)化。例如在第一階段，要求教師指導(dǎo)小組報送“綜合設(shè)計性實驗用儀器、低值易耗品等申報表”，并由實驗管理中心統(tǒng)一預(yù)算實驗經(jīng)費，并統(tǒng)一購買低值易耗品和協(xié)調(diào)教學(xué)儀器的使用。然而，實驗開展是在第二階段，此時，實驗具體方案尚未形成，難以準確計算所需耗材的品種和數(shù)量。在之前的教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了這個問題，指導(dǎo)教師通常的做法是報送實驗項目范圍內(nèi)的一些常用耗材，但是范圍很廣，難以面面俱到，因此在第二階段學(xué)生提交的實驗方案中，仍會出現(xiàn)缺這缺那的現(xiàn)象。這就造成了指導(dǎo)小組在討論和修改學(xué)生的實驗方案時，盡量按照現(xiàn)有的耗材進行修改，在這種情況下，學(xué)生的積極型性受挫，甚至有些同學(xué)懷疑綜合設(shè)計性實驗實施效果。因此，我們認為，應(yīng)將第一階段中綜合性設(shè)計性實驗用儀器、低值易耗品的報送程序，移至第二階段實驗方案確定后，考慮到購買耗材需要時間，可將第一階段時間提前，并將第二階段部分時間段拉開，確保充分的準備時間。

3 建立健全完善的評估方案

對于學(xué)生綜合性實驗技能和解決問題能力的評估需要有完善方案和標(biāo)準，目前本院的做法是以各個實驗小組為單位提交實驗原始記錄一份、實驗效果評價表和小結(jié)一份，每位同學(xué)還需提交實驗報告一份等，在這其中我們普遍發(fā)現(xiàn)組內(nèi)實驗報告內(nèi)容有較多重復(fù) (由于共同完成同一個實驗)，因此，僅以實驗報告的好壞來評價學(xué)生綜合性實驗的成績是不夠客觀的。綜合設(shè)計性實驗重在“設(shè)計”，應(yīng)結(jié)合對于實驗前準備工作的開展及相關(guān)文獻查閱整理，實驗方案設(shè)計與優(yōu)化，以及關(guān)于實驗中遇到的問題及如何解決相關(guān)問題的討論加深學(xué)生對于實驗的理解和感受，從而真正達到提高學(xué)生綜合能力的目的。具體落實到考核評價系統(tǒng)的制定時，除了常規(guī)的實驗報告評分外，應(yīng)將學(xué)生綜合設(shè)計能力作為主要的評分標(biāo)準。例如以下七個指標(biāo)綜合評價學(xué)生的成績:制劑處方設(shè)計的新穎性、制劑處方設(shè)計的合理性、制劑工藝的合理性與可行性、實驗操作技能、產(chǎn)品是否能夠制備成功、實驗報告的完整性、分析和解決問題的能力，根據(jù)權(quán)重設(shè)置每一項指標(biāo)的分值，按優(yōu)秀 (90～100)、良好(80～89)、中 (70～79)、及格 (60～69)、不及格 (＜60)五級考核標(biāo)準評分。

4 優(yōu)化綜合設(shè)計性實驗的時間

現(xiàn)行的綜合設(shè)計性實驗開展的時間是每年10月至12月實習(xí)開始前，即大四學(xué)年上學(xué)期。學(xué)生們普遍反映，該時間段忙于期末考試、就業(yè)、聯(lián)系實習(xí)單位，以及備考研究生等，難以全身心投入到實驗中，其中不乏很多人是抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，其結(jié)果自然是達不到預(yù)期的效果。鑒于此，可將綜合設(shè)計性實驗開始時間提至大三下學(xué)期末，主要完成實驗準備階段和部分實驗進行階段，教師布置實驗任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生成立實驗小組，利用假期對方案進行設(shè)計和修改，開學(xué)后，提交實驗方案進行審閱和修改，同時教師指導(dǎo)小組報送“綜合設(shè)計性實驗用儀器、低值易耗品等申報表”，實驗正式開始是在學(xué)生完成理論課程后進行，前后約2周。該方案既可提高實驗開展效率，又提高了學(xué)生們的積極性。

5 對試驗設(shè)備要求及教師綜合水平的要求仍有待提高

《中藥藥劑學(xué)》綜合設(shè)計實驗要求的是連貫性、系統(tǒng)性和實際操作性，是與工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)研究緊密結(jié)合的［1］。教師在確定實驗內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件、自身的研究特長和學(xué)生所學(xué)專業(yè)來選題，例如:制藥工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于生產(chǎn)設(shè)備的使用等。對需要中試生產(chǎn)的實驗，可在實驗開始前通過觀看企業(yè)生產(chǎn)視頻或參觀生產(chǎn)等方式提高學(xué)生對實際生產(chǎn)流程熟悉，并能與理論緊密聯(lián)系。

此外，中藥藥劑學(xué)綜合設(shè)計性實驗常常需要整合提取、分離、制劑、分析等多個領(lǐng)域的相關(guān)知識與技能，因此對于實驗室設(shè)備及教師綜合素質(zhì)都有更高的要求。在以往的帶教過程中，最常遇到和學(xué)生反映最多的問題就是實驗設(shè)備不夠用，尤其是分析儀器，由于很多專業(yè)在開展綜合性實驗時都要用到分析儀器。如何更有效協(xié)調(diào)設(shè)備和儀器的使用，以及如何提高教師綜合素質(zhì)或整合多學(xué)科師資力量，都是需要解決的問題。

總而言之，開展綜合設(shè)計性實驗的目的是基于創(chuàng)新思維教育、綜合素質(zhì)教育，加強對學(xué)生科研綜合能力的培養(yǎng)，使實驗教學(xué)由被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幽Ｊ?，使學(xué)生掌握更多的實驗操作技能，提高了分析問題及解決問題的能力，掌握初步的科研設(shè)計方法。目前，國內(nèi)大多數(shù)藥學(xué)專業(yè)類院校都將綜合設(shè)計性實驗納入必修課程體系中，可見其重要性，雖然該實驗的開展增加了教學(xué)和管理的難度，以及實驗實施過程中仍然存在一些問題，但切實提高了實驗教學(xué)水平，與理論教學(xué)相輔相成，達到了理想的效果。

［1］劉睿，陳軍.綜合性實驗在中醫(yī)藥院校藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28(6):932-933.

［2］姜龍生.淺談綜合性、設(shè)計性實驗的研發(fā)和開設(shè)［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版，2011，27(6):217-218.